Sozial-emotionale (SE) Fähigkeiten umfassen die Kenntnisse, Einstellungen und Fähigkeiten, die Jugendliche benötigen, um ihre Emotionen und Verhaltensweisen zu erkennen und zu kontrollieren; positive Beziehungen aufbauen und pflegen; verantwortungsvolle Entscheidungen treffen und herausfordernde Situationen lösen; und positive Ziele setzen und erreichen.Jahrhundert,3 Soft Skills,4 nicht kognitive Fähigkeiten,5 oder Charakterattribute, 6 SE-Fähigkeiten wurden gezeigt, dass sie formbar sind und mit akademischen, beruflichen und Lebenserfolgen verbunden sind.,7 Auf der Grundlage dieser Erkenntnisse ist die Förderung dieser Fähigkeiten bei jungen Menschen sowohl für Schulen als auch nach der Schule zu einer Priorität geworden.

Rhodes ‚ Modell der Jugendmentoring8 weist auf eine wichtige Rolle für Mentoren bei der Förderung ihrer Fähigkeiten hin. Es wird erwartet, dass Mentoring-Beziehungen, die emotional eingreifen (z. B. durch Vertrauen, Empathie, Gegenseitigkeit), ein soziales und emotionales Wachstum bei jungen Menschen hervorrufen, das ihre Beziehungen zu Gleichaltrigen, Eltern und anderen Erwachsenen sowie ihr allgemeines Wohlbefinden und ihren Erfolg im Leben verbessert., In der Tat haben Metaanalysen Qualitäts-Mentoring-Programme9, 10 sowie Qualitäts-Afterschool-Programme11 mit Verbesserungen der sozialen und emotionalen Entwicklung in Verbindung gebracht. Diese Auswirkungen erstrecken sich über Programmtypen und über Jugendhintergrund und demografische Merkmale. Beispielsweise wurde angegeben, dass altersübergreifende Peer-Mentoring-Programme zu Verbesserungen der Kommunikationsfähigkeiten und der sozialen Anpassung von Mentees beitragen.12 Darüber hinaus haben Jugendliche mit Lern-und Verhaltensschwierigkeiten nach der Beschäftigung mit einem Mentor auch soziale Gewinne in Bereichen der Selbstkontrolle und Zusammenarbeit gezeigt.,13 Es ist jedoch wichtig anzumerken, dass diese Effekte oft klein sind und nicht in allen für SE Skills relevanten Ergebnismaßnahmen oder in allen Programmen konsistent waren.

Bei der Entscheidung, welche SE – Fähigkeiten aus dem breiten Spektrum in dieses Toolkit aufgenommen werden sollen, wurde den Fähigkeiten Vorrang eingeräumt, die am konsequentesten mit kurz-und langfristigen Erfolgen in mehreren Bereichen wie psychischer Gesundheit, Verhalten und Akademikern in Verbindung gebracht wurden. Der Schwerpunkt wurde auch auf SE-Fähigkeiten gelegt, die aufgrund der verfügbaren Beweise am wahrscheinlichsten für das Mentoring formbar erscheinen., Es ist wichtig, hier zu beachten, dass man Vorsicht walten lassen sollte, wenn nur Daten zur Selbstberichterstattung von Jugendlichen gesammelt werden, um ihre Fähigkeiten zu bewerten. Da Selbstbewusstsein auch eine Schlüsselfacette von SE-Fähigkeiten ist, Jugendliche mit schlechtem Selbstbewusstsein berichten möglicherweise nicht genau über ihre anderen SE-Fähigkeiten. Bei der Bewertung von SE-Fähigkeiten als Ergebnisse kann es daher besonders wertvoll sein, Daten von zusätzlichen Informanten wie Mentoren, Eltern oder Lehrern sowie durch objektive Bewertungen wie Verhaltensbeobachtungen zu sammeln.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 Es kann bedeuten, die Befriedigung zu verzögern, Impulse zu kontrollieren, die Aufmerksamkeit zu lenken und Regeln zu befolgen. Selbstkontrolle wird als grundlegend für die anderen SE-Fähigkeiten. Zum Beispiel erfordert die erfolgreiche Aufrechterhaltung positiver Peer-Beziehungen oder die konstruktive Zusammenarbeit mit anderen oft die Fähigkeit, die eigenen Emotionen zu kontrollieren und sozial angemessen zu handeln. Die Fähigkeit, seine Emotionen und Verhaltensweisen zu kontrollieren, war mit Erfolg in allen Lebensbereichen verbunden, einschließlich pädagogischer, sozialer und beruflicher Kontexte., Zum Beispiel, bahnbrechende Forschung von Mischel und Kollegen hat vorgeschlagen, dass es langfristige Auswirkungen der Selbstkontrolle auf positive Ergebnisse im späteren Leben gibt; Die Fähigkeit von Vorschulkindern, die Befriedigung zu verzögern, war mit akademischem verbunden, Verhaltens -, und sozialer Erfolg in der Adoleszenz sowie höhere SAT-Werte, College-Abschlussraten, und Einkommensniveau.,15 Nach einer Kohorte von 1,000 Kindern von der Geburt bis zum Alter von 32, Moffitt und Kollegien16 verband auch die Selbstkontrolle der Kindheit in günstige Richtungen mit verschiedenen Entwicklungsergebnissen, einschließlich körperlicher Gesundheit, persönlicher Finanzen, Drogenkonsum und kriminellem Verhalten. Überraschend wenig Forschung hat die Auswirkungen von Jugendmentoring auf die Selbstkontrollfähigkeiten direkt untersucht. In einer bemerkenswerten Ausnahme ergab eine Bewertung von Across Ages, einem generationenübergreifenden Mentoring-Programm, dass die Programmteilnehmer ihre selbst berichteten Selbstkontrollfähigkeiten stärker verbesserten.,

Diese Effekte wurden jedoch nach dem Ende der Programmbeteiligung nicht beibehalten.17 Eine weitere Ausnahme vom Mangel an Arbeit, die den Zusammenhang zwischen Mentoring und Selbstkontrolle untersucht, ist eine Längsschnittstudie von Kogan und Kollegen.18 Anhand von Daten aus einer Stichprobe ländlicher afroamerikanischer Jugendlicher stellten sie fest, dass positive natürliche Mentoring-Beziehungen bei diesen Jugendlichen eine größere Selbstkontrolle voraussagten, wie sie von ihren Eltern bewertet wurden, was wiederum mit weniger Wut, regelverstoßenem Verhalten und Aggression zusammenhängt.18

Soziale Kompetenz.,

Soziale Kompetenz ist die Menge der Fähigkeiten, die benötigt werden, um durchsetzungsfähig zu sein und positive Beziehungen aufzubauen und aufrechtzuerhalten.19 Diese Fähigkeiten sind notwendig, um mit anderen gut auszukommen und innerhalb etablierter sozialer Normen in mehreren Kontexten konstruktiv mit anderen zusammenzuarbeiten. Zum Beispiel zeigt eine konsistente und robuste Forschung, dass soziale Kompetenz den beruflichen Erfolg in Bezug auf Beschäftigung, Arbeitsplatzleistung, Einkommen und unternehmerischen Erfolg vorhersagt.4 Mentoren können als Schlüsselressource zur Förderung sozialer Kompetenz dienen., Rhodes ‚ Modell der Mentoring8 beschrieb diesen Prozess und empirische Beweise stützen diese Idee. DuBois und Kollegen Meta-Analyse von 55 Bewertungen von Jugend-Mentoring-Programmen9 schlug vor, dass im Durchschnitt die Teilnahme an Mentoring-Programmen die soziale Kompetenz der Jugend deutlich verbessert. In der wegweisenden Bewertung von Public / Private Ventures des Big Brothers Big Sisters-Programms 20 zeigten beispielsweise die Ergebnisse, dass sich die betreuten Jugendlichen in ihren Beziehungen zu Gleichaltrigen und Eltern im Vergleich zu nicht betreuten Jugendlichen verbesserten.

Problemlösungsfähigkeit.,

Die Fähigkeit zur Problemlösung beinhaltet die Fähigkeit, ein Problem zu identifizieren, Informationen aus mehreren Quellen zu sammeln, um Optionen zu berücksichtigen, und eine vernünftige Lösung für dieses Problem auszuwählen. Effektive Problemlösung wurde als „Planung, Flexibilität und Einfallsreichtum“ konzipiert.“21 Resiliente Kinder und Jugendliche, die in widrigen Umgebungen aufwachsen, haben häufig starke Problemlösungsfähigkeiten.22,23 Theoretisch können Mentoren als Vorbilder für eine positive Problemlösung dienen, indem sie einen ruhigen, nachdenklichen und flexiblen Umgang mit Problemen modellieren., Darüber hinaus können Mentoren als Ressourcen für die Beratung junger Menschen dienen, wenn sie Probleme lösen, z. B. in ihren Beziehungen zu Familienmitgliedern, Gleichaltrigen und Lehrern. Es gab jedoch nur sehr wenige empirische Beweise, die die Rolle des Mentorings bei der Beeinflussung der Problemlösungsfähigkeit (oder ähnlicher Denkkonstrukte höherer Ordnung wie Entscheidungsfindung und kritisches Denken) untersuchten.)

Zielsetzung / Verfolgung.

Die Fähigkeit, geeignete Ziele zu setzen und diese effektiv zu verfolgen, wird allgemein als zentral für eine gesunde Entwicklung angesehen.,24,25 In Übereinstimmung mit dieser Ansicht haben die Ergebnisse der Lerner und Lerner 4-H-Studie von PYD26 zielgerichtete Fähigkeiten konsequent mit positiven Ergebnissen der Jugendentwicklung verknüpft. Die Unterstützung von Jugendlichen bei der Entwicklung von Fähigkeiten zur Zielsetzung und Zielverfolgung ist ein wichtiges Ziel bei der Organisation und Strukturierung vieler Mentoring-Programme.27 Mentoren können sich auf verschiedene Weise als hilfreich beim Aufbau dieser Fähigkeiten in der Jugend erweisen.,28 Mentoren dienen als Lehrer, Vorbilder und Fürsprecher für Jugendliche, da sie Jugendlichen die Möglichkeit bieten, diese Fähigkeiten zu üben, Beispiele für Erfolg und Misserfolg bei der Verfolgung von Zielen und Zugang zu sozialen Netzwerken, die mit Jugendzielen übereinstimmen. Nur begrenzte Forschung hat sich mit diesen Möglichkeiten befasst. In einer kürzlich durchgeführten Studie, in der Daten von 415 Mentor-Mentee-Dyaden aus Mentoring-Programmen in den Vereinigten Staaten verwendet wurden, fanden Bowers und Colleagues29, dass die Qualität der Mentor-Mentee-Beziehung ein Wachstum der zielgerichteten Fähigkeiten von Jugendlichen vorhersagte., In einer anderen kürzlich durchgeführten Studie mit Community-basierten Mentoring-Programmen von Big Brothers Big Sisters zeigten 30 Jugendliche, die zufällig zugewiesen wurden, um Unterstützung bei der Entwicklung von Fähigkeiten zur Zielsetzung und Verfolgung zu erhalten (zusammen mit anderen Facetten des Florierens), keine größere Verbesserung in diesem Bereich als Jugendliche, die wie üblich Mentoring erhalten. Für eine Untergruppe dieser Jugendlichen, die von einer positiven Exposition gegenüber den Aktivitäten berichteten, die zum Aufbau zielgerichteter Fähigkeiten entwickelt wurden, scheint es jedoch, dass sie tatsächlich von Vorteil für die Förderung eines florierenden und wiederum reduzierten Problemverhaltens waren., Weitere Untersuchungen werden erforderlich sein, um die Bedingungen, unter denen Mentoring am ehesten dazu beitragen kann, dass Jugendliche Fähigkeiten entwickeln, um Ziele effektiv zu setzen und darauf hinzuarbeiten, besser zu klären.

Ausdauer.

Ausdauer bezieht sich auf die Fähigkeit, seine Aufgaben bis zur Vollendung zu verfolgen. Es hat großes Interesse von Praktikern, Forschern und politischen Entscheidungsträgern geweckt, insbesondere in Bezug auf seine potenzielle Rolle bei der Erleichterung des akademischen und beruflichen Erfolgs., Selbstberichte von Jugendlichen über größere Ausdauer wurden positiv mit Maßnahmen ihres GPA, gesunden Gewohnheiten und (wie von Lehrern bewertet) akademischen Leistungen, Zusammenarbeit, Anstrengung und Organisation in Verbindung gebracht und negativ mit Depressionen, Angstzuständen und Aggressionen in der Jugend in Verbindung gebracht Aggression. 31 Eine systematische Überprüfung von Programm-und Lernmodellen legt nahe, dass Ausdauer gelehrt und entwickelt werden kann.32

Die meisten Studien zur Rolle Erwachsener bei der Förderung der Ausdauer von Jugendlichen wurden im schulischen Umfeld durchgeführt., Bewertungen dieser Arbeit zeigen, dass Jugendliche eher bestehen bleiben, wenn sie Erwachsene als wichtig ansehen, hohe Erwartungen an ihren Erfolg haben und sie an hohe Standards halten.,33 In einer Bewertung von fünf After-School-Zentren der San Francisco Beacon Initiative zeigten 34 junge Menschen,die ein Jahr oder länger an den Beacon Centers teilnahmen, über einen Zeitraum von 18 Monaten einen Rückgang der selbst gemeldeten Ausdauer (identifiziert als „Selbstwirksamkeit“).) über einen Zeitraum von 18 Monaten als Jugendliche, die entweder nicht an der Beacon Center-Programmierung teilnahmen oder weniger Zeit teilnahmen. Die erhöhte Teilnahme an Beacon-Zentren war auch mit einer erhöhten Unterstützung für Erwachsene außerhalb der Familie verbunden, was wiederum positive Veränderungen in der Ausdauer signifikant vorhersagte., Eine quasi-experimentelle Bewertung von OneGoal, einem College-Vorbereitungsprogramm mit dem Ziel des College-Abschlusses und der Betonung der sozialen Unterstützung, ergab, dass Jugendliche im OneGoal-Programm eine höhere Einschreibungs-und Retentionsrate aufwiesen als Jugendliche in Vergleichsgruppen, und dass das Wachstum der SE-Fähigkeiten von Persistenz und Selbstkontrolle mit der Einschreibung und Retention für OneGoal-Teilnehmer verbunden war.35

Ein Konstrukt im Zusammenhang mit Ausdauer ist das anhaltende Interesse und die Beharrlichkeit der Bemühungen über Jahre hinweg auf ein langfristiges Ziel., Eine meta-Analyse der Ergebnisse von 88 unabhängige Untersuchung der Proben zeigte, dass die Ausdauer der Aufwand dimension von grit war viel stärker im Zusammenhang zu Maßnahmen der akademischen Leistung als die Konsistenz von Interesse dimension oder insgesamt grit erzielt,37 liefert zusätzliche Beweise für einen wichtigen Beitrag der Ausdauer der Jugend Erfolg. Es sollte jedoch beachtet werden, dass das Potenzial für Mentoring-Programme zur Förderung der Ausdauer nicht rigoros untersucht wurde.

Karriere exploration.,

In der Pubertät entwickelt sich der Sinn für die persönliche Zukunft eines Jugendlichen, und Identitätserforschung und-engagement werden zu wichtigen Entwicklungsaufgaben.38 Bildungs-und Karriereerfolge sind ein typischer Fokus jugendlicher Zukunftsgedanken.39 Wie Jugendliche die Karriereerforschung angehen, wurde mit Variationen von Indikatoren für eine positive Jugendentwicklung40 einschließlich Schulengagement41 und akademischem Erfolg in Verbindung gebracht.42 Berufliche und akademische Prozesse wiederum wurden mit der Ausdauer und dem Erfolg der Jugend beim anschließenden Übergang von Schule zu Arbeit in Verbindung gebracht.,43

Theoretisch können Mentoring-Beziehungen dazu beitragen, junge Menschen auf den Weg zum beruflichen Erfolg zu bringen. Social Cognitive Career Theory (SCCT)44 besagt, dass die Karriereentwicklung ein lebenslanger Prozess ist, der in der Kindheit und Jugend durch Karriereerforschung und-unterstützung, Modellierung, Ressourcen und Feedback von anderen, einschließlich Mentoren, Lehrern und Beratern, erleichtert werden kann., Zum Beispiel wurde die Unterstützung von Eltern, engen Freunden und nicht-elterlichen Erwachsenen wie erweiterten Familienmitgliedern und Lehrern mit der Karriereentwicklung in der Stadtjugend in Verbindung gebracht,und natürliche Mentoring-Beziehungen wurden mit der Verwendung von planvollen Strategien verbunden, um langfristige Karriereziele bei ländlichen afroamerikanischen Jugendlichen und aufstrebenden Erwachsenen zu verfolgen46 sowie Indizes für die Karriereentwicklung schwangerer und erziehender afroamerikanischer Teenager.,47 Natürliche Mentoring-Beziehungen in der Adoleszenz wurden auch positiv mit Arbeitsstunden pro Woche in den frühen zwanziger Jahren in Verbindung gebracht48, 49 und mit intrinsischen Jobbelohnungen (Kreativität, Autorität und Autonomie) in den frühen dreißiger Jahren.50 Analysen, die auf derselben national repräsentativen Stichprobe basierten, fanden ferner heraus, dass die gemeldete Anwesenheit eines natürlichen Mentors mit einem höheren Jahreseinkommen im Erwachsenenalter für Männer ohne Väter und insbesondere für afroamerikanische Männer ohne Väter zusammenhängt.,51 Ähnliche mögliche Vorteile für das Jahreseinkommen junger Männer, insbesondere für diejenigen, die einem Risiko für Schulabbrecher ausgesetzt sind, wurden in einer Bewertung des Mentoring-Programms der Career Academy ermittelt.52, 53 Männer, die an der Karriereakademie eingeschrieben waren, verdienten mehr als die in der Nichtakademie-Kontrollgruppe über die 4 – und 8-Jahres-Nachbeobachtungszeiträume durch erhöhte Löhne, geleistete Arbeitsstunden, und Beschäftigungsstabilität. Eine aktuelle Auswertung der iMentor Programm fand auch Hinweise auf einen Effekt der Programmteilnahme auf die Planung der Karriere.,54 Beweise für die Fähigkeit von Programmen, die auf jüngere Jugendliche ausgerichtet sind und sich nicht speziell auf die Karriereentwicklung konzentrieren, um die Karriereerforschung zu fördern, fehlen jedoch.

Jugendzentrierte Ergebnisse.

Wie bereits erwähnt, ist es in vielen Mentoring-Programmen eine zentrale Aufgabe, Jugendlichen dabei zu helfen, ihre Ziele zu setzen und zu verfolgen.27 Da Jugendliche jedoch Ziele in verschiedenen Bereichen setzen, fällt es den Programmen möglicherweise schwer, die Fortschritte der Jugend bei der Erreichung dieser Ziele zu bewerten., Maßnahmen der universellen Ergebnisse bieten Programmen eine Möglichkeit, den Fortschritt der Jugend in Richtung ihrer individualisierten Ziele mithilfe eines standardisierten Fragebogenformats zu verfolgen.55 Reviews legen nahe, dass diese Arten von Outcome – Maßnahmen-in der Forschungsliteratur oft als idiographisch bezeichnet und hier als jugendzentriert bezeichnet – das Potenzial haben, Veränderungen besser zu erfassen als standardisierte Maßnahmen, die häufig in der Praxis verwendet werden.,56 Zum Beispiel berichteten Edbrooke-Childs und Kollegen in einer Stichprobe von 137 Jugendlichen, die psychische Gesundheitsdienste erhielten, dass Änderungen in Bezug auf die Ziele mit Änderungen der klinisch gemeldeten Funktionsweise und der von den Eltern gemeldeten Zufriedenheit mit der Versorgung verbunden waren.57 Die Prozesse der Festlegung und Überwachung des Fortschritts in Richtung auf Ziele, die für Jugendliche ermutigt werden, mit relevanten Erwachsenen wie Therapeuten oder im Falle von Mentoring-Programmen, Programmmitarbeitern und Mentoren zusammenzuarbeiten,58,59 wurde selbst mit einer Reihe von Verhaltensausfällen in Verbindung gebracht60,61 und psychisches Wohlbefinden und Stress.,62 In der klinischen Forschung haben zum Beispiel sowohl Praktiker als auch Jugendliche berichtet, dass der Prozess der Überprüfung und Verfolgung von Zielen Jugendliche motivierte, sie befähigte, ihre Fortschritte zu übernehmen, und die Kommunikation zwischen dem Praktiker und Jugendlichen und Eltern verbesserte.63 In ähnlicher Weise stellten Balcazar und Kollegen in einer Studie mit 176 Mentoren fest, dass dieser Prozess Mentoren einen hilfreichen Rahmen für die Arbeit mit Jugendlichen bot, einschließlich einer klaren Richtung, wie sie ihre Unterstützung konzentrieren können.,64 Es ist jedoch wichtig anzumerken, dass Bewertungen zu jugendzentrierten Ergebnissen subjektiv sind und sozialen wünschenswerten Verzerrungen unterliegen können (dh einer Motivationstendenz oder Investition seitens der Rater wie Jugend oder Mentoren, um positive Fortschritte zu melden).55 Verschiedene Strategien können hilfreich sein, um das Risiko von Verzerrungen bei jugendzentrierten Ergebnissen zu verringern., Dazu gehören 1) Entwicklung eines Systems und einer Struktur, in denen Ziele konsistent diskutiert und überprüft werden; 2) Sammlung von Zielfortschrittsdaten aus mehreren Quellen; und 3) Ermutigung von Mentoren und anderen, die an der Messung des Zielfortschritts beteiligt sind (z. B. Mitarbeiter), unrealistische Erwartungen an die Zielerreichung zu mildern und zu überlegen, wie Jugendliche langfristig beeinflusst werden können, wenn die Bewertung des Fortschritts voreingenommen ist günstiger als gerechtfertigt.,55 Zusammenfassend ist der Einsatz jugendzentrierter Maßnahmen in der Mentoring-Literatur bisher unüblich und trägt eine Reihe wichtiger Überlegungen mit sich. Gleichzeitig sind diese Tools vielversprechend, um die Sensibilität für die Erkennung von Änderungen bedeutender Ergebnisse bei Jugendlichen, die Mentoring erhalten, sowie für die Verbesserung nützlicher Prozesse in der Mentoring-Beziehung selbst zu erhöhen.

Zitierte Literatur

1. Kollaborative für Akademisches, Soziales und Emotionales Lernen. (2005)., Safe and Sound: Ein Leitfaden für Bildungsleiter für evidenzbasierte soziale und emotionale Lernprogramme— Illinois Edition. Chicago, IL: der Autor. Abgerufen von “ https://bit.ly/361Xxia

33. Nationaler Forschungsrat und Institut für Medizin. (2003). Engagierte Schulen: Förderung der Lernmotivation von Gymnasiasten. Washington, DC: The National Academies Press. Abgerufen von “ https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) Bewertung der Ziel-basierte Ergebnisse als einen einzigen Patienten bewertet outcome measure across CWP CAMHS: a pilot study., Kind und Familie Clinical Psychology Review, 1, 29-40