L’Environnement Le moins restrictif offre des possibilités aux enfants handicapés

lorsque Kayla, âgée de 4 ans, a commencé à suivre un programme D’éducation préscolaire et de garde D’Enfants Montessori, le district scolaire lui a recommandé de quitter Montessori tous les jours et de prendre un autobus pour se rendre à une autre école maternelle pour des services spéciaux. À l’autre école maternelle, le district fournirait du temps avec un enseignant d’éducation spéciale de la petite enfance (ECSE), ainsi que des services physiques et professionnels.,

« mais une fois que nous avons essayé le système, j’ai commencé à me demander pourquoi je la tirais hors d’un cadre où elle fonctionnait bien”, a déclaré la mère de Kayla, Madeleine. « Je voulais qu’elle atteigne ses objectifs de L’IEP, mais je ne voulais pas qu’elle quitte L’École Montessori. »

Le programme D’éducation individualisée (PEI) de Kayla mettait l’accent sur l’apprentissage des compétences sociales et de la motricité fine et brute., Les activités spécifiques comprenaient Kayla participant à un jeu de « Canard, Canard, Canard Gris” avec ses pairs, descendant le toboggan pendant le temps de terrain de jeu, initiant le jeu avec ses amis de classe et se déguisant avec ses pairs.

en étant retirée du programme préscolaire Montessori, Kayla perdait le temps nécessaire pour se familiariser avec ses pairs, jouer avec eux en toute confiance et se sentir à l’aise de les approcher.

« Comment pourrait-elle apprendre des compétences sociales, comme jouer « Duck, Duck, Grey Duck », sans ses pairs?” Madeleine dit., « Je me suis rendu compte que la sortir de L’École Montessori ne lui permettait pas de fonctionner dans son environnement le moins restrictif (LRE). »

l’Environnement Le moins restrictif (LRE) est une exigence en vertu de la Loi sur l’éducation des personnes handicapées (IDEA), qui stipule que: »…,dans toute la mesure appropriée, les enfants handicapés, y compris les enfants placés dans des institutions publiques et privées ou dans d & apos; autres établissements d & apos; accueil, sont scolarisés avec des enfants non handicapés, et que les classes spéciales, l & apos; enseignement séparé ou tout autre éloignement des enfants handicapés du milieu éducatif ordinaire ne se produisent que lorsque la nature ou la gravité du handicap est telle que l & apos; éducation dans les classes ordinaires avec l & apos; utilisation d & apos; aides et de services supplémentaires ne peut pas être assurée., »

dans cet esprit, Madeleine s’est demandé si Kayla réussirait à l’école tout en faisant des allers-retours entre les deux programmes. Elle a demandé au district scolaire s’ils pouvaient fournir les services à L’École Montessori. Maintenant, Kayla reçoit physiothérapie et d’ergothérapie pour une demi-heure chaque semaine avec les pairs qu’elle voit sur une base régulière., Le Minnesota a une longue histoire d’inclure les enfants handicapés dans l’éducation régulière et les environnements préscolaires, et il y a eu un soutien de l’État pour les services inclusifs, a déclaré Norena Hale, directrice de l’éducation spéciale au Ministère de l’éducation du Minnesota.

« mais le modèle de services pour les enfants de 3 ans a toujours été d’essayer de les servir dans une salle de classe au lieu de les servir là où ils apprennent naturellement”, a-t-elle déclaré. « Les enfants ont droit à une éducation gratuite et appropriée dans un cadre aussi « normal » que possible., Vous ne retirez les enfants de ce milieu, même à temps partiel, que lorsque le soutien ou les services adaptés seraient plus efficaces à fournir d’une autre manière, et que l’équipe du PEI, qui comprend les parents, prend ces décisions. »

pour les enfants âgés de 3 à 5 ans, un centre de garde d’enfants pourrait être considéré comme l’environnement le moins restrictif, si c’est là que l’enfant va habituellement tous les jours. Pour les autres enfants, l’environnement le moins restrictif pourrait être le programme local D’aide préscolaire, une demi-journée préscolaire ou à la maison.,

Pour Jolie Cummins, L’environnement le moins restrictif pour son fils, Charlie, n’est pas le programme de maternelle typique de son district scolaire, mais un programme légèrement modifié avec cinq autres enfants handicapés.

Charlie, qui a le syndrome de Down et est non verbal, assiste à un programme où il fait l’expérience d’une salle de classe typique avec 25 enfants ainsi que d’une salle de classe autonome pour six enfants handicapés., Avec son aide, Charlie expérimente le temps de cercle avec la classe de 25 élèves, mais il se rend ensuite dans sa classe plus petite pour dessiner lorsque les autres élèves travaillent à l’écriture de l’alphabet.

« Ce programme donne aux élèves un endroit sûr où être”, a déclaré Jolie. « Charlie et les autres enfants handicapés commencent leur journée dans la salle de classe autonome où ils raccrochent leurs manteaux, choisissent leur déjeuner pour la journée et reçoivent une attention individuelle. Si Charlie était toujours dans la classe typique, il pourrait se perdre dans le shuffle. »

Jusqu’à présent, le programme de Charlie est un ajustement parfait., Il fait régulièrement des excursions—bowling et natation avec la petite classe, par exemple—ce qui serait très difficile dans une classe de maternelle typique, a déclaré sa mère. Il aime l’école et il a été invité à une fête d’anniversaire par l’un des enfants de la classe typique.

« mon objectif est que Charlie soit aussi indépendant que possible”, a déclaré Jolie. « Je crois que ce programme l’aidera à atteindre ces objectifs., »

demandez à l’Expert: trouver L’Environnement Le moins restrictif

Shelley deFosset est Directrice Associée de l’Unité de Collaboration des partenaires au Centre National D’Assistance technique de la petite enfance. Ce centre appuie la mise en œuvre des dispositions relatives à la petite enfance de la Loi sur l’éducation des personnes handicapées. deFosset est un expert de l’inclusion et de l’environnement le moins restrictif.,

aux États-Unis, près de 140 000 enfants handicapés âgés de 3 à 5 ans sont accueillis dans des établissements séparés, selon les données nationales de l’année scolaire 1998-99. Au Minnesota, près de 25 pour cent ou 2,817 des jeunes enfants handicapés en âge préscolaire sont placés dans un cadre d’éducation spéciale de la petite enfance.

des Experts, tels que Shelley deFosset, disent que beaucoup de ces enfants devraient être inclus dans un cadre typique de la petite enfance., Les experts craignent que certaines parties de la Loi sur l’éducation des personnes handicapées (IDEA), y compris « l’environnement le moins restrictif”, ne soient pas mises en œuvre. Environnement le moins restrictif (LRE) signifie que, dans la mesure du possible, un enfant handicapé est éduqué avec des enfants qui n’ont pas de handicap.

« l’environnement le moins restrictif est un droit légal d’un enfant”, a déclaré Shelley deFosset. « Il définit clairement ce dont un enfant a besoin et l’environnement dans lequel il s’épanouirait le mieux., Avec LRE, un enfant handicapé est plus apte à faire partie du programme régulier en classe ou préscolaire. Cependant, dans certains cas, LRE peut être un programme distinct. Cela dépend de l’enfant. »

décider de l’environnement le moins restrictif doit se faire au cas par cas. Une équipe comprenant le personnel de l’école et la famille étudie l’évaluation de l’enfant et examine comment il s’est débrouillé dans d’autres contextes, tels que l’église ou la synagogue, les groupes de jeux ou les garderies., Un enseignant régulier doit assister aux réunions du programme D’éducation individualisée (PEI) pour discuter des compétences attendues des enfants dans la classe ou le programme. Avec cette information, un enfant peut être placé dans l’environnement le moins restrictif.

des recherches scientifiques ont montré que les enfants handicapés apprennent davantage et socialisent davantage lorsqu’ils sont éduqués avec leurs pairs sans handicap.

« l’Inclusion est l’appartenance”, a déclaré Shelley. « Il s’agit de l’enfant et des membres de sa famille qui participent à la communauté et à l’école., C’est bon pour les enfants handicapés et bon pour leurs pairs. Il établit vraiment une base et des attentes pour les enfants d’âge scolaire. »

Shelley a déclaré que les familles doivent se voir offrir la gamme appropriée d’options par le personnel scolaire. Si les parents ne savent pas que leur enfant pourrait recevoir des services dans le cadre du programme régulier, comme un programme D’aide préscolaire ou un autre programme communautaire, leur enfant peut se retrouver dans le programme séparé dès le début. Le personnel préscolaire doit également transmettre aux parents que l’inclusion avec des soutiens est une bonne option, a-t-elle déclaré.,

« Les Parents viennent souvent avec l’idée que plus mon enfant reçoit d’éducation spéciale, mieux c’est”, a déclaré Shelley. « Mais nous avons constaté que de nombreux enfants handicapés réussissent très bien dans des environnements inclusifs. Il fonctionne mieux lorsque vous commencez très tôt, comme préscolaire. »

Environnement Le moins restrictif (LRE): une traduction anglaise des principales exigences légales

IDEA Regulation

§300., Exigences générales de LRE

(i) chaque organisme public veille—

(ii) à ce que, dans toute la mesure appropriée, les enfants handicapés, y compris les enfants placés dans des institutions publiques ou privées ou dans d’autres établissements de soins, soient éduqués avec des enfants non handicapés; et

(2) à ce que des classes spéciales, une scolarisation séparée ou tout autre éloignement des enfants handicapés du milieu éducatif ordinaire n’ait lieu que si la nature ou la gravité du handicap est telle que l’éducation dans les classes ordinaires avec l’utilisation d’aides et de services supplémentaires ne peut pas être assurée de manière satisfaisante.,

§300.115 Continuum de Placements alternatifs

(a) chaque organisme public doit veiller à ce qu’un continuum de placements alternatifs soit disponible pour répondre aux besoins des enfants handicapés en matière d’éducation spécialisée et de services connexes.

(b) le continuum requis à l’alinéa a) du présent article doit—

(1) Inclure les placements de remplacement énumérés dans la définition de l’éducation de l’enfance en difficulté au §300.,38 (enseignement dans les classes ordinaires, les classes spéciales, les écoles spéciales, l’enseignement à domicile et l’enseignement dans les hôpitaux et les établissements); et

(2) prévoir des services supplémentaires (tels que la salle de ressources ou l’enseignement itinérant) en même temps que le placement en classe régulière.

traduction commune

l ‘ « agence publique” est l’école. L & apos; école est chargée de veiller à ce que les enfants handicapés soient éduqués aux côtés des enfants non handicapés autant que nécessaire., « Approprié » signifie que l’éducation répond aux besoins spéciaux de l’enfant et lui permet de progresser sur le plan éducatif.

la classe d’éducation régulière est le premier choix de placement que l’équipe de L’IEP doit considérer.

lorsqu’une équipe de L’IEP examine où un enfant sera éduqué, elle doit demander: Que pouvons-nous fournir pour que cet enfant puisse rester dans la salle de classe ou l’activité d’éducation régulière? Ils doivent examiner quels « aides et services supplémentaires » —quels soutiens supplémentaires-permettront à l’enfant d’être placé dans un environnement de classe ordinaire., Des exemples peuvent inclure de l’équipement d’assistance, des stratégies de comportement spéciales, l’utilisation d’une salle de ressources ou des changements dans le programme d’études ou les devoirs.

Si l’équipe de L’IEP décide qu’un enfant ne peut pas être éduqué dans la classe ordinaire, même avec des aides et des services supplémentaires, elle doit envisager d’autres options: classes spéciales, écoles spéciales, enseignement à domicile ou enseignement dans des hôpitaux ou d’autres institutions.

l’école est tenue d’offrir l’option appropriée, en fonction des besoins individuels de l’enfant et des services requis pour répondre à ces besoins.,

IDEA Regulation

§300.116 Placements

pour déterminer le placement scolaire d’un enfant handicapé, y compris un enfant d’âge préscolaire handicapé, chaque organisme public doit s’assurer que—

(a) la décision de placement—

(1) est prise par un groupe de personnes, y compris les parents, et d’autres personnes bien informées sur l’enfant, la signification des données d’évaluation et les options de placement; et

(2) est faite conformément aux dispositions LRE de la présente sous-partie, y compris §§300.114-300.,

(2) est basé sur le PEI de l’enfant; et

(3) est aussi proche que possible du domicile de l’enfant;

(C) à moins que le PEI d’un enfant handicapé ne nécessite un autre arrangement, l’enfant est scolarisé dans l’école qu’il fréquenterait s’il n’était pas handicapé;

(d) lors de la sélection du PEI, il est tenu compte de tout effet néfaste potentiel sur l’enfant ou sur la qualité des services dont il a besoin; et

(e) un enfant handicapé n’est pas retiré de l’éducation dans des classes régulières adaptées à son âge uniquement en raison des modifications nécessaires du programme général.,

§300.117 établissements non scolaires

en fournissant ou en prenant des dispositions pour la prestation de services et d’activités non scolaires et parascolaires, y compris les repas, les périodes de récréation et les services et activités énoncés au §300.107, chaque organisme public doit veiller à ce que chaque enfant handicapé participe avec des enfants non handicapés à ces services et activités parascolaires dans la mesure maximale appropriée aux besoins de cet enfant., L’organisme public doit s’assurer que chaque enfant handicapé dispose des aides et des services supplémentaires que l’équipe du PEI de l’enfant juge appropriés et nécessaires pour que l’enfant puisse participer dans des contextes non scolaires.

§300. 320 a) Participation avec des enfants non handicapés

(5) une explication de la mesure, le cas échéant, dans laquelle l’enfant ne participera pas avec des enfants non handicapés dans la classe ordinaire et aux activités décrites au paragraphe a) (4) du présent article.,

traduction commune

Les Parents, en tant que membres de l’équipe de L’IEP, aident à décider du placement et des services éducatifs appropriés pour leur enfant. L’équipe doit discuter du placement éducatif au moins une fois par an lorsqu’un nouveau PEI est rédigé. Les décisions de Placement doivent être fondées sur les besoins individuels de l’enfant pour des services éducatifs spécifiques.

L’équipe du PEI doit déterminer si le placement proposé aura des effets néfastes sur l’enfant ou sur la qualité des services qu’il reçoit.,

En outre, les enfants handicapés devraient être scolarisés dans leurs écoles d’origine chaque fois que possible, et ils ne doivent pas être retirés de la classe ordinaire simplement parce qu’ils ont besoin d’un programme modifié.

Les enfants handicapés doivent avoir des chances égales de participer à toutes les activités parrainées par l’école: services de conseil, athlétisme, transport, groupes d’intérêt et clubs spéciaux, musique et autres services et activités.,

chaque fois qu’un enfant handicapé a une éducation ou d’autres activités scolaires qui incluent uniquement d’autres enfants handicapés, l’école doit fournir une explication dans le PEI.