Les compétences socio-émotionnelles (SE) comprennent les connaissances, les attitudes et les compétences nécessaires pour que les jeunes reconnaissent et contrôlent leurs émotions et leurs comportements; établir et maintenir des relations positives; prendre des décisions responsables et résoudre des situations difficiles; et fixer et atteindre des objectifs positifs.1,2 parfois étiquetés comme compétences du 21e siècle, 3 compétences générales,4 compétences non cognitives,5 ou attributs de caractère, 6 compétences SE se sont avérées malléables et liées à la réussite scolaire, professionnelle et dans la vie.,7 sur la base de ces données, la promotion de ces compétences chez les jeunes est devenue une priorité à la fois pour les établissements scolaires et parascolaires.

le modèle de mentorat des jeunes8 de Rhodes souligne le rôle important des mentors dans la promotion des compétences en matière de SE. Les relations de mentorat qui sont émotionnellement engageantes (par exemple, grâce à la confiance, à l’empathie, à la réciprocité) devraient produire une croissance sociale et émotionnelle chez les jeunes qui améliorera leurs relations avec leurs pairs, leurs parents et d’autres adultes ainsi que leur bien-être général et leur succès dans la vie., En effet, les méta-analyses ont établi un lien entre les programmes de mentorat de qualité9,10 ainsi que les programmes parascolaires de qualité11 et l’amélioration du développement social et émotionnel. Ces répercussions s’étendent à tous les types de programmes et à tous les antécédents et caractéristiques démographiques des jeunes. Par exemple, il a été indiqué que les programmes de mentorat par les pairs entre les âges contribuaient à améliorer les compétences des mentorés en matière de communication et d’adaptation sociale.12 en outre, les jeunes ayant des difficultés d’apprentissage et de comportement ont également montré des gains sociaux dans les domaines de la maîtrise de soi et de la coopération après s’être engagés avec un mentor.,13 cependant, il est important de noter que ces effets sont souvent de faible ampleur et n’ont pas été uniformes dans toutes les mesures de résultats pertinentes pour les compétences en SE ou dans tous les programmes.

en décidant des compétences en SE Du large éventail à inclure dans cette boîte à outils, la priorité a été donnée aux compétences qui ont le plus systématiquement été liées à la réussite à court et à long terme dans de multiples domaines tels que la santé mentale, le comportement et les études. L’accent a également été mis sur les compétences en SE qui, d’après les données disponibles, semblent les plus susceptibles d’être malléables pour le mentorat., Il est important de noter ici qu’il faut faire preuve de prudence en ne recueillant que des données d’auto-déclaration des jeunes pour évaluer les compétences en SE. Comme la conscience de soi est également un aspect clé des compétences en SE, les jeunes ayant une mauvaise conscience de soi peuvent ne pas déclarer avec précision leurs autres compétences en SE. Pour évaluer les compétences en SE Comme résultats, il peut donc être particulièrement utile de recueillir des données auprès d’informateurs supplémentaires, tels que des mentors, des parents ou des enseignants, ainsi que par le biais d’évaluations objectives telles que des observations de comportement.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 cela peut impliquer de retarder la gratification, de contrôler les impulsions, de concentrer l’attention et de suivre des règles. La maîtrise de soi est considérée comme fondamentale pour les autres compétences SE. Par exemple, maintenir avec succès des relations positives avec les pairs ou travailler de manière constructive avec les autres nécessite souvent la capacité de contrôler ses émotions et d’agir de manière socialement appropriée. La capacité de contrôler ses émotions et ses comportements a été liée à la réussite dans tous les domaines de la vie, y compris les contextes éducatifs, sociaux et professionnels., Par exemple, une recherche fondamentale menée par Mischel et ses collègues a suggéré qu’il existe des effets à long terme de la maîtrise de soi sur les résultats positifs plus tard dans la vie; la capacité des enfants d’âge préscolaire à retarder la gratification était liée à la réussite scolaire, comportementale et sociale à l’adolescence ainsi qu’à des scores,15 à la suite d’une cohorte d’enfants 1,000 de la naissance à l’âge de 32, Moffitt et ses colleages16 ont également lié la maîtrise de soi de l’enfance dans des directions favorables à plusieurs résultats de développement, y compris la santé physique, les finances personnelles, la consommation de substances et le comportement criminel. Étonnamment, peu de recherches ont directement étudié les effets du mentorat des jeunes sur les capacités de maîtrise de soi. À une exception notable, une évaluation de Across Ages, un programme de mentorat intergénérationnel, a révélé que les participants au programme présentaient de plus grandes améliorations dans leurs capacités de maîtrise de soi autodéclarées.,

cependant, ces effets n’ont pas été maintenus après la fin de la participation au programme.17 une autre exception à la pénurie de travail examinant le lien entre le mentorat et la maîtrise de soi est une étude longitudinale réalisée par Kogan et ses collègues.18 en utilisant les données d’un échantillon de jeunes afro-américains ruraux, ils ont constaté que les relations de mentorat naturelles positives prédisaient une plus grande maîtrise de soi chez ces jeunes, telles que notées par leurs parents, ce qui à son tour, était lié à moins de colère, comportement enfreignant les règles et agression.18

compétence sociale.,

la compétence sociale est l’ensemble des capacités nécessaires pour s’affirmer et pour créer et maintenir des relations positives.19 ces compétences sont nécessaires pour bien s’entendre avec les autres et pour travailler de manière constructive avec les autres dans le cadre de normes sociales établies dans de multiples contextes. Par exemple, un corpus de recherche cohérent et solide indique que la compétence sociale prédit la réussite professionnelle en termes d’emploi, de rendement au travail, de revenu et de réussite entrepreneuriale.4 les Mentors peuvent servir de Ressource clé pour promouvoir la compétence sociale., Le modèle de mentorat de Rhodes 8 décrit ce processus et des preuves empiriques appuient cette idée. La méta-analyse réalisée par DuBois et ses collègues sur 55 évaluations de programmes de mentorat chez les jeunes9 suggère qu’en moyenne, la participation à des programmes de mentorat améliore considérablement les compétences sociales des jeunes. Dans L’évaluation historique des entreprises publiques et privées du programme Grands Frères Grandes Sisters20, par exemple, les résultats indiquent que les jeunes encadrés ont amélioré leurs relations avec leurs pairs et leurs parents par rapport aux jeunes non encadrés.

capacité de résolution de problèmes.,

la capacité de résolution de problèmes implique la capacité d’identifier un problème, de recueillir des informations auprès de sources multiples pour envisager des options et de choisir une solution raisonnable à ce problème. La résolution efficace des problèmes a été conceptualisée comme impliquant « la planification, la flexibilité et l’ingéniosité. »21 Les Enfants et les adolescents résilients qui grandissent dans des environnements défavorables ont souvent de fortes capacités de résolution de problèmes.22,23 théoriquement, les mentors peuvent servir de modèles pour la résolution positive de problèmes en modélisant une approche calme, réfléchie et flexible pour traiter les problèmes., En outre, les mentors peuvent servir de ressources pour conseiller les jeunes lorsqu’ils traversent des problèmes, par exemple dans leurs relations avec les membres de leur famille, leurs pairs et leurs enseignants. Cependant, il y a eu très peu de preuves empiriques examinant le rôle du mentorat dans l’incidence sur la capacité de résolution de problèmes (ou des constructions de pensée d’ordre supérieur similaires telles que la prise de décision et la pensée critique.)

fixation d’objectifs / poursuite.

la capacité de fixer des objectifs appropriés et de les poursuivre efficacement est largement reconnue comme étant essentielle à un développement sain.,24,25 conformément à ce point de vue, les résultats de l’étude Lerner et Lerner 4-H sur le PYD26 ont toujours lié les compétences axées sur les objectifs aux résultats positifs du développement des jeunes. Aider les jeunes à acquérir des compétences en matière d’établissement et de poursuite d’objectifs est un objectif clé dans l’organisation et la structuration de nombreux programmes de mentorat.27 les Mentors peuvent s’avérer utiles pour développer ces compétences chez les jeunes de plusieurs façons.,28 les Mentors servent d’enseignants, de modèles et de défenseurs des jeunes, car ils offrent aux jeunes des occasions de mettre en pratique ces compétences, des exemples de réussite et d’échec dans la poursuite d’objectifs et l’accès à des réseaux sociaux qui correspondent aux objectifs des jeunes. Seules des recherches limitées ont abordé ces possibilités. Dans une étude récente utilisant les données de 415 dyades mentors-mentorés provenant de programmes de mentorat aux États-Unis, Bowers et ses colleagus29 ont constaté que la qualité de la relation mentor-mentoré prédisait une croissance des compétences axées sur les objectifs des jeunes., Dans une autre étude récente portant sur les programmes de mentorat communautaire de Big Brothers Big Sisters, 30 jeunes qui ont été assignés au hasard pour recevoir du soutien avec le développement de compétences pour l’établissement d’objectifs et la poursuite (ainsi que d’autres facettes de la prospérité) n’ont pas montré de plus grande amélioration dans ce domaine que les jeunes assignés Cependant, pour un sous-groupe de ces jeunes qui ont déclaré avoir eu une exposition positive aux activités conçues pour développer des compétences axées sur les objectifs, il semble qu’elles aient effectivement été bénéfiques pour promouvoir la prospérité et, à son tour, réduire les comportements problématiques., D’autres recherches seront nécessaires pour mieux clarifier les conditions dans lesquelles le mentorat est le plus susceptible d’aider les jeunes à acquérir les compétences nécessaires pour établir et atteindre efficacement des objectifs.

persévérance.

La Persévérance fait référence à la capacité de poursuivre ses tâches jusqu’à l’achèvement. Il a suscité un intérêt considérable de la part des praticiens, des chercheurs et des décideurs, en particulier en ce qui concerne son rôle potentiel dans la facilitation de la réussite scolaire et professionnelle., Les auto-déclarations des jeunes d’une plus grande persévérance ont été positivement liées aux mesures de leur GPA, de leurs habitudes saines et (telles que notées par les enseignants) de leur rendement scolaire, de leur coopération, de leurs efforts et de leur organisation, et ont été négativement liées à la dépression, à l’anxiété et à l’agressivité des jeunes. 31 Un examen systématique des programmes et des modèles d’apprentissage suggère que la persévérance peut être enseignée et développée.32

La plupart des études sur le rôle des adultes dans la promotion de la persévérance des jeunes ont été menées en milieu scolaire., Les examens de ce travail indiquent que les jeunes sont plus susceptibles de persister lorsqu’ils considèrent que les adultes montrent qu’ils se soucient d’eux, qu’ils ont des attentes élevées quant à leur succès et qu’ils respectent des normes élevées.,33 dans une évaluation de cinq centres parascolaires de la San Francisco Beacon Initiative, 34 les jeunes qui ont participé aux centres Beacon pendant un an ou plus étaient 33 pour cent moins susceptibles de montrer une baisse de la persévérance autodéclarée (identifiée comme « auto-efficacité” dans l’étude) sur une période de 18 mois que les jeunes qui n’ont pas participé à la programmation du Centre Beacon ou qui ont participé moins longtemps. La participation accrue aux centres Beacon était également liée à l’augmentation des niveaux de soutien des adultes non familiaux, ce qui, à son tour, prédisait de manière significative des changements positifs dans la persévérance., Une évaluation quasi expérimentale de OneGoal, un programme de préparation aux études collégiales visant à obtenir un diplôme collégial et à mettre l’accent sur le soutien social, a révélé que les jeunes du programme OneGoal avaient des taux d’inscription et de rétention collégiaux plus élevés que les jeunes du groupe de comparaison, et que la croissance des compétences SE de persévérance et de maîtrise de35

Une construction liée à la persévérance est grit36–l’intérêt soutenu et la persévérance des efforts au fil des ans vers un objectif à long terme., Une méta-analyse des résultats de 88 échantillons d’études indépendantes a indiqué que la dimension persévérance de l’effort de grit était beaucoup plus étroitement liée aux mesures du rendement scolaire que la dimension cohérence de l’intérêt ou les scores globaux de grit,37 fournissant des preuves supplémentaires d’une contribution importante de la persévérance à la réussite des jeunes. Il convient toutefois de noter que la possibilité pour les programmes de mentorat de promouvoir la persévérance n’a pas fait l’objet d’une étude rigoureuse.

exploration de carrière.,

pendant l’adolescence, le sentiment d’avenir personnel d’un jeune se développe, et l’exploration de l’identité et l’engagement deviennent des tâches de développement importantes.38 les réalisations en matière D’éducation et de carrière sont au centre des réflexions des adolescents sur l’avenir.39 la façon dont les jeunes abordent l’exploration de carrière a été liée à la variation des indicateurs de développement positif des jeunes40, y compris l’engagement scolaire41 et la réussite scolaire.42 les processus de carrière et d’études, à leur tour, ont été liés à la persévérance et au succès des jeunes dans la transition subséquente de l’école au travail.,43

théoriquement, les relations de mentorat peuvent aider à placer les jeunes sur la voie de la réussite professionnelle. La théorie sociale Cognitive de la carrière (SCCT)44 postule que le développement de carrière est un processus continu qui peut être facilité dans l’enfance et l’adolescence par l’exploration et le soutien de carrière, la modélisation, les ressources et les commentaires des autres, y compris les mentors, les enseignants et les conseillers., Par exemple, le soutien des parents, des amis proches et des adultes non parentaux tels que les membres de la famille élargie et les enseignants a été lié au développement de carrière chez les jeunes citadins45, et les relations de mentorat naturelles ont été liées à l’utilisation déclarée de stratégies planifiées pour poursuivre des objectifs de carrière à long terme chez les jeunes afro-américains ruraux et les adultes naissants46,ainsi qu’aux indices du développement de carrière des adolescentes afro-américaines enceintes et parentales.,47 les relations de mentorat naturelles à l’adolescence ont également été associées positivement aux heures de travail par semaine au début des années vingt48,49 et aux récompenses intrinsèques au travail (créativité, autorité et autonomie) au début des années trente.50 des Analyses basées sur le même échantillon représentatif à l’échelle nationale ont en outre révélé que la présence déclarée d’un mentor naturel était liée à des gains annuels plus élevés à l’âge adulte pour les hommes sans père et en particulier pour les hommes Afro-Américains sans père.,51 une évaluation du programme de mentorat de L’Académie de carrière a permis d’identifier des avantages semblables pour les gains annuels des jeunes hommes, en particulier ceux qui sont à risque de décrochage scolaire.52, 53 hommes inscrits à L’Académie de carrière ont gagné plus que ceux du groupe témoin hors Académie au cours des périodes de suivi de 4 et 8 ans grâce à une augmentation des salaires, des heures travaillées et de la stabilité de l’emploi. Une évaluation récente du programme iMentor a également révélé un effet de la participation au programme sur la planification de carrière.,54 cependant, il manque des données probantes sur la capacité des programmes axés sur les jeunes et sans accent particulier sur le développement de carrière de promouvoir l’exploration de carrière.

résultats axés sur les jeunes.

comme indiqué précédemment, aider les jeunes à établir et à atteindre leurs objectifs est une tâche centrale dans de nombreux programmes de mentorat.27 cependant, étant donné que les jeunes fixent des objectifs dans divers domaines, les programmes peuvent avoir de la difficulté à évaluer les progrès des jeunes vers l’atteinte de ces objectifs., Les mesures des résultats universels fournissent aux programmes un moyen de suivre les progrès des jeunes vers leurs objectifs individualisés à l’aide d’un format de questionnaire normalisé.55 les examens suggèrent que ces types de mesures des résultats – souvent appelées idiographiques dans la littérature de recherche et qui sont appelées ici centrées sur les jeunes-ont le potentiel de mieux saisir le changement que les mesures normalisées souvent utilisées dans la pratique.,56 par exemple, dans un échantillon de 137 jeunes recevant des services de santé mentale, Edbrooke-Childs et ses collègues ont déclaré que les changements dans les progrès vers les objectifs étaient liés aux changements dans le fonctionnement déclaré par le clinicien et la satisfaction déclarée par les parents à l’égard des soins.57 les processus d’établissement et de suivi des progrès vers les objectifs, que les jeunes sont encouragés à faire en collaboration avec des adultes pertinents tels que des thérapeutes ou, dans le cas des programmes de mentorat, du personnel de programme et des mentors,58,59,ont eux-mêmes été liés à une gamme de résultats comportementaux60, 61 et,62 en recherche clinique, par exemple, les praticiens et les jeunes ont signalé que le processus d’examen et de suivi des objectifs motivait les jeunes, leur donnait les moyens de s’approprier leurs progrès et améliorait la communication entre le praticien, les jeunes et les parents.63 de même, dans une étude menée auprès de 176 mentors formés pour utiliser L’échelle D’atteinte des objectifs, une mesure des résultats axée sur les jeunes, Balcazar et ses collègues ont constaté que ce processus fournissait aux mentors un cadre utile pour travailler avec les jeunes, y compris une orientation claire sur la façon de concentrer leur soutien.,64 cependant, il est important de noter que les évaluations des résultats axés sur les jeunes sont subjectives et peuvent être sujettes à un biais de désirabilité sociale (c.-à-d., une tendance motivationnelle ou un investissement de la part des évaluateurs, tels que les jeunes ou les mentors, pour signaler des progrès positifs).55 plusieurs stratégies peuvent être utiles pour atténuer le risque de biais dans les résultats axés sur les jeunes., Il s’agit notamment de 1) élaborer un système et une structure dans lesquels les objectifs sont discutés et examinés de manière cohérente; 2) recueillir des données sur les progrès réalisés dans le cadre des objectifs à partir de sources multiples; et 3) encourager les mentors et les autres personnes participant à l’évaluation des progrès réalisés dans le cadre des objectifs (p. ex., le personnel) à tempérer les attentes irréalistes quant à l’atteinte des objectifs et à examiner comment les jeunes pourraient être affectés à long terme si les évaluations des progrès sont biaisées pour être plus favorables que ce qui est justifié.,55 pour résumer, l’utilisation de mesures axées sur les jeunes est rare à ce jour dans la littérature sur le mentorat et comporte un certain nombre de considérations importantes. En même temps, ces outils sont très prometteurs pour améliorer la sensibilité à la détection des changements dans les résultats significatifs chez les jeunes bénéficiant d’un mentorat ainsi que pour améliorer les processus bénéfiques dans la relation de mentorat elle-même.

littérature Citée

1. Collaboratif pour L’apprentissage académique, Social et émotionnel. (2005)., Safe and sound: guide d’un leader éducatif sur les programmes d’apprentissage social et émotionnel fondés sur des preuves-Illinois edition. Chicago, IL: auteur. Extrait de https://bit.ly/361Xxia

33. Conseil National de recherches et Institut de Médecine. (2003). Engager les écoles: encourager la motivation des élèves du secondaire à apprendre. Washington, DC: La Presse des Académies nationales. Extrait de https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, les Marais, E, Cowell V (2013) l’Évaluation de l’utilisation de l’objectif, basé sur les résultats, tels qu’un seul patient a évalué les résultats de mesurer à travers CWP CAMHS: une étude pilote., De l’enfant et à la Famille, en Psychologie Clinique de l’Examen, 1, 29-40