denna sammanfattning sammanställdes av Karin Kirk, SERC.

Bakgrund

den affektiva domänen är en del av ett system som publicerades 1965 för att identifiera, förstå och ta itu med hur människor lär sig. En del av Blooms taxonomi innefattar denna klassificering av utbildningsmål den kognitiva domänen, den affektiva domänen och den psykomotoriska domänen.,

den kognitiva domänen är organiserad i en hierarki som börjar med det enkla förvärvet av kunskap, följt av de mer sofistikerade kognitiva uppgifterna för förståelse, tillämpning, analys, syntes och utvärdering.

den psykomotoriska domänen avser lärande av fysiska rörelser. Medlemmarna i den ursprungliga kommittén skrev inte en bok om den psykomotoriska domänen.,

Mer information

• lärande domäner eller Blooms taxonomi (mer info)
• Benjamin Bloom publicerar taxonomi av utbildningsmål: klassificeringen av utbildningsmål (mer info)
• Krathwohls taxonomi av affektiv domän

definitioner av den affektiva domänen

den affektiva domänen beskriver lärandemål som betonar en känsla, en känsla eller en grad av acceptans eller en känsla av avslag. Affektiva mål varierar från enkel uppmärksamhet till utvalda fenomen till komplexa men internt konsekventa egenskaper karaktär och samvete., Vi hittade ett stort antal sådana mål i litteraturen uttryckt som intressen, attityder, uppskattningar, värderingar och känslomässiga uppsättningar eller fördomar.

här är beskrivningar av varje steg i taxonomin, med början på den mest grundläggande nivån. (Från Krathwohls taxonomi av affektiv domän)

mottagningen är medveten om eller känslig för förekomsten av vissa idéer, material eller fenomen och är villig att tolerera dem. Exempel är: att skilja, att acceptera, att lyssna (för), att svara på.,

svar begås i liten utsträckning till de idéer, material eller fenomen som är involverade genom att aktivt svara på dem. Exempel är: att följa, följa, att berömma, att frivilligt, att tillbringa fritid i, att hylla.

värderingen är villig att uppfattas av andra som att värdera vissa idéer, material eller fenomen. Exempel är: att öka den uppmätta kompetensen i, att avstå, att subventionera, att stödja, att debattera.

organisationen är att relatera värdet till de som redan hålls och föra den till en harmonisk och internt konsekvent filosofi., Exempel är: att diskutera, att teoretisera, att formulera, att balansera, att undersöka.

karakterisering efter värde eller värdeuppsättning är att agera konsekvent i enlighet med de värden han eller hon har internaliserat. Exempel är: att revidera, att kräva, att vara högt i värde, att undvika, att motstå, att hantera, att lösa.

vad är relevansen av den affektiva domänen i utbildningen?

Om vi strävar efter att tillämpa kontinuum av Krathwohl et al. för vår undervisning uppmuntrar vi eleverna att inte bara få information längst ner i den affektiva hierarkin., Vi skulle vilja att de svarade på vad de lär sig, att värdera det, att organisera det och kanske till och med att karakterisera sig som vetenskapsstudenter, vetenskapsstudenter eller forskare.

Vi är också intresserade av elevernas attityder till vetenskap, forskare, lärande vetenskap och specifika vetenskapliga ämnen. Vi vill hitta undervisningsmetoder som uppmuntrar eleverna och drar in dem. Affektiva ämnen i pedagogisk litteratur inkluderar attityder, motivation, kommunikationsstilar, klassrumshanteringsstilar, inlärningsstilar, användning av teknik i klassrummet och icke-verbal kommunikation., Det är också viktigt att inte stänga av eleverna genom subtila handlingar eller kommunikation som går direkt till den affektiva domänen och hindrar eleverna från att bli förlovade.

i den pedagogiska litteraturen introducerar nästan alla författare sitt papper genom att ange att den affektiva domänen är nödvändig för lärande, men det är den minst studerade, oftast förbisedd, den mest nebulösa och svåraste att utvärdera Blooms tre domäner., I formell klassrumsundervisning går majoriteten av lärarens ansträngningar vanligtvis in i de kognitiva aspekterna av undervisning och lärande och det mesta av klassrumstiden är utformad för kognitiva resultat. På samma sätt är det enkelt att utvärdera kognitivt lärande, men det är svårt att bedöma affektiva resultat. Således finns det ett betydande värde för att förverkliga potentialen att öka studentinlärningen genom att utnyttja den affektiva domänen. På samma sätt kan eleverna uppleva affektiva vägspärrar för att lära sig som varken kan erkännas eller lösas när man använder ett rent kognitivt tillvägagångssätt.,

för att lära dig mer, fortsätt till ramverket för den affektiva domänen i Science Education