el entorno menos restrictivo ofrece oportunidades para niños con discapacidades

cuando Kayla, de 4 años, comenzó en un programa de preescolar y cuidado de Niños Montessori, el distrito escolar recomendó que dejara Montessori diariamente y tomara un autobús a otro preescolar para recibir servicios especiales. En el otro preescolar, el distrito proporcionaría tiempo con un maestro de educación especial en la primera infancia (ECSE), así como servicios físicos y ocupacionales.,

«pero una vez que probamos el sistema, empecé a preguntarme por qué la estaba sacando de un entorno donde estaba funcionando bien», dijo la madre de Kayla, Madeleine. «Quería que cumpliera sus objetivos de IEP, pero no quería que dejara la Escuela Montessori.

El Programa de Educación Individualizada (IEP) de Kayla enfatizó el aprendizaje de habilidades sociales y habilidades motoras gruesas y finas., Las actividades específicas incluyeron a Kayla participando en un juego de «pato, pato, pato gris» con sus compañeros, bajando por el tobogán durante el tiempo de juego, iniciando el juego con sus amigos de la clase y jugando a disfrazarse con sus compañeros.

al ser sacada del programa preescolar Montessori, Kayla estaba perdiendo el tiempo necesario para familiarizarse con sus compañeros, jugar con confianza y sentirse cómoda acercándose a ellos.

«¿Cómo aprendería habilidades sociales, como jugar ‘Pato, Pato, pato gris’, sin sus compañeros?»Dijo Madeleine., «Me di cuenta de que sacarla de la Escuela Montessori no le permitía funcionar en su entorno menos restrictivo (LRE).»

ambiente menos restrictivo (LRE) es un requisito bajo la Ley de Educación para personas con discapacidades (idea), que establece que: «…,en la mayor medida que proceda, los niños con discapacidad, incluidos los niños internados en instituciones públicas y privadas u otros centros de atención, educados con niños sin discapacidad, y que las clases especiales, La escolarización separada u otras formas de alejamiento de los niños con discapacidad de los entornos educativos ordinarios sólo se dan cuando la naturaleza o gravedad de la discapacidad es tal que no se puede impartir educación en las clases ordinarias con el uso de ayudas y servicios suplementarios.,»

con eso en mente, Madeleine cuestionó si Kayla tendría éxito en la escuela mientras iba y venía entre ambos programas. Preguntó al distrito escolar si podían proporcionar los servicios en la Escuela Montessori. Ahora, Kayla recibe terapia física y ocupacional durante media hora cada semana con los compañeros que ve regularmente., Minnesota ha tenido una larga historia de incluir a niños con discapacidades en la educación regular y en entornos preescolares, y ha habido apoyo estatal para servicios inclusivos, dijo Norena Hale, directora Estatal de educación especial del Departamento de Educación de Minnesota.

«pero aún así, el modelo de servicios para niños de 3 años ha sido tratar de servirlos en un aula en lugar de servirlos donde están aprendiendo naturalmente», dijo. «Los niños tienen derecho a una educación gratuita y apropiada en un entorno lo más ‘normal’ posible., Usted solo retira a los niños de ese entorno, incluso a tiempo parcial, cuando sería más efectivo proporcionar apoyo o servicios adaptados de otra manera, y el equipo del IEP, que incluye a los padres, toma esas decisiones.»

para niños de 3 a 5 años, un centro de cuidado infantil podría considerarse el entorno menos restrictivo, si es donde el niño suele ir todos los días. Para otros niños, el ambiente menos restrictivo podría ser el Programa Local de Head Start, un preescolar de medio día o en casa.,

para Jolie Cummins, el ambiente menos restrictivo para su hijo, Charlie, no es el típico programa de kindergarten en su distrito escolar, sino un programa ligeramente modificado con otros cinco niños con discapacidades.

Charlie, que tiene síndrome de Down y no es verbal, asiste a un programa donde experimenta un aula típica con 25 niños, así como un aula independiente para seis niños con discapacidades., Con su ayudante, Charlie experimenta el tiempo de círculo con el aula de 25 estudiantes, pero luego va a su aula más pequeña para dibujar cuando los otros estudiantes están trabajando en escribir el alfabeto.

«Este programa les da a los estudiantes un lugar seguro para estar», dijo Jolie. «Charlie y los otros niños con discapacidades comienzan su día en el aula independiente donde cuelgan sus abrigos, eligen su almuerzo para el día y reciben atención individual. Si Charlie estuviera siempre en el aula típica, podría perderse en la baraja.»

hasta ahora, el programa de Charlie encaja perfectamente., Él va a excursiones regularmente-bolos y natación con la clase pequeña, por ejemplo-que sería muy difícil en un aula de jardín de infantes típico, dijo su madre. Disfruta de la escuela, y ha sido invitado a una fiesta de cumpleaños por uno de los niños en el aula típica.

«Mi objetivo es que Charlie sea lo más independiente posible», dijo Jolie. «Creo que este programa le ayudará a alcanzar esas metas.,»

pregunte al experto: encontrar el entorno menos restrictivo

Shelley deFosset es Directora Asociada de la unidad de colaboración de socios en el Centro Nacional de asistencia técnica para la primera infancia. Este centro apoya la implementación de las disposiciones de la primera infancia de la Ley de Educación para personas con discapacidades. deFosset es un experto en inclusión y entorno menos restrictivo.,

en los Estados Unidos, casi 140,000 niños con discapacidades de 3 a 5 años reciben servicios en entornos segregados, según datos nacionales del año escolar 1998-99. En Minnesota, casi el 25 por ciento o 2,817 de los niños pequeños con discapacidades en preescolar son colocados en un entorno de educación especial para la primera infancia.

Los expertos, como Shelley deFosset, dicen que muchos de estos niños deben incluirse en un entorno típico de la primera infancia., A los expertos les preocupa que partes de la Ley de Educación para personas con discapacidades (idea), incluido el «entorno menos restrictivo», no se estén implementando. Ambiente menos restrictivo (LRE) significa que, en la mayor medida posible, un niño con discapacidades es educado con niños que no tienen discapacidades.

«el entorno menos restrictivo es un derecho legal de un niño», dijo Shelley deFosset. «Define claramente lo que un niño necesita y el entorno en el que un niño florecería mejor., Con LRE, un niño con discapacidades es más apto para ser parte del aula regular o programa preescolar. Sin embargo, en algunos casos, LRE puede ser un programa segregado. Depende del niño.»

decidir el entorno menos restrictivo debe hacerse caso por caso. Un equipo que incluye al personal de la escuela y la familia estudia la evaluación del niño y observa cómo se ha manejado el niño en otros entornos, como la iglesia o la sinagoga, los grupos de juego o la guardería., Un maestro de educación regular necesita asistir a las reuniones del Programa de Educación Individualizada (IEP) para discutir las habilidades que se esperan de los niños en el aula o programa. Con esta información, un niño puede ser colocado en el ambiente menos restrictivo.

la investigación científica ha demostrado que los niños con discapacidades aprenden más y socializan más cuando son educados con sus compañeros sin discapacidades.

«La inclusión es pertenencia», dijo Shelley. «Se trata de que el niño y sus familiares participen en la comunidad y la escuela., Es bueno para los niños con discapacidades, y bueno para sus compañeros. Realmente establece una base y expectativas para los niños en edad escolar.»

Shelley dijo que las familias necesitan recibir la variedad apropiada de opciones por parte del personal escolar. Si los padres no saben que su hijo podría recibir servicios en el programa regular, como un programa Head Start u otro programa comunitario, su hijo puede terminar en el programa segregado desde el principio. El personal preescolar también necesita transmitir a los padres que la inclusión con apoyos es una buena opción, dijo.,

«Los padres a menudo vienen con la idea de que cuanta más educación especial reciba mi hijo, mejor», dijo Shelley. «Pero hemos descubierto que muchos niños con discapacidades tienen mucho éxito en entornos inclusivos. Funciona mejor cuando comienzas muy temprano, como en el preescolar.»

Least Restrictive Environment (LRE): An English Translation of Key Legal Requirements

IDEA Regulation

§300., I) cada organismo público garantizará—

ii) que, en la medida en que proceda, los niños con discapacidad, incluidos los niños internados en instituciones públicas o privadas u otros centros de atención, sean educados con niños que no tienen discapacidad; y

2) que los niños con discapacidad reciban clases especiales, enseñanza separada u otro tipo de separación del entorno educativo ordinario sólo si la naturaleza o gravedad de la discapacidad es tal que la educación en las clases ordinarias con el uso de ayudas y servicios complementarios no pueda lograrse satisfactoriamente.,

§300.115 Continuum of Alternative Placements

(a) cada agencia pública debe asegurarse de que haya un continuum de colocaciones alternativas disponible para satisfacer las necesidades de los niños con discapacidades para la educación especial y los servicios relacionados.

(b) el continuo requerido en el párrafo (a) de esta sección debe—

(1) incluir las colocaciones alternativas enumeradas en la definición de educación especial bajo §300.,38 (instrucción en clases regulares, clases especiales, escuelas especiales, instrucción en el hogar e instrucción en hospitales e instituciones); y

(2) prever servicios suplementarios (como sala de recursos o instrucción itinerante) que se prestarán junto con la colocación en clases regulares.

traducción común

la «agencia pública» es la escuela. La escuela es responsable de asegurar que los niños con discapacidades sean educados junto con los niños sin discapacidades tanto como sea apropiado., «Apropiado» significa que la educación se ajusta a las necesidades especiales del niño y le permite progresar en la educación.

el aula de educación regular es la primera opción de colocación que el equipo del IEP debe considerar.

Cuando un equipo de IEP considera dónde se educará a un niño, debe preguntar, ¿Qué podemos proporcionar para que este niño pueda permanecer en el aula o actividad de educación regular? Deben considerar qué » ayudas y servicios suplementarios——qué apoyos adicionales-permitirán que el niño sea colocado en un ambiente de clase regular., Los ejemplos pueden incluir equipo de asistencia, estrategias especiales de comportamiento, uso de una sala de recursos o cambios en el currículo o las tareas.

si el equipo del IEP decide que un niño no puede ser educado en el aula regular, incluso con ayudas y servicios suplementarios, entonces deben considerar otras opciones: clases especiales, escuelas especiales, instrucción en el hogar o instrucción en hospitales u otras instituciones.

se requiere que la escuela haga disponible la opción apropiada, basada en las necesidades individuales del niño y los servicios requeridos para satisfacer esas necesidades.,

IDEA Regulation

§300.116 colocaciones

al determinar la colocación educativa de un niño con una discapacidad, incluido un niño en edad preescolar con una discapacidad, cada agencia pública se asegurará de que—

(a) la decisión de colocación—

(1) Sea hecha por un grupo de personas, incluidos los padres y otras personas conocedoras del niño, el significado de los datos de evaluación y las opciones de colocación; y

(2) se hace de conformidad con las disposiciones de LRE de esta subparte, incluyendo §§300.114-300.,ally;

(2) se basa en el IEP del niño; y

(3) está lo más cerca posible del hogar del niño;

(c) a menos que el IEP de un niño con una discapacidad requiera algún otro arreglo, el niño es educado en la escuela a la que asistiría si no fuera discapacitado;

(d) Al seleccionar el LRE, se considera cualquier efecto dañino potencial en el niño o en la calidad de los servicios que él o ella necesita; y

(e) un niño con una discapacidad no es retirado de la educación en las aulas regulares apropiadas para su edad únicamente debido a las modificaciones necesarias en el plan de estudios general.,

§300.117 entornos no académicos

al proporcionar o organizar la prestación de servicios y actividades no académicas y extracurriculares, incluyendo comidas, períodos de recreo y los servicios y actividades establecidos en §300.107, cada agencia pública debe asegurarse de que cada niño con una discapacidad participe con niños no discapacitados en esos servicios y actividades extracurriculares en la máxima medida apropiada a las necesidades de ese niño., La agencia pública debe asegurarse de que cada niño con una discapacidad tenga las ayudas y servicios suplementarios que el equipo del IEP del niño determine que son apropiados y necesarios para que el niño participe en entornos no académicos.

§300. 320(a) participación con niños no discapacitados

(5) una explicación del grado, si lo hubiera, en que el niño no participará con niños no discapacitados en la clase regular y en las actividades descritas en el párrafo(a) (4) de esta sección.,

traducción común

Los padres, como miembros del equipo del IEP, ayudan a decidir qué ubicación y servicios educativos son apropiados para su hijo. El equipo debe discutir la colocación educativa al menos una vez al año cuando se escribe un nuevo IEP. Las decisiones de colocación deben basarse en las necesidades individuales del niño para servicios educativos específicos.

el equipo del IEP debe considerar si la colocación propuesta tendrá algún posible efecto dañino en el niño o en la calidad de los servicios que el niño recibe.,

Además, los niños con discapacidades deben ser educados en sus escuelas de origen siempre que sea posible, y no deben ser sacados del aula regular simplemente porque necesitan un plan de estudios modificado.

Los niños con discapacidades deben tener la misma oportunidad de participar en todas las actividades patrocinadas por la Escuela: servicios de consejería, atletismo, transporte, grupos y clubes de interés especial, música y otros servicios y actividades.,

cada vez que un niño con discapacidades tiene educación u otras actividades escolares que incluyen solo a otros niños con discapacidades, la escuela debe proporcionar una explicación en el IEP.