Am wenigsten restriktive Umgebung bietet Möglichkeiten für Kinder mit Behinderungen
Als die 4-jährige Kayla bei einem Montessori-Vorschul-und Kinderbetreuungsprogramm anfing, empfahl der Schulbezirk, Montessori täglich zu verlassen und einen Bus zu einer anderen Vorschule zu nehmen, um spezielle Dienstleistungen zu erhalten. In der anderen Vorschule würde der Bezirk Zeit mit einem frühkindlichen Sonderpädagogen (ECSE) sowie körperlichen und beruflichen Diensten zur Verfügung stellen.,
„Aber als wir das System ausprobiert hatten, begann ich mich zu fragen, warum ich sie aus einer Umgebung herauszog, in der sie gut funktionierte“, sagte Kaylas Mutter Madeleine. „Ich wollte, dass sie ihre IEP-Ziele erreicht, aber ich wollte nicht, dass sie die Montessori-Schule verlässt.“
Kaylas Individualized Education Program (IEP) betonte das Erlernen sozialer Fähigkeiten sowie Grob-und Feinmotorik., Zu den spezifischen Aktivitäten gehörte Kayla, die mit Gleichaltrigen an einem Spiel „Ente, Ente, Graue Ente“ teilnahm, während der Spielplatzzeit die Rutsche hinunterging, Spiel mit ihren Freunden im Klassenzimmer einleitete und sich mit Gleichaltrigen verkleidete.
Durch das Herausziehen aus dem Montessori-Vorschulprogramm verlor Kayla Zeit, um ihre Altersgenossen kennenzulernen, selbstbewusst mit ihnen zu spielen und sich ihnen wohl zu fühlen.
„Wie würde sie soziale Fähigkeiten erlernen, wie“ Ente, Ente, graue Ente “ ohne ihre Altersgenossen zu spielen?“Madeleine sagte., „Mir wurde klar, dass das Herausziehen aus der Montessori-Schule es ihr nicht erlaubte, in ihrer am wenigsten restriktiven Umgebung (LRE) zu arbeiten.“
Least restrictive environment (LRE) ist eine Anforderung, die unter den Personen mit Behinderungen Education Act (IDEA), welche besagt, dass: „…,soweit angemessen, werden Kinder mit Behinderungen, einschließlich Kinder in öffentlichen und privaten Einrichtungen oder anderen Betreuungseinrichtungen, mit Kindern ohne Behinderungen erzogen, und dass Sonderklassen, getrennte Schulbildung oder eine andere Entfernung von Kindern mit Behinderungen aus regulären Bildungsumgebungen nur dann auftreten, wenn die Art oder Schwere der Behinderung so ist, dass eine Ausbildung in regulären Klassen mit zusätzlichen Hilfsmitteln und Dienstleistungen nicht erreicht werden kann.,“
In diesem Sinne fragte Madeleine, ob Kayla in der Schule erfolgreich sein würde, während sie zwischen beiden Programmen hin und her ging. Sie fragte den Schulbezirk, ob sie die Dienste an der Montessori-Schule anbieten könnten. Jetzt, Kayla erhält körperliche und berufliche Therapie für eine halbe Stunde jede Woche mit den Kollegen, die sie regelmäßig sieht., Minnesota hat eine lange Geschichte der Einbeziehung von Kindern mit Behinderungen in reguläre Bildungs-und Vorschulumgebungen, und es gab staatliche Unterstützung für integrative Dienste, sagte Norena Hale, staatliche Direktorin für Sonderpädagogik am Minnesota Department of Education.
„Dennoch bestand das Modell der Dienstleistungen für 3-Jährige darin, zu versuchen, sie in einem Klassenzimmer zu bedienen, anstatt ihnen dort zu dienen, wo sie auf natürliche Weise lernen“, sagte sie. „Kinder haben ein Recht auf eine kostenlose, angemessene Ausbildung in einem Umfeld, das so „normal“ wie möglich ist., Sie entfernen Kinder nur aus dieser Einstellung, auch in Teilzeit, wenn Unterstützung oder angepasste Dienste auf andere Weise effektiver wären und das IEP-Team, zu dem auch Eltern gehören, diese Entscheidungen trifft.“
Für Kinder im Alter von 3-5 Jahren könnte ein Kinderbetreuungszentrum als das am wenigsten restriktive Umfeld angesehen werden, wenn das Kind normalerweise jeden Tag dorthin geht. Für andere Kinder könnte die am wenigsten restriktive Umgebung das lokale Vorschulprogramm, eine halbtägige Vorschule oder zu Hause sein.,
Für Jolie Cummins ist das am wenigsten restriktive Umfeld für ihren Sohn Charlie nicht das typische Kindergartenprogramm in seinem Schulbezirk, sondern ein leicht modifiziertes Programm mit fünf anderen Kindern mit Behinderungen.
Charlie, der an Down-Syndrom leidet und nonverbal ist, besucht ein Programm, in dem er ein typisches Klassenzimmer mit 25 Kindern sowie ein in sich geschlossenes Klassenzimmer für sechs Kinder mit Behinderungen erlebt., Mit seinem Assistenten erlebt Charlie Kreiszeit mit dem 25 – Schüler-Klassenzimmer, aber dann geht er in sein kleineres Klassenzimmer, um zu zeichnen, wenn die anderen Schüler daran arbeiten, das Alphabet zu schreiben.
„Dieses Programm gibt den Schülern einen sicheren Ort zu sein“, sagte Jolie. „Charlie und die anderen Kinder mit Behinderungen beginnen ihren Tag im eigenständigen Klassenzimmer, wo sie ihre Mäntel aufhängen, ihr Mittagessen für den Tag auswählen und individuelle Aufmerksamkeit erhalten. Wenn Charlie immer im typischen Klassenzimmer war, könnte er sich im Shuffle verlieren.“
Bisher passt Charlies Programm perfekt., Er macht regelmäßig Exkursionen—zum Beispiel Bowling und Schwimmen mit der kleinen Klasse -, was in einem typischen Kindergartenzimmer sehr schwierig wäre, sagte seine Mutter. Er genießt die Schule und wurde von einem der Kinder im typischen Klassenzimmer zu einer Geburtstagsfeier eingeladen.
„Mein Ziel ist es, dass Charlie so unabhängig wie möglich ist“, sagte Jolie. „Ich glaube, dieses Programm wird ihm helfen, diese Ziele zu erreichen.,“
Fragen Sie den Experten: Die am wenigsten restriktive Umgebung finden
Shelley deFosset ist Associate Director der Partner Collaboration Unit im National Early Childhood Technical Assistance Center. Dieses Zentrum unterstützt die Umsetzung der frühkindlichen Bestimmungen des Individuals with Disabilities Education Act. deFosset ist ein Experte für Inklusion und am wenigsten restriktive Umgebung.,
In den Vereinigten Staaten werden nach nationalen Daten aus dem Schuljahr 1998-99 fast 140.000 Kinder mit Behinderungen im Alter von 3 bis 5 Jahren in getrennten Einrichtungen betreut. In Minnesota werden fast 25 Prozent oder 2,817 der kleinen Kinder mit Behinderungen im Vorschulalter in eine frühkindliche sonderpädagogische Einrichtung gebracht.
Experten wie Shelley deFosset sagen, dass viele dieser Kinder in eine typische frühkindliche Umgebung einbezogen werden sollten., Die Experten befürchten, dass Teile des Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), einschließlich „least restrictive Environment“, nicht umgesetzt werden. Am wenigsten restriktive Umwelt (LRE) bedeutet, dass ein Kind mit Behinderungen maximal mit Kindern ohne Behinderungen erzogen wird.
„Am wenigsten restriktives Umfeld ist ein Rechtsanspruch eines Kindes“, sagte Shelley deFosset. „Es definiert klar, was ein Kind braucht und die Umgebung, in der ein Kind am besten gedeihen würde., Mit LRE ist ein Kind mit Behinderungen eher geeignet, Teil des regulären Klassen-oder Vorschulprogramms zu sein. In einigen Fällen kann LRE jedoch ein getrenntes Programm sein. Es hängt vom Kind ab.“
Die Entscheidung über das am wenigsten restriktive Umfeld muss von Fall zu Fall getroffen werden. Ein Team aus Schulmitarbeitern und der Familie untersucht die Einschätzung des Kindes und untersucht, wie das Kind in anderen Umgebungen wie Kirche oder Synagoge, Spielgruppen oder Tagespflege zurechtgekommen ist., Ein regelmäßiger Lehrer muss an den Sitzungen des Individualized Education Program (IEP) teilnehmen, um die Fähigkeiten zu besprechen, die von Kindern im Klassenzimmer oder Programm erwartet werden. Mit diesen Informationen kann ein Kind in die am wenigsten restriktive Umgebung gebracht werden.
Wissenschaftlich fundierte Forschung hat gezeigt, dass Kinder mit Behinderungen mehr lernen und mehr Kontakte knüpfen, wenn sie mit Gleichaltrigen ohne Behinderungen erzogen werden.
„Inklusion ist Zugehörigkeit“, sagte Shelley. „Es geht um das Kind und seine Familienmitglieder, die an Gemeinschaft und Schule teilnehmen., Es ist gut für Kinder mit Behinderungen und gut für Gleichaltrige. Es setzt wirklich eine Grundlage und Erwartung für Kinder im schulpflichtigen Alter.“
Shelley sagte, dass Familien von Schulpersonal die entsprechenden Optionen erhalten müssen. Wenn Eltern nicht wissen, dass ihr Kind Dienstleistungen im regulären Programm erhalten könnte, wie zum Beispiel ein Head-Start-Programm oder ein anderes Community-Programm, kann ihr Kind von Anfang an im getrennten Programm landen. Das Vorschulpersonal muss den Eltern auch mitteilen, dass Inklusion mit Unterstützung eine gute Option ist, Sie sagte.,
„Eltern kommen oft auf die Idee, dass je mehr Sonderpädagogik mein Kind erhält, desto besser“, sagte Shelley. „Aber wir haben festgestellt, dass viele Kinder mit Behinderungen in integrativen Umgebungen sehr erfolgreich sind. Es funktioniert am besten, wenn Sie sehr früh beginnen, wie Vorschule.“
Least Restrictive Environment (LRE): Eine englische Übersetzung der Wichtigsten Rechtlichen Anforderungen
IDEE Verordnung
§300., Allgemeine LRE—Anforderungen
(i) Jede öffentliche Einrichtung gewährleistet –
(ii), dass Kinder mit Behinderungen, einschließlich Kinder in öffentlichen oder privaten Einrichtungen oder anderen Betreuungseinrichtungen, soweit angemessen mit nicht behinderten Kindern unterrichtet werden; und
(2) Dass Sonderklassen, getrennte Schulbildung oder andere Entfernung von Kindern mit Behinderungen aus dem regulären Bildungsumfeld nur dann erfolgen, wenn die Art oder Schwere der Behinderung so ist, dass eine Ausbildung in regulären Klassen mit Zusatzhilfen und-dienstleistungen nicht zufriedenstellend erreicht werden kann.,
§300.115 Kontinuum alternativer Praktika
(a) Jede öffentliche Einrichtung muss sicherstellen, dass ein Kontinuum alternativer Praktika zur Verfügung steht, um den Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen nach Sonderpädagogik und verwandten Dienstleistungen gerecht zu werden.
(b) Das in Absatz (a) dieses Abschnitts erforderliche Kontinuum muss—
(1) die in der Definition des Sonderunterrichts nach §300 aufgeführten alternativen Praktika umfassen.,38 (Unterricht in regulären Klassen, Sonderklassen, Sonderschulen, Hausunterricht und Unterricht in Krankenhäusern und Einrichtungen); und
(2) Bereitstellung zusätzlicher Dienstleistungen (wie Ressourcenraum oder Wanderunterricht) in Verbindung mit regelmäßigem Unterricht.
Gemeinsame Übersetzung
Die „öffentliche Stelle“ ist die Schule. Die Schule ist dafür verantwortlich, dass Kinder mit Behinderungen so gut wie möglich neben Kindern ohne Behinderungen unterrichtet werden., „Angemessen“ bedeutet, dass die Ausbildung den besonderen Bedürfnissen des Kindes entspricht und es dem Kind ermöglicht, Bildungsfortschritte zu erzielen.
Der reguläre Unterrichtsraum ist die erste Praktikumswahl, die das IEP-Team berücksichtigen muss.
Wenn ein IEP-Team überlegt, wo ein Kind unterrichtet wird, muss es fragen, was können wir bieten, damit dieses Kind im regulären Schulunterricht oder in der regulären Aktivität bleiben kann? Sie müssen überlegen, welche „zusätzlichen Hilfsmittel und Dienstleistungen“—welche zusätzlichen Unterstützungen—es ermöglichen, das Kind in eine reguläre Unterrichtsumgebung zu bringen., Beispiele können Hilfsausrüstung, spezielle Verhaltensstrategien, die Verwendung eines Ressourcenraums oder Änderungen im Lehrplan oder in den Aufgaben sein.
Wenn das IEP-Team beschließt, dass ein Kind auch mit zusätzlichen Hilfsmitteln und Dienstleistungen nicht im regulären Klassenzimmer unterrichtet werden kann, muss es andere Optionen in Betracht ziehen: Sonderklassen, Sonderschulen, Hausunterricht oder Unterricht in Krankenhäusern oder anderen Einrichtungen.
Die Schule muss die entsprechende Option auf der Grundlage der individuellen Bedürfnisse des Kindes und der für diese Bedürfnisse erforderlichen Dienstleistungen zur Verfügung stellen.,
IDEA Regulation
§300.116 Placements
Bei der Bestimmung der Bildungsplatzierung eines Kindes mit einer Behinderung, einschließlich eines Vorschulkindes mit einer Behinderung, stellt jede öffentliche Einrichtung sicher, dass—
(a) Die Platzierungsentscheidung—
(1) von einer Gruppe von Personen getroffen wird, einschließlich der Eltern und anderer Personen, die sich mit dem Kind, der Bedeutung der Bewertungsdaten und den Platzierungsoptionen auskennen.in Übereinstimmung mit den LRE-Bestimmungen dieses Unterabschnitts, einschließlich §§300.114-300.,
(2) Basiert auf dem IEP des Kindes; und
(3) Ist so nah wie möglich am Zuhause des Kindes;
(c) Sofern das IEP eines Kindes mit einer Behinderung keine andere Vereinbarung erfordert, wird das Kind in der Schule erzogen, die es besuchen würde, wenn es nicht behindert ist;
(d) Bei der Auswahl des LRE wird jede mögliche schädliche Auswirkung auf das Kind oder die Qualität der Dienstleistungen berücksichtigt, die es benötigt; und
(e) Ein Kind mit einer Behinderung wird nicht allein wegen notwendiger Änderungen im allgemeinen Lehrplan aus der Ausbildung in altersgerechten regulären Klassenzimmern ausgeschlossen.,
§300.117 nichtakademische Einrichtungen
Bei der Bereitstellung oder Vermittlung nichtakademischer und außerschulischer Dienstleistungen und Aktivitäten, einschließlich Mahlzeiten, Ruhezeiten und der in §300.107 genannten Dienstleistungen und Aktivitäten, muss jede öffentliche Einrichtung sicherstellen, dass jedes Kind mit einer Behinderung mit nichtbehinderten Kindern in dem den Bedürfnissen dieses Kindes angemessenen Umfang an diesen außerschulischen Dienstleistungen und Aktivitäten teilnimmt., Die öffentliche Stelle muss sicherstellen, dass jedes Kind mit einer Behinderung über die zusätzlichen Hilfsmittel und Dienstleistungen verfügt, die vom IEP-Team des Kindes als angemessen und notwendig für die Teilnahme des Kindes an nichtakademischen Einstellungen festgelegt wurden.
§300. 320 (a) Teilnahme mit nichtbehinderten Kindern
(5) Erläuterung, inwieweit das Kind gegebenenfalls nicht mit nichtbehinderten Kindern an der regulären Klasse und an den in Absatz (a) (4) dieses Abschnitts beschriebenen Aktivitäten teilnehmen wird.,
Gemeinsame Übersetzung
Eltern helfen als Mitglieder des IEP-Teams bei der Entscheidung, welche Bildungseinrichtungen und-dienste für ihr Kind geeignet sind. Das Team muss mindestens einmal im Jahr über die Vermittlung von Bildung diskutieren, wenn ein neues IEP geschrieben wird. Die Vermittlungsentscheidungen müssen auf den individuellen Bedürfnissen des Kindes nach spezifischen Bildungsdienstleistungen basieren.
Das IEP-Team muss prüfen, ob die vorgeschlagene Platzierung mögliche schädliche Auswirkungen auf das Kind oder die Qualität der Dienstleistungen hat, die das Kind erhält.,
Kinder mit Behinderungen sollten nach Möglichkeit in ihren Heimatschulen unterrichtet werden und dürfen nicht einfach aus dem regulären Klassenzimmer entfernt werden, weil sie einen modifizierten Lehrplan benötigen.
Kinder mit Behinderungen müssen die gleiche Chance haben, an allen von der Schule gesponserten Aktivitäten teilzunehmen: Beratungsdienste, Leichtathletik, Transport, Interessengruppen und Vereine, Musik und andere Dienstleistungen und Aktivitäten.,
Jedes Mal, wenn ein Kind mit Behinderungen eine Ausbildung oder andere schulische Aktivitäten hat, die nur andere Kinder mit Behinderungen umfassen, muss die Schule eine Erklärung im IEP liefern.