el método de enseñanza más básico es la explicación. La explicación se caracteriza por su función como » una herramienta que es utilizada por un orador para comprender o ‘dar un sentido’ al objeto de comunicación, de un debate o de una discusión … El papel de una explicación es aclarar el significado de un objeto (método, término, asignación) manteniendo formalmente la distancia necesaria entre el objeto de la acción o estudio y las herramientas. En el proceso de aprendizaje/enseñanza, la explicación es una herramienta utilizada tanto por el profesor como por los estudiantes. Su objetivo es manifestar la comprensión.,
tradicionalmente, la explicación pertenece a los métodos de enseñanza monológicos donde la información se transmite del profesor a los estudiantes (junto con, por ejemplo, narrativa, descripción o conferencia). Skalková, 1999, dice que en la práctica, las formas individuales de explicación a menudo se filtran. En esta perspectiva, la explicación es vista como la tarea cumplida por el profesor con los estudiantes recibiendo pasivamente lo que se presenta., Recopilar comentarios sobre las percepciones de los estudiantes sobre si las explicaciones están claramente identificadas si los estudiantes sienten que una enseñanza particular los ayudó a comprender el tema. Sin la comprensión del estudiante, ninguna explicación puede decirse que sea clara vemos la explicación en un sentido mucho más amplio:
La comunicación en la escuela es un intercambio mutuo de información entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes durante el proceso educativo, es decir, los estudiantes tienen un papel activo en todo el proceso (Mareš & Křivohlavý, 1995)., El uso de la explicación en un aula de matemáticas es un procedimiento normal, pero sus roles y formas varían. La explicación predominante es vista como una herramienta para describir fenómenos relevantes, desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes y guiar a los estudiantes por juicio inductivo a generalizar. Lleva a aclarar las interrelaciones, demostrar y justificar (Skalková, 1999, p. 172).
aunque la explicación no es a menudo explícitamente estudiada en la literatura, está presente en el fondo de la mayoría de los artículos que tratan de la comunicación y el razonamiento. «Una buena enseñanza es una buena explicación» (Calfee 1986: 1-2)., Esta cita refleja la creencia de que la capacidad de explicar es críticamente importante en la enseñanza (Havita 2000). Según Behr (1988: 189), el arte de explicar – la capacidad de proporcionar comprensión a los demás – es la actividad central de la enseñanza. Por lo tanto, para lograr el objetivo de la enseñanza, el maestro debe adoptar métodos de enseñanza eficaces que puedan llevar a los estudiantes a comprender la materia que se enseña. Siendo el método de enseñanza más comúnmente utilizado, la explicación se integra bien en todos los métodos de instrucción, tales como discusiones, seminarios, lecciones prácticas y tutoriales (Havita 2000)., Por lo tanto, si se utiliza correctamente, este método de enseñanza puede desarrollar operaciones lógicas: inducción, deducción, comparación, análisis, síntesis y analogía. El objetivo principal de la explicación en la enseñanza es permitir que los estudiantes tomen un interés inteligente en la lección, para comprender el propósito de lo que se está haciendo, y para desarrollar su propia visión y comprensión de cómo hacerlo (Rahaman 2004)., Además, y con referencia específica a la educación tecnológica, la explicación se utiliza en la enseñanza en el aula para proporcionar a los estudiantes una comprensión de la naturaleza compleja e interrelacionada de la tecnología, que es técnica, de procedimiento, conceptual y social (Hansen y Froelick 1994). Esto implica la capacidad del maestro de usar la explicación de manera efectiva para comunicar información a los estudiantes., Desde el punto de vista de la educación tecnológica, la explicación en la enseñanza es una actividad intencional, que representa el descubrimiento de la verdad, que se basa en argumentos deductivos concretos (Gwyneth 2007). La explicación en lo que se refiere a la enseñanza puede ser considerada como un intento de proporcionar comprensión de un problema a otros (Brown y Atkins 1986: 63).
la mayoría de las definiciones formales caracterizan la explicación como una declaración que hace algo comprensible al describir la estructura, operación o circunstancias relevantes., Predominantemente, la explicación es vista como una herramienta para describir fenómenos relevantes, desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes y guiar a los estudiantes por juicio inductivo a generalizar. Lleva a aclarar las interrelaciones, demostrar y justificar (Skalková 1999:172). Mayes (2006) argumenta que la explicación va más allá de la mera descripción. En consecuencia, un aspecto clave de la explicación es el énfasis en Por qué suceden las cosas. En otras palabras, uno puede pensar en la explicación como un intento de identificar la causa de algo., Fairhurst (1981) contextualizó la explicación en términos de requerir algo para ser explicado (el fenómeno que necesita ser explicado), un Explicador (el proveedor de la explicación) y el explicado (el receptor de la explicación). En este contexto, Metcalf y Cruickshank (1991) argumentaron que el papel de una explicación es hacer que algún concepto, procedimiento o regla sea claro y comprensible. Brown y Armstrong (1984) definieron operacionalmente la explicación como un intento de proporcionar comprensión de un problema a otros., Esta definición refuerza el punto de vista de Perrott (1982) que argumentó que una explicación clara depende de (a) la identificación de los elementos que se relacionan con, por ejemplo, objetos, eventos, procesos y generalización, y (b), La identificación de la relación entre ellos, por ejemplo casual, justificando e interpretando. Horwood (2006) por otro lado proporciona una distinción entre explicación y descripción. Según Horwood (2006), la descripción es puramente informativa, y los bits de información están aislados de cualquier red de relación., En este contexto, se da una explicación cuando se dibujan conexiones entre y entre piezas de información. Continuando con este punto de vista, Hargie y Dickson (2003) argumentan que el acto de explicar es esencialmente el mismo acto de describir, instruir o dar información.
según Martin (1970: 59), el trabajo de alguien que explica algo a alguien «es llenar el vacío entre el conocimiento o las creencias de su audiencia sobre algunos fenómenos y lo que él toma como el estado real de las cosas»., Desde el punto de vista de Martin, uno puede argumentar que lo que cuenta es hacer que la audiencia sepa o crea algo de lo que anteriormente ignoraban. En el extremo extremo, la explicación se ha pensado en un sentido restringido como un tipo especial de narración que va más allá de la descripción. Pavitt (2000) opina que responder a la pregunta «por qué» es una explicación. En otro debate, Trevor (2002) argumenta que para que una explicación sea buena, la explicación debe ser válida en el contexto en el que se usa y también debe ser entendida por el oyente., Esto implica que para que una explicación sea entendida, debe ser claramente presentada por El Explicador.
en este sentido, es parte de la responsabilidad del Explicador asegurarse de que su explicación parezca lo suficientemente valiosa e interesante para que el oyente pueda atender la información que se proporciona (Wragg 2003). Desde el punto de vista de Wragg, las buenas explicaciones pueden describirse como claramente estructuradas e interesantes para El Explicador. Si bien una buena explicación puede desbloquear la comprensión, las explicaciones pobres o inadecuadas pueden conducir a la confusión y el aburrimiento., Desde otro punto de vista, Gordon et al. (2006) son de la opinión de que la explicación se considera exitosa si cumple con el propósito de la explicación. Esto implica que para que una explicación sea entendida, la explicación tiene que parecer estar bien estructurada por el explicado.
en el contexto de la educación, una buena explicación en la enseñanza es esencial para desbloquear la comprensión de la asignatura por parte de los estudiantes. Desarrolla el pensamiento lógico de los estudiantes y proporciona orientación mediante juicio inductivo para generalizar., Leinhardt (1990: 3-4) distinguió entre dos tipos de enseñanza relacionados con las explicaciones: instruccional y disciplinaria. Según Leinhardt (1990), las explicaciones instruccionales tienen como objetivo explicar conceptos, procedimientos, eventos, ideas y clases de problemas para ayudar a los estudiantes a comprender, aprender y usar la información de una manera flexible. Las explicaciones disciplinarias se construyen alrededor de un núcleo de convenciones dentro de cada disciplina en particular y tratan de explicar lo que constituye evidencia, lo que se asume y cuál es la agenda para la disciplina., Proporcionan la legitimidad del nuevo conocimiento, reinterpretan el viejo conocimiento, y desafían y abordan el conocimiento existente (Leinhardt 1990). Desde una perspectiva de aprendizaje, la explicación ocupa un lugar especial como una de las habilidades fundamentales del pensamiento crítico (Facione 1990). Los buenos pensadores críticos, según Facione (1998: 5), son aquellos que pueden explicar lo que piensan y cómo llegaron a ese juicio., El panel de expertos del estudio Delphi, Citado por Facione (1998: 6), definió la explicación como ser capaz de «declarar los resultados de un razonamiento; justificar ese razonamiento en términos de las consideraciones probatorias, conceptuales, metodológicas, criteriológicas y contextuales en las que se basaron los resultados; y presentar el razonamiento en forma de argumentos convincentes»., La explicación que funciona (Lipton 2004) es una que es «pegajosa» (la gente la recuerda, piensa en ella y puede repetirla, a menudo incluso días o semanas después), se comunica fácilmente (la gente puede explicársela unos a otros) y guía el pensamiento en nuevas y mejores direcciones (conduce a nuevos tipos de razonamiento, que no solo son más constructivos y precisos, sino más atractivos).