la méthode d’enseignement la plus élémentaire est l’explication. L’explication est caractérisée par sa fonction comme « un outil qui est utilisé par un locuteur pour comprendre ou » donner un sens » à l’objet de communication, d’un débat ou d’une discussion … Le rôle d’une explication est de rendre plus claire la signification d’un objet (méthode, terme, affectation) en maintenant formellement la distance nécessaire entre l’objet de l’action ou de l’étude et les outils. Dans le processus d’apprentissage/enseignement, l’explication est un outil utilisé à la fois par l’enseignant et les élèves. Son but est de manifester la compréhension.,
traditionnellement, l’explication appartient aux méthodes d’enseignement monologiques où l’information est transmise de l’enseignant aux étudiants (avec par exemple un récit, une description ou une conférence). Skalková, 1999, dit que dans la pratique, les formes individuelles d’explication percolent souvent. Dans cette perspective, l’explication est considérée comme la tâche accomplie par l’enseignant avec les élèves recevant passivement ce qui est présenté., Recueillir des commentaires sur les perceptions des élèves quant à savoir si les explications sont clairement identifiées si les élèves estiment qu’un enseignement particulier les a aidés à comprendre le sujet. Sans la compréhension des élèves, aucune explication ne peut être considérée comme claire nous voyons l’explication dans un sens beaucoup plus large:
la Communication à l’école est un échange mutuel d’informations entre les enseignants et les élèves, les étudiants et les étudiants pendant le processus éducatif, c’est-à-dire que les élèves ont un rôle actif dans l’ensemble du processus (Mareš & Křivohlavý, 1995)., L’utilisation de l’explication dans une salle de classe de mathématiques est une procédure normale, mais ses rôles et ses formes varient. L’explication est principalement considérée comme un outil pour décrire des phénomènes pertinents, développer la pensée logique des étudiants et guider les étudiants par un jugement inductif vers la généralisation. Cela conduit à clarifier les interrelations, à démontrer et à justifier (Skalková, 1999, p. 172).
bien que l’explication ne soit pas souvent explicitement étudiée dans la littérature, elle est présente dans le fond de la plupart des articles traitant de la communication et du raisonnement. « Un bon enseignement est une bonne explication » (Calfee 1986: 1-2)., Cette citation reflète la conviction que la capacité d’expliquer est d’une importance cruciale dans l’enseignement (Havita 2000). Selon Behr (1988: 189), l’art d’expliquer – la capacité de fournir la compréhension aux autres – est l’activité centrale de l’enseignement. Par conséquent, pour atteindre l’objectif d’enseignement, l’enseignant doit adopter des méthodes d’enseignement efficaces qui peuvent amener les apprenants à comprendre la matière enseignée. Étant la méthode d’enseignement la plus couramment utilisée, l’explication s’intègre bien dans toutes les méthodes d’enseignement, telles que les discussions, les séminaires, les leçons pratiques et les tutoriels (Havita 2000)., Par conséquent, si elle est utilisée correctement, cette méthode d’enseignement peut développer des opérations logiques: induction, déduction, comparaison, analyse, synthèse et analogie. L’objectif principal de l’explication dans l’enseignement est de permettre aux apprenants de s’intéresser intelligemment à la leçon, de saisir le but de ce qui est fait et de développer leur propre perspicacité et compréhension de la façon de le faire (Rahaman 2004)., En outre, et en particulier en ce qui concerne l’enseignement de la technologie, l’explication est utilisée dans l’enseignement en classe pour permettre aux élèves de comprendre la nature complexe et interdépendante de la technologie, qui est technique, procédurale, conceptuelle et sociale (Hansen et Froelick, 1994). Cela implique la capacité de l’enseignant à utiliser l’explication efficacement afin de communiquer des informations aux élèves., Du point de vue de l’éducation technologique, l’explication dans l’enseignement est une activité intentionnelle, qui représente la découverte de la vérité, qui est basée sur des arguments déductifs concrets (Gwyneth 2007). Explication relative à l’enseignement peut être considéré comme une tentative de compréhension d’un problème à d’autres (Brown et Atkins 1986: 63).
la plupart des définitions formelles caractérisent l’explication comme un énoncé qui rend quelque chose compréhensible en décrivant la structure, l’opération ou les circonstances pertinentes., Principalement, l’explication est considérée comme un outil pour décrire des phénomènes pertinents, développer la pensée logique des étudiants et guider les étudiants par un jugement inductif vers la généralisation. Cela conduit à clarifier les interrelations, à démontrer et à justifier (Skalková 1999:172). Mayes (2006) soutient que l’explication va au-delà de la simple description. En conséquence, un aspect clé de l’explication est l’accent mis sur les raisons pour lesquelles les choses se produisent. En d’autres termes, on peut penser à l’explication comme une tentative d’identifier la cause de quelque chose., Fairhurst (1981) a contextualisé l’explication en termes d’exigence de quelque chose à expliquer (le phénomène qui doit être expliqué), d’un explicateur (le fournisseur de l’explication) et de l’explainee (le destinataire de l’explication). Dans ce contexte, Metcalf et Cruickshank (1991) ont soutenu que le rôle d’une explication est de rendre un concept, une procédure ou une règle simple et compréhensible. Brown et Armstrong (1984) ont défini l’explication sur le plan opérationnel comme une tentative de fournir une compréhension d’un problème à d’autres., Cette définition renforce le point de vue de Perrott (1982) qui a soutenu qu’une explication claire dépend (a) de l’identification des éléments à relier, par exemple des objets, des événements, des processus et de la généralisation, et (b) de l’identification de la relation entre eux, par exemple occasionnel, justifiant et interprétant. D’autre part, Horwood (2006) établit une distinction entre explication et description. Selon Horwood (2006), la description est purement informative, et les bits d’information sont isolés de tout réseau de parenté., Dans ce contexte, une explication est donnée lorsque des connexions sont établies entre et entre des informations. Pour approfondir ce point de vue, Hargie et Dickson (2003) soutiennent que l’acte d’expliquer est essentiellement le même acte de décrire, d’instruire ou de donner de l’information.
selon Martin (1970: 59), le travail de Quelqu’un qui explique quelque chose à quelqu’un « est de combler le fossé entre les connaissances ou les croyances de son public sur certains phénomènes et ce qu’il considère comme l’état réel des choses »., Du point de vue de Martin, on peut soutenir que ce qui compte est de faire en sorte que le public sache ou croie quelque chose dont il était auparavant ignorant. À l’extrême, l’explication a été pensée dans un sens restreint comme un type spécial de récit qui va au-delà de la description. Pavitt (2000) est d’avis que répondre à la question « Pourquoi » est une explication. Dans un autre débat, Trevor (2002) soutient que pour qu’une explication soit bonne, elle doit être valide dans le contexte dans lequel elle est utilisée et doit également être comprise par l’auditeur., Cela implique que pour qu’une explication soit comprise, elle doit être clairement présentée par l’explicateur.
à cet égard, il est de la responsabilité de l’explicateur de s’assurer que son explication semble suffisamment valable et intéressante pour l’auditeur pour qu’il puisse s’occuper de l’information fournie (Wragg 2003). Du point de vue de Wragg, de bonnes explications peuvent être décrites comme clairement structurées et intéressantes pour l’explicateur. Alors qu’une bonne explication peut débloquer la compréhension, des explications médiocres ou inadéquates peuvent conduire à la confusion et à l’ennui., D’un autre point de vue, Gordon et coll. (2006) sont d’avis que l’explication est réputée réussie si elle remplit l’objectif de l’explication. Cela implique que pour qu’une explication soit comprise, l’explication doit sembler être bien structurée par l’explainee.
dans le contexte de l’éducation, une bonne explication dans l’enseignement est essentielle pour libérer la compréhension des élèves de la matière. Il développe la pensée logique des étudiants et fournit des conseils par jugement inductif à la généralisation., Leinhardt (1990: 3-4) a distingué deux types d’enseignement liés à l’explication: pédagogique et disciplinaire. Selon Leinhardt (1990), les explications pédagogiques visent à expliquer les concepts, les procédures, les événements, les idées et les classes de problèmes afin d’aider les élèves à comprendre, apprendre et utiliser l’information de manière flexible. Les explications disciplinaires sont construites autour d’un noyau de conventions au sein de chaque discipline particulière et tentent d’expliquer ce qui constitue une preuve, ce qui est supposé et quel est le programme de la discipline., Ils confèrent la légitimité des nouvelles connaissances, réinterprètent les anciennes connaissances, remettent en question et traitent les connaissances existantes (Leinhardt, 1990). Du point de vue de l’apprentissage, l’explication occupe une place particulière comme l’une des compétences de base de la pensée critique (Facione, 1990). Les bons penseurs critiques, selon Facione (1998: 5), sont ceux qui peuvent expliquer ce qu’ils pensent et comment ils en sont arrivés à ce jugement., Le groupe D’experts de L’étude Delphi, cité par Facione (1998: 6), a défini l’explication comme étant capable « d’énoncer les résultats de son raisonnement; de justifier ce raisonnement en termes de considérations probantes, conceptuelles, méthodologiques, critériologiques et contextuelles sur lesquelles ses résultats étaient basés; et de présenter son raisonnement sous la forme d’arguments convaincants »., L’explication qui fonctionne (Lipton 2004) est une explication qui est « collante » (les gens s’en souviennent, y réfléchissent et peuvent la répéter, souvent même des jours ou des semaines plus tard), qui est facilement communiquée (les gens peuvent s’expliquer entre eux) et qui guide la pensée dans de nouvelles et meilleures directions (elle conduit à de nouveaux types de raisonnement, qui