Piaget e Inteligencia sensoriomotora

recordemos nuestra discusión sobre el desarrollo sensoriomotor durante los dos primeros años de vida. Piaget describe la inteligencia en la infancia como sensoriomotora o basada en el contacto físico directo. Los bebés prueban, sienten, golpean, empujan, escuchan y se mueven para experimentar el mundo. Exploremos la transición que hacen los bebés de responder al mundo externo reflexivamente como recién nacidos a resolver problemas usando estrategias mentales a los dos años de edad.,

etapa uno: acción reflexiva: (nacimiento hasta el 1er mes)

este aprendizaje activo comienza con movimientos o reflejos automáticos. Una pelota entra en contacto con la mejilla de un bebé y es chupada y lamida automáticamente. Pero esto es también lo que sucede con un limón agrio, ¡para sorpresa del bebé!

etapa dos: primeras adaptaciones al medio ambiente (1º a 4º mes)

afortunadamente, en pocos días o semanas, el bebé comienza a discriminar entre objetos y ajustar las respuestas en consecuencia a medida que los reflejos se reemplazan con movimientos voluntarios., Un bebé puede involucrarse accidentalmente en un comportamiento y encontrarlo interesante, como hacer una vocalización. Este interés motiva a tratar de hacerlo de nuevo y ayuda al bebé a aprender un nuevo comportamiento que originalmente ocurrió por casualidad. Al principio, la mayoría de las acciones tienen que ver con el cuerpo, pero en los próximos meses, se dirigirán más hacia los objetos.

etapa tres: repetición (4º a 8º meses)

durante los próximos meses, el bebé se involucra cada vez más activamente en el mundo exterior y se deleita en poder hacer que las cosas sucedan., El movimiento repetido trae un interés particular ya que el bebé puede golpear dos tapas juntas desde el armario cuando está sentado en el piso de la cocina.

etapa cuatro: nuevas adaptaciones y comportamiento dirigido a objetivos (de 8 a 12 meses)

ahora el bebé puede participar en Comportamientos que otros realizan y anticipar los próximos eventos. Tal vez debido a la continua maduración de la corteza prefrontal, el bebé se vuelve capaz de tener un pensamiento y llevar a cabo una actividad planificada y dirigida a un objetivo, como buscar un juguete que haya rodado debajo del sofá., El objeto continúa existiendo en la mente del bebé incluso cuando está fuera de la vista y el bebé ahora es capaz de hacer intentos para recuperarlo. Aquí hay un ejemplo de falta de permanencia del objeto.

¿Piaget tenía razón? Los bebés parecen ser capaces de reconocer que los objetos tienen permanencia a edades mucho más jóvenes (incluso tan jóvenes como 3.5 meses de edad).

Dr., Rene Baillargeon explica en el siguiente clip:

etapa cinco: experimentación activa de pequeños científicos (12 a 18 meses)

Los bebés de un año a 18 meses de edad participan más activamente en la experimentación para aprender sobre el mundo físico. La gravedad se aprende vertiendo agua de una taza o empujando tazones de las sillas altas. El cuidador trata de ayudar al niño levantándolo de nuevo y colocándolo en la bandeja. ¿Y qué pasa? Otro experimento! ¡El niño lo empuja de la bandeja otra vez haciendo que se caiga y el cuidador lo recoge otra vez!, Un examen más detallado de esta etapa nos hace apreciar realmente cuánto aprendizaje está sucediendo en este momento y cuántas cosas que llegamos a dar por sentado que realmente deben aprenderse. Recuerdo entregarles a mis hijas (que son cercanas en edad) cuando ambas estaban sentadas en el asiento trasero del automóvil un pequeño contenedor de dulces. Lucharon para mover las piezas hacia arriba y fuera de la caja pequeña y se frustraron cuando sus dedos perdían su agarre en las golosinas antes de que lo hicieran y salieran de la parte superior de las cajas. Todavía no habían aprendido a utilizar simplemente la gravedad y girar la caja en sus manos!, Este es un tiempo maravilloso y desordenado de experimentación y la mayoría del aprendizaje ocurre por ensayo y error.

etapa seis: representaciones mentales (de 18 meses a 2 años de edad)

el niño ahora es capaz de resolver problemas utilizando estrategias mentales, recordar algo escuchado días antes y repetirlo, participar en juegos de fantasía y encontrar objetos que se han movido incluso cuando están fuera de la vista. Tomemos, por ejemplo, el niño que está arriba en una habitación con la puerta cerrada, supuestamente tomando una siesta. El pomo de la puerta tiene un dispositivo de seguridad que hace imposible que el niño gire el pomo., Después de intentar varias veces en vano empujar la puerta o girar el pomo de la puerta, el niño lleva a cabo una estrategia mental para abrir la puerta: ¡llama a la puerta! Obviamente, esta es una técnica aprendida de la experiencia pasada de escuchar un golpe en la puerta y observar a alguien abriendo la puerta. El niño está ahora mejor equipado con estrategias mentales para resolver problemas. Este movimiento inicial del enfoque «práctico» para conocer el mundo al mundo más mental de la etapa seis marcó la transición a la inteligencia preoperacional que discutiremos en la próxima lección., Parte de esta etapa implica aprender a usar el idioma.