de Minst Restriktiva Miljön Erbjuder Möjligheter för Barn med Funktionshinder

När 4-åriga Kayla började på en Montessori förskola och barnomsorg program, skoldistrikt rekommenderade att hon lämnar Montessori dagligen och ta en buss till en annan förskola för särskilda tjänster. Vid den andra förskolan skulle distriktet ge tid med en förskolepedagogisk lärare, såväl som fysiska och yrkesmässiga tjänster.,

”men när vi försökte systemet började jag undra varför jag drog henne ur en inställning där hon fungerade bra”, säger Kaylas mamma Madeleine. ”Jag ville att hon skulle träffa sina IEP-mål, men jag ville inte att hon skulle lämna Montessoriskolan.”

Kaylas individualiserade utbildningsprogram (IEP) betonade lärande sociala färdigheter och grova och fina motoriska färdigheter., Särskilda aktiviteter ingår Kayla deltar i ett spel av ”Anka, Anka, grå anka” med sina kamrater, gå ner bilden under lekplats tid, initiera spela med sina klassrum vänner, och spela dress-up med sina kamrater.

genom att dras ut ur Montessori förskola programmet, Kayla förlorade tid som behövs för att bekanta sig med sina kamrater, spela tryggt med dem, och känner sig bekväm närmar sig dem.

”hur skulle hon lära sig sociala färdigheter, som att spela” Anka, Anka, grå anka, ” utan hennes kamrater?”Madeleine sa., ”Jag insåg att dra henne ur Montessoriskolan inte tillät henne att fungera i sin minst restriktiva miljö (LRE).”

Least restrictive environment (LRE) är ett krav enligt lagen om utbildning för personer med funktionsnedsättning (IDEA), som säger att:”…,barn med funktionsnedsättning, inklusive barn i offentliga och privata institutioner eller andra vårdinrättningar, som utbildas med barn utan funktionsnedsättning, och att särskilda klasser, separat skolgång eller annat borttagande av barn med funktionsnedsättning från vanliga utbildningsmiljöer endast förekommer när invaliditetens art eller svårighetsgrad är sådan att utbildning i reguljära klasser med hjälp av kompletterande hjälpmedel och tjänster inte kan uppnås.,”

med det i åtanke frågade Madeleine om Kayla skulle lyckas i skolan medan han gick fram och tillbaka mellan båda programmen. Hon frågade skoldistriktet om de kunde tillhandahålla tjänsterna på Montessoriskolan. Nu får Kayla fysisk och arbetsterapi i en halvtimme varje vecka med de kamrater hon ser regelbundet., Minnesota har haft en lång historia av att inkludera barn med funktionshinder i regelbunden utbildning och förskolemiljöer, och det har varit statligt stöd för inkluderande tjänster, säger Norena Hale, statschef för specialutbildning vid Minnesota Department of Education.

”men fortfarande har modellen för tjänster för 3-åringar varit att försöka tjäna dem i ett klassrum istället för att betjäna dem där de lär sig naturligt”, sa hon. ”Barn har rätt till en fri, lämplig utbildning i en miljö som är så ”normal” som möjligt., Du tar bara bort barn från den inställningen, även deltid, när stöd eller anpassade tjänster skulle vara effektivare att tillhandahålla på ett annat sätt, och IEP-teamet, som inkluderar föräldrar, fattar dessa beslut.”

för barn i åldern 3-5 år kan ett barnomsorg betraktas som den minst restriktiva miljön, om det är där barnet vanligtvis går varje dag. För andra barn kan den minst restriktiva miljön vara det lokala startprogrammet, en halvdag förskola eller hemma.,

För Jolie Cummins är den minst restriktiva miljön för hennes son Charlie inte det typiska dagisprogrammet i hans skoldistrikt, utan ett något modifierat program med fem andra barn med funktionshinder.

Charlie, som har Downs syndrom och är icke-verbal, deltar i ett program där han upplever ett typiskt klassrum med 25 barn samt ett fristående klassrum för sex barn med funktionshinder., Med sin medhjälpare upplever Charlie cirkeltid med 25 – studentklassrummet, men sedan går han till sitt mindre klassrum för att rita när de andra eleverna arbetar med att skriva alfabetet.

”det här programmet ger eleverna en säker plats att vara”, säger Jolie. ”Charlie och de andra barnen med funktionshinder börjar sin dag i det fristående klassrummet där de lägger på sina rockar, väljer sin lunch för dagen och får lite individuell uppmärksamhet. Om Charlie alltid var i det typiska klassrummet, kunde han gå vilse i shuffle.”

hittills är Charlies program en perfekt passform., Han går regelbundet på fältturer-bowling och simning med den lilla klassen, till exempel—vilket skulle vara mycket svårt i ett typiskt dagis klassrum, sa hans mamma. Han njuter av skolan, och han har blivit inbjuden till en födelsedagsfest av ett av barnen i det typiska klassrummet.

”mitt mål är att Charlie ska vara så oberoende som möjligt”, sa Jolie. ”Jag tror att detta program kommer att hjälpa honom att nå dessa mål.,”

Fråga experten: hitta den minst restriktiva miljön

Shelley deFosset är biträdande chef för Partnersamarbetsenheten vid National Early Childhood Technical Assistance Center. Detta centrum stöder genomförandet av de tidiga barndomsbestämmelserna för individerna med funktionshinder Education Act. deFosset är en expert på integration och minst restriktiv miljö.,

i USA serveras nästan 140 000 barn med funktionshinder i åldrarna 3-5 år i segregerade miljöer, enligt nationella uppgifter från läsåret 1998-99. I Minnesota, nästan 25 procent eller 2,817 av små barn med funktionshinder i förskolan placeras i en tidig barndom specialutbildning inställning.

experter, såsom Shelley deFosset, säger att många av dessa barn bör ingå i en typisk tidig barndom inställning., Experterna oroar sig för att delar av lagen om utbildning för personer med funktionshinder (IDEA), inklusive ”minst restriktiv miljö”, inte genomförs. Minst restriktiv miljö (LRE) innebär att ett barn med funktionsnedsättning i största möjliga utsträckning utbildas med barn som inte har funktionsnedsättning.

”minst restriktiv miljö är en laglig rättighet för ett barn”, säger Shelley deFosset. ”Det definierar tydligt vad ett barn behöver och den miljö där ett barn bäst skulle blomstra., Med LRe är ett barn med funktionshinder mer benägna att vara en del av det vanliga klassrummet eller förskoleprogrammet. Men i vissa fall kan LRE vara ett segregerat program. Det beror på barnet.”

beslut om den minst restriktiva miljön måste göras från fall till fall. Ett team med skolpersonal och familjen studerar barnets bedömning och tittar på hur barnet har hanterat i andra miljöer, såsom kyrka eller synagoga, lekgrupper eller dagvård., En vanlig utbildningslärare behöver delta i de individualiserade utbildningsprogrammen (IEP) möten för att diskutera de färdigheter som förväntas av barn i klassrummet eller programmet. Med denna information kan ett barn placeras i den minst restriktiva miljön.

vetenskaplig forskning har visat att barn med funktionshinder lär sig mer och umgås mer när de utbildas med sina kamrater utan funktionshinder.

”inkludering tillhör”, säger Shelley. ”Det handlar om barnet och deras familjemedlemmar som deltar i samhället och skolan., Det är bra för barn med funktionshinder, och bra för sina kamrater. Det sätter verkligen en grund och förväntan för barn i skolåldern.”

Shelley sa att familjer måste få lämplig mängd alternativ av skolpersonal. Om föräldrarna inte är medvetna om att deras barn kan få tjänster i det vanliga programmet, till exempel ett startprogram eller annat gemenskapsprogram, kan deras barn hamna i det segregerade programmet från början. Förskolepersonal måste också förmedla till föräldrar att inkludering med stöd är ett bra alternativ, sa hon.,

”föräldrar kommer ofta med tanken att ju mer specialutbildning mitt barn får desto bättre, säger Shelley. ”Men vi har funnit att många barn med funktionshinder är mycket framgångsrika i inkluderande miljöer. Det fungerar bäst när du börjar mycket tidigt, såsom förskola.”

Least Restrictive Environment (LRE): en engelsk översättning av viktiga rättsliga krav

IDÉREGLERING

§300., Allmänna LRE—krav

(i) varje offentlig myndighet ska säkerställa –

(ii) att barn med funktionsnedsättning, inklusive barn i offentliga eller privata institutioner eller andra vårdinrättningar, i största möjliga utsträckning utbildas med barn som inte är inskickade, och

(2) att särskilda klasser, separat skolgång eller annat avlägsnande av barn med funktionsnedsättning från den reguljära utbildningsmiljön endast sker om invaliditetens art eller svårighetsgrad är sådan att utbildning i reguljära klasser med hjälp av kompletterande hjälpmedel och tjänster inte kan uppnås på ett tillfredsställande sätt. – herr talman!,

§300.115 kontinuum av alternativa Praktikplatser

(A) varje offentlig myndighet måste se till att ett kontinuerligt antal alternativa praktikplatser är tillgängliga för att tillgodose behoven hos barn med funktionshinder för specialutbildning och relaterade tjänster.

(b) Det kontinuum som krävs i punkt A i detta avsnitt måste—

(1) inkludera de alternativa placeringar som anges i definitionen av specialutbildning enligt §300.,38 (undervisning i reguljära klasser, specialklasser, specialskolor, hemundervisning och undervisning på sjukhus och institutioner); och

(2) gör det möjligt att tillhandahålla kompletterande tjänster (t.ex. resursrum eller resource-instruktion) i samband med regelbunden klassplacering.

gemensam översättning

”public agency” är skolan. Skolan ansvarar för att se till att barn med funktionshinder utbildas tillsammans med barn utan funktionshinder så mycket som lämpligt., ”Lämplig” betyder att utbildningen passar barnets speciella behov och gör det möjligt för barnet att göra pedagogiska framsteg.

regular education classroom är det första placeringsvalet som IEP-teamet måste överväga.

När ett IEP-team överväger var ett barn ska utbildas, måste de fråga, Vad kan vi tillhandahålla så att detta barn kan stanna i det vanliga klassrummet eller aktiviteten? De måste överväga vilka ”kompletterande hjälpmedel och tjänster”—vilka extra stöd—som gör det möjligt för barnet att placeras i en vanlig klassrumsmiljö., Exempel kan vara assistiv utrustning, särskilda beteendestrategier, användning av ett resursrum eller ändringar i läroplanen eller uppdrag.

om IEP-gruppen beslutar att ett barn inte kan utbildas i det vanliga klassrummet även med kompletterande hjälpmedel och tjänster, måste de överväga andra alternativ: specialklasser, specialskolor, hemundervisning eller undervisning på sjukhus eller andra institutioner.

skolan är skyldig att göra det lämpliga alternativet tillgängligt, baserat på barnets individuella behov och de tjänster som krävs för att möta dessa behov.,

IDÉREGLERING

§300.116 placeringar

vid fastställandet av utbildningsplacering av ett barn med funktionshinder, inklusive ett förskolebarn med funktionshinder, ska varje offentlig myndighet se till att—

(a) placeringsbeslutet—

(1) görs av en grupp personer, inklusive föräldrarna, och andra personer som är kunniga om barnet, betydelsen av utvärderingsdata och placeringsalternativen; och

(2) görs i enlighet med lre-bestämmelserna i detta kapitel, inklusive §§300.114-300.,bundsförvant;

(2) baseras på barnets individuella utvecklingsplan, och

(3) Är så nära som möjligt till barnets hem;

(c) Om den individuella utbildningsplanen för ett barn med ett funktionshinder som kräver en del andra arrangemang, barnet är utbildad i den skola som han eller hon skulle gå om nondisabled;

(d) valet av LRE, hänsyn tas till eventuella skadliga effekter på barnet eller på kvaliteten på de tjänster som han eller hon behöver, och

(e) Ett barn med ett funktionshinder är inte bort från utbildning i åldersanpassad vanliga klassrum enbart på grund av ändringar som behövs i den allmänna läroplanen.,

§300.117 nonacademic settings

för att tillhandahålla eller ordna för tillhandahållande av icke-kademiska och extracurricular tjänster och aktiviteter, inklusive måltider, recess perioder, och de tjänster och aktiviteter som anges i §300.107, måste varje offentlig myndighet se till att varje barn med funktionshinder deltar med icke-barn i dessa extracurricular tjänster och aktiviteter i den utsträckning som är lämplig för barnets behov., Den offentliga myndigheten måste se till att varje barn med funktionshinder har de kompletterande hjälpmedel och tjänster som bestäms av barnets IEP-Team för att vara lämpliga och nödvändiga för att barnet ska kunna delta i icke-kademiska miljöer.

§300. 320(a) deltagande med icke inskickade barn

(5) en förklaring av i vilken utsträckning, om någon, barnet inte kommer att delta med icke inskickade barn i den ordinarie klassen och i de aktiviteter som beskrivs i punkt a.4 i detta avsnitt.,

gemensam översättning

föräldrar, som medlemmar i IEP-teamet, hjälper till att bestämma vilken utbildningsplacering och vilka tjänster som är lämpliga för deras barn. Teamet måste diskutera utbildningsplacering minst en gång om året när ett nytt IEP skrivs. Placeringsbeslut måste baseras på barnets individuella behov av specifika utbildningstjänster.

IEP-teamet måste överväga om den föreslagna placeringen kommer att få några eventuella skadliga effekter på barnet eller på kvaliteten på de tjänster som barnet får.,

vidare bör barn med funktionshinder utbildas i sina hemskolor när det är möjligt, och de får inte tas bort från det vanliga klassrummet helt enkelt för att de behöver en ändrad läroplan.

barn med funktionshinder måste ha lika möjligheter att delta i alla aktiviteter som sponsras av skolan: rådgivningstjänster, friidrott, transport, speciella intressegrupper och klubbar, musik och andra tjänster och aktiviteter.,

När ett barn med funktionsnedsättning har utbildning eller annan skolverksamhet som endast omfattar andra barn med funktionsnedsättning, måste skolan ge en förklaring i IEP.