las habilidades socioemocionales (SE) incluyen el conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para que los jóvenes reconozcan y controlen sus emociones y comportamientos; establezcan y mantengan relaciones positivas; tomen decisiones responsables y resuelvan situaciones desafiantes; y establezcan y logren metas positivas.1,2 a veces etiquetadas como habilidades del siglo 21, 3 habilidades blandas, 4 habilidades no cognitivas, 5 o atributos de carácter, 6 habilidades SE han demostrado ser maleables y vinculadas al éxito académico, profesional y de vida.,7 sobre la base de esta evidencia, la promoción de estas habilidades en los jóvenes se ha convertido en una prioridad tanto para las escuelas como para los entornos extraescolares.

El modelo de tutoría juvenil de Rhodes señala un papel importante para los mentores en la promoción de las habilidades SE. Se espera que las relaciones de tutoría que son emocionalmente atractivas (por ejemplo, a través de la confianza, la empatía, la Mutualidad) produzcan crecimiento social y emocional en los jóvenes que mejorarán sus relaciones con compañeros, padres y otros adultos, así como su bienestar general y éxito en la vida., De hecho, los meta-análisis han vinculado los programas de tutoría de calidad9, 10, así como los programas extracurriculares de calidad11 con mejoras en el desarrollo social y emocional. Estos impactos se extienden a través de los tipos de programas y a través de los antecedentes juveniles y las características demográficas. Por ejemplo, se ha indicado que los programas de tutoría interedad entre pares contribuyen a mejorar las habilidades de comunicación y el ajuste social de los alumnos.12 Además, los jóvenes con dificultades de aprendizaje y de comportamiento también han demostrado beneficios sociales en áreas de autocontrol y cooperación después de participar con un mentor.,13 Sin embargo, es importante señalar que estos efectos a menudo son de pequeña magnitud y no han sido consistentes en todas las medidas de resultados relevantes para las habilidades SE o en todos los programas.

al decidir qué habilidades SE de la amplia gama para incluir en este kit de herramientas, se dio prioridad a aquellas habilidades que más consistentemente se han relacionado con el éxito a corto y largo plazo en múltiples dominios como la salud mental, el comportamiento y los aspectos académicos. También se hizo hincapié en las habilidades de SE que, sobre la base de la evidencia disponible, parecen más susceptibles de ser maleables para la tutoría., Es importante tener en cuenta aquí que uno debe tener cuidado con solo recopilar datos de autoinforme de los jóvenes para evaluar las habilidades SE. Como la autoconciencia es también una faceta clave de las habilidades de SE, los jóvenes con poca autoconciencia pueden no informar con precisión de sus otras habilidades de SE. Al evaluar las habilidades de SE como resultados, por lo tanto, puede ser especialmente valioso recopilar datos de informantes adicionales, como mentores, padres o maestros, así como a través de evaluaciones objetivas como observaciones de comportamiento.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 puede implicar retrasar la gratificación, controlar los impulsos, centrar la atención y seguir las reglas. El autocontrol se considera fundamental para las otras habilidades SE. Por ejemplo, mantener con éxito relaciones positivas con los compañeros o trabajar constructivamente con otros a menudo requiere la capacidad de controlar las emociones y actuar de manera socialmente apropiada. La capacidad de controlar las emociones y los comportamientos se ha relacionado con el éxito en todos los ámbitos de la vida, incluidos los contextos educativos, sociales y vocacionales., Por ejemplo, la investigación seminal de Mischel y sus colegas ha sugerido que hay efectos a largo plazo del autocontrol en los resultados positivos más adelante en la vida; la capacidad de los niños preescolares para retrasar la gratificación se vinculó con el éxito académico, conductual y social en la adolescencia, así como con puntajes SAT más altos, tasas de finalización de la universidad y niveles de ingresos.,15 después de una cohorte de 1,000 niños desde el nacimiento hasta la edad de 32 años, Moffitt y sus colleagues16 también vincularon el autocontrol infantil en direcciones favorables a varios resultados del desarrollo, incluyendo la salud física, las finanzas personales, el consumo de sustancias y el comportamiento criminal. Sorprendentemente, poca investigación ha investigado directamente los efectos de la tutoría juvenil en las habilidades de autocontrol. En una excepción notable, una evaluación de Across Ages, un programa de mentores intergeneracionales, encontró que los participantes del programa exhibieron mayores mejoras en sus habilidades de autocontrol autoinformadas.,

sin embargo, estos efectos no se mantuvieron después del final de la participación del programa.17 otra excepción a la escasez de trabajo que examina el vínculo entre la tutoría y el autocontrol es un estudio longitudinal realizado por Kogan y sus colegas.18 usando datos de una muestra de jóvenes afroamericanos rurales, encontraron que las relaciones de mentores naturales positivas predecían un mayor autocontrol en estos jóvenes según la calificación de sus padres, lo que a su vez estaba relacionado con menos ira, comportamiento que rompe las reglas y agresión.18

competencia Social.,

la competencia Social es el conjunto de habilidades necesarias para ser asertivo y para crear y mantener relaciones positivas.19 estas habilidades son necesarias para llevarse bien con los demás y trabajar constructivamente con otros dentro de las normas sociales establecidas en múltiples contextos. Por ejemplo, un cuerpo consistente y robusto de investigación indica que la competencia social predice el éxito profesional en términos de empleo, rendimiento en el lugar de trabajo, ingresos y éxito empresarial.4 Los mentores pueden servir como un recurso clave para promover la competencia social., El modelo de mentoring8 de Rhodes describió este proceso y la evidencia empírica apoya esta idea. El metaanálisis de DuBois y sus colegas de 55 evaluaciones de programas de tutoría de jóvenes9 sugirió que, en promedio, la participación en programas de tutoría mejoró significativamente la competencia social de los jóvenes. En la histórica evaluación de Empresas Públicas / Privadas del programa Big Brothers Big Sisters, 20 por ejemplo, los hallazgos indicaron que los jóvenes tutelados mejoraron en sus relaciones con sus compañeros y padres en comparación con los jóvenes no tutelados.

capacidad de resolución de problemas.,

La capacidad de resolución de problemas implica la capacidad de identificar un problema, recopilar información de múltiples fuentes para considerar opciones y seleccionar una solución razonable para ese problema. La resolución efectiva de problemas se ha conceptualizado como «planificación, flexibilidad e ingenio».»21 a menudo se encuentra que los niños y adolescentes resilientes que crecen en entornos adversos tienen fuertes habilidades para resolver problemas.22,23 teóricamente, los mentores pueden servir como modelos a seguir para la resolución positiva de problemas al modelar un enfoque tranquilo, reflexivo y flexible para lidiar con los problemas., Además, los mentores pueden servir como recursos para asesorar a los jóvenes a medida que resuelven problemas, como en sus relaciones con familiares, compañeros y maestros. Sin embargo, ha habido muy poca evidencia empírica que examine el papel de la tutoría en afectar la capacidad de resolución de problemas (o construcciones similares de pensamiento de orden superior como la toma de decisiones y el pensamiento crítico).)

establecimiento de objetivos / persecución.

la capacidad de establecer metas apropiadas y perseguirlas de manera efectiva es ampliamente entendida como central para un desarrollo saludable.,24,25 en línea con esta visión, los resultados del estudio Lerner y Lerner 4-h de PYD26 han vinculado consistentemente las habilidades dirigidas a objetivos con resultados positivos de Desarrollo Juvenil. Ayudar a los jóvenes a desarrollar habilidades para establecer metas y perseguirlas es un objetivo clave en la organización y estructuración de muchos programas de mentores.27 Los mentores pueden resultar útiles para desarrollar estas habilidades en los jóvenes a través de varias maneras.,28 Los mentores sirven como maestros, modelos a seguir y defensores de los jóvenes, ya que brindan oportunidades para que los jóvenes practiquen estas habilidades, ejemplos de éxito y fracaso en la búsqueda de metas y acceso a redes sociales que se alinean con las metas de los jóvenes. Sólo una investigación limitada ha abordado estas posibilidades. En un estudio reciente que utiliza datos de 415 díadas de mentores-mentores de programas de mentores en los Estados Unidos, Bowers y colleagues29 encontraron que la calidad de la relación mentor-mentores predijo el crecimiento en las habilidades dirigidas a objetivos juveniles., En otro estudio reciente que involucró a Big Brothers Big Sisters community-based mentoring programs, 30 jóvenes que fueron asignados al azar para recibir apoyo con el desarrollo de habilidades para el establecimiento de metas y la búsqueda (junto con otras facetas de la prosperidad) no mostraron ninguna mejora mayor en esta área que los jóvenes asignados a recibir mentores como de costumbre. Sin embargo, para un subgrupo de estos jóvenes que informaron haber tenido una exposición positiva a las actividades que fueron diseñadas para desarrollar habilidades dirigidas a objetivos, parece que de hecho fueron beneficiosas para promover la prosperidad y, a su vez, reducir el comportamiento problemático., Se necesitarán más investigaciones para aclarar mejor las condiciones bajo las cuales es más probable que la tutoría ayude a los jóvenes a cultivar habilidades para establecer y trabajar hacia metas de manera efectiva.

perseverancia.

la perseverancia se refiere a la capacidad de perseguir las tareas de uno hasta su finalización. Ha atraído un considerable interés de profesionales, investigadores y responsables políticos, particularmente en relación con su papel potencial para facilitar el éxito académico y profesional., Los autoinformes de mayor perseverancia de los jóvenes se han relacionado positivamente con las medidas de su GPA, hábitos saludables y (según la calificación de los maestros) el rendimiento académico, la cooperación, el esfuerzo y la organización, y se han relacionado negativamente con la depresión, la ansiedad y la agresión de los jóvenes. 31 una revisión sistemática de programas y modelos de aprendizaje sugiere que la perseverancia puede ser enseñada y desarrollada.32

la mayoría de los estudios sobre el papel de los adultos en la promoción de la perseverancia de los jóvenes se han realizado en entornos escolares., Las revisiones de este trabajo indican que los jóvenes son más propensos a persistir cuando ven que los adultos muestran que se preocupan por ellos, que tienen grandes expectativas de su éxito y que los mantienen con altos estándares.,33 en una evaluación de cinco centros extraescolares de la iniciativa Beacon de San Francisco, 34 jóvenes que participaron en los centros Beacon durante un año o más tuvieron un 33 por ciento menos de probabilidades de mostrar una disminución en la perseverancia autoinformada (identificada como «autoeficacia» en el estudio) durante un período de 18 meses que los jóvenes que no participaron en la programación del centro Beacon o que participaron por menos tiempo. El aumento de la participación en los centros Beacon también se relacionó con el aumento de los niveles de apoyo adulto no familiar, lo que, a su vez, predijo significativamente cambios positivos en la perseverancia., Una evaluación cuasi-experimental de OneGoal, un programa de preparación para la universidad con el objetivo de graduarse de la universidad y énfasis en el apoyo social, encontró que los jóvenes en el programa OneGoal tenían tasas más altas de inscripción y retención en la universidad que los jóvenes del grupo de comparación, y que el crecimiento en las habilidades de persistencia y autocontrol SE vinculó a la inscripción y retención en la universidad para los participantes de OneGoal.35

un constructo relacionado con la perseverancia es grit36–el interés sostenido y la perseverancia de uno en los esfuerzos durante años hacia una meta a largo plazo., Un metaanálisis de los hallazgos de 88 muestras de estudios independientes indicó que la dimensión perseverancia del esfuerzo de grit estaba mucho más fuertemente relacionada con las medidas del rendimiento académico que la dimensión consistencia del interés o los puntajes generales de grit,37 proporcionando evidencia adicional para una importante contribución de la perseverancia al éxito de los jóvenes. Cabe señalar, sin embargo, que el potencial de los programas de tutoría para promover la perseverancia no se ha investigado rigurosamente.

exploración de Carrera.,

durante la adolescencia, el sentido del futuro personal de un joven se desarrolla, y la exploración de la identidad y el compromiso se convierten en tareas importantes del desarrollo.38 los logros educativos y profesionales son un enfoque típico de los pensamientos de los adolescentes sobre el futuro.39 la forma en que los jóvenes abordan la exploración de la carrera profesional se ha vinculado a la variación de los indicadores de Desarrollo Juvenil positivo40, incluido el compromiso con las escuelas41 y el éxito académico.42 los procesos de carrera y académicos, a su vez, se han vinculado a la perseverancia y el éxito de los jóvenes en la posterior transición de la escuela al trabajo.,43

teóricamente, las relaciones de tutoría pueden ayudar a colocar a los jóvenes en el camino hacia el éxito profesional. La Teoría Social cognitiva de la carrera (SCCT) 44 postula que el desarrollo de la carrera es un proceso de por vida que se puede facilitar en la infancia y la adolescencia a través de la exploración y el apoyo de la carrera, el modelado, los recursos y la retroalimentación de otros, incluidos mentores, maestros y consejeros., Por ejemplo, el apoyo de los padres, amigos cercanos y adultos no parentales,como los miembros de la familia extensa y los maestros, se ha vinculado con el desarrollo profesional en los jóvenes de las zonas urbanas45, y las relaciones naturales de tutoría se han vinculado con el uso informado de estrategias planificadas para perseguir objetivos profesionales a largo plazo entre los jóvenes afroamericanos de las zonas rurales y los adultos emergentes46, así como con los índices de desarrollo profesional de las adolescentes afroamericanas embarazadas y madres de familia.,47 las relaciones naturales de tutoría en la adolescencia también se han asociado positivamente con las horas de trabajo por semana a principios de los años veinte 48,49 y con las recompensas laborales intrínsecas (creatividad, autoridad y autonomía) a principios de los años treinta.50 los análisis basados en la misma muestra representativa a nivel nacional encontraron además que la presencia reportada de un mentor natural estaba vinculada a mayores ingresos anuales durante la edad adulta para los hombres sin padre y especialmente para los hombres afroamericanos sin padre.,51 en una evaluación del Programa de mentores de Career Academy se identificaron posibles beneficios similares para los ingresos anuales de los hombres jóvenes, especialmente los que corren el riesgo de abandonar la escuela secundaria.52, 53 hombres inscritos en la Academia de Carrera ganaron más que aquellos en el grupo de control no Académico durante los períodos de seguimiento de 4 y 8 años a través del aumento de los salarios, las horas trabajadas y la estabilidad laboral. Una evaluación reciente del programa iMentor también encontró evidencia de un efecto de la participación en el programa en la planificación de la carrera.,54 sin embargo, falta evidencia sobre la capacidad de los programas dirigidos a los jóvenes y sin un enfoque específico en el desarrollo de la carrera para promover la exploración de la carrera.

resultados centrados en la Juventud.

como se indicó anteriormente, ayudar a los jóvenes a establecer y perseguir sus metas es una tarea central en muchos programas de mentores.27 Sin embargo, con los jóvenes estableciendo metas en diversos dominios, los programas pueden encontrar difícil evaluar el progreso de los jóvenes hacia el logro de estas metas., Las medidas de los resultados universales proporcionan a los programas una manera de rastrear el progreso de los jóvenes hacia sus metas individualizadas utilizando un formato de cuestionario estandarizado.55 revisiones sugieren que estos tipos de medidas de resultados – a menudo referidas como idiográficas en la literatura de investigación y que aquí se refieren como centradas en la juventud-tienen el potencial de capturar el Cambio mejor que las medidas estandarizadas que se usan a menudo en la práctica.,56 por ejemplo, en una muestra de 137 jóvenes que recibían servicios de salud mental, Edbrooke-Childs and colleagues informó que los cambios en el progreso hacia las metas estaban vinculados a cambios en el funcionamiento reportado por el médico y la satisfacción reportada por los padres con la atención.57 los procesos de establecer y monitorear el progreso hacia las metas, que se alienta a los jóvenes a hacer en colaboración con adultos relevantes como terapeutas o, en el caso de los programas de mentores, el personal del programa y los mentores58,59,se han vinculado a una serie de resultados conductuales 60,61 y bienestar psicológico y angustia.,62 en la investigación clínica, por ejemplo, tanto los profesionales como los jóvenes han informado de que el proceso de revisión y seguimiento de los objetivos motivó a los jóvenes, los empoderó para que asumieran como propios sus progresos y mejoró la comunicación entre el profesional y los jóvenes y los padres.63 de manera similar, en un estudio de 176 mentores capacitados para usar la escala de logro de Objetivos, una medida de resultados centrada en los jóvenes, Balcazar y sus colegas encontraron que este proceso proporcionó a los mentores un marco útil para trabajar con los jóvenes, incluida una dirección clara sobre cómo enfocar su apoyo.,64 Sin embargo, es importante señalar que las calificaciones sobre los resultados centrados en los jóvenes son subjetivas y pueden estar sujetas a un sesgo de deseabilidad social (es decir, una tendencia motivacional o inversión por parte de los evaluadores, como los jóvenes o los mentores, para reportar un progreso positivo).55 varias estrategias pueden ser útiles para mitigar el riesgo de sesgo en los resultados centrados en los jóvenes., Estos incluyen 1) desarrollar un sistema y una estructura en la que las metas se discuten y revisan de manera consistente; 2) recopilar datos de progreso de las metas de múltiples fuentes; y 3) alentar a los mentores y otras personas involucradas en medir el progreso de las metas (por ejemplo, el personal) a moderar las expectativas poco realistas de logro de las metas y considerar cómo los jóvenes pueden verse afectados a largo plazo si las evaluaciones del progreso están sesgadas para ser más favorables de lo que se justifica.,55 para resumir, el uso de medidas centradas en los jóvenes ha sido poco común hasta la fecha en la literatura de mentores y lleva consigo una serie de consideraciones importantes. Al mismo tiempo, estas herramientas son muy prometedoras para mejorar la sensibilidad a la detección de cambios en los resultados significativos entre los jóvenes que reciben tutoría, así como para mejorar los procesos beneficiosos en la relación de tutoría en sí.

literatura citada

1. Colaborativo para el aprendizaje académico, Social y emocional. (2005)., Safe and sound: An educational leader’s guide to evidence-based social and emotional learning programs— Illinois edition (en inglés). Chicago, IL: Author. Recuperado de https://bit.ly/361Xxia

33. Consejo Nacional de Investigaciones e Instituto de Medicina. (2003). Involucrar a las escuelas: fomentar la motivación de los estudiantes de secundaria para aprender. Washington, DC: The National Academies Press. Recuperado de https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh e, Cowell V (2013) Evaluating the use of goal-based outcomes as a single patient rated outcome measure across CWP CAMHS: a pilot study., Revisión de Psicología Clínica Infantil y Familiar, 1, 29-40