Social-emotionella (SE) färdigheter inkluderar de kunskaper, attityder och färdigheter som krävs för ungdomar att känna igen och kontrollera sina känslor och beteenden; upprätta och upprätthålla positiva relationer; fatta ansvarsfulla beslut och lösa utmanande situationer; och ställa in och uppnå positiva mål.1,2 ibland märkt som 21st century färdigheter, 3 mjuka färdigheter, 4 icke-kognitiva färdigheter, 5 eller karaktärsattribut, 6 SE färdigheter har visat sig vara formbar och kopplad till akademisk, karriär och liv framgång.,7 på grundval av detta har främjandet av dessa färdigheter hos ungdomar blivit en prioritering för både skolor och efterskolmiljöer.

Rhodes modell för ungdoms-mentor8 pekar på en viktig roll för mentorer när det gäller att främja SE-färdigheter. Mentorskap som är känslomässigt engagerande (t.ex. genom förtroende, empati, ömsesidighet) förväntas producera social och känslomässig tillväxt hos unga människor som kommer att förbättra sina relationer med kamrater, föräldrar och andra vuxna samt deras övergripande välbefinnande och framgång i livet., I själva verket har meta-analyser kopplat kvalitet mentorprogram 9, 10 samt kvalitet afterschool programs11 till förbättringar i social och emotionell utveckling. Dessa effekter sträcker sig över programtyper och över ungdomsbakgrund och demografiska egenskaper. Till exempel har tvärålders peer mentorprogram indikerats för att bidra till förbättringar av mentörernas kommunikationsförmåga och social anpassning.12 dessutom har ungdomar med inlärnings-och beteendemässiga svårigheter också visat sociala vinster inom områden för självkontroll och samarbete efter att ha engagerat sig med en mentor.,13 Det är dock viktigt att notera att dessa effekter ofta är små i storlek och inte har varit konsekventa i alla utfallsåtgärder som är relevanta för se-färdigheter eller i alla program.

När man bestämde vilka SE-färdigheter från det breda utbudet att inkludera i denna verktygslåda prioriterades de färdigheter som mest konsekvent har kopplats till kort – och långsiktig framgång inom flera områden som mental hälsa, beteende och akademiker. Tonvikten lades också på SE-färdigheter som, baserat på tillgängliga bevis, verkar mest sannolikt vara formbara för mentorskap., Det är viktigt att notera här att man bör vara försiktig med att bara samla in självrapporteringsdata för ungdomar för att bedöma SE-färdigheter. Eftersom självmedvetenhet också är en viktig aspekt av SE-färdigheter, kan ungdomar med dålig självmedvetenhet inte korrekt rapportera sina andra se-färdigheter. Vid bedömning av SE-färdigheter som resultat kan det därför vara särskilt värdefullt att samla in data från ytterligare informanter, såsom mentorer, föräldrar eller lärare, samt genom objektiva bedömningar som observationer av beteende.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 Det kan handla om att fördröja tillfredsställelse, kontrollera impulser, fokusera uppmärksamhet och följa regler. Självkontroll ses som grundläggande för de andra se-färdigheterna. Till exempel, framgångsrikt upprätthålla positiva inbördes relationer eller arbeta konstruktivt med andra kräver ofta förmågan att kontrollera sina känslor och agera på socialt lämpliga sätt. Förmågan att kontrollera sina känslor och beteenden har kopplats till framgång inom alla områden i livet, inklusive pedagogiska, sociala och yrkesmässiga sammanhang., Till exempel har seminal forskning av Mischel och kollegor föreslagit att det finns långsiktiga effekter av självkontroll på positiva resultat senare i livet; förskolebarns förmåga att fördröja tillfredsställelse var kopplad till akademisk, beteendemässig och social framgång i ungdomar samt högre SAT-poäng, högskolekompletteringsnivåer och inkomstnivåer.,15 efter en kohort på 1 000 barn från födseln till 32 års ålder länkade Moffitt och colleagues16 också barndoms självkontroll i gynnsamma riktningar till flera utvecklingsresultat, inklusive fysisk hälsa, personlig ekonomi, substansanvändning och kriminellt beteende. Överraskande lite forskning har direkt undersökt effekterna av ungdoms mentorskap på självkontroll förmågor. I ett anmärkningsvärt undantag fann en utvärdering av across Ages, ett generationellt mentorprogram, att programdeltagarna uppvisade större förbättringar i sina självrapporterade självkontrollförmåga.,

dessa effekter kvarstod dock inte efter det att programmet hade avslutats.17 ett annat undantag från bristen på arbete som undersöker sambandet mellan mentorskap och självkontroll är en longitudinell studie av Kogan och kollegor.18 Med hjälp av data från ett urval av landsbygdens afroamerikanska ungdomar fann de att positiva naturliga mentorskapsförhållanden förutspådde större självkontroll i dessa ungdomar som de bedömde av sina föräldrar, vilket i sin tur var kopplat till mindre ilska, regelbrytande beteende och aggression.18

Social kompetens.,

Social kompetens är den uppsättning förmågor som behövs för att vara självsäker och för att skapa och upprätthålla positiva relationer.19 dessa färdigheter är nödvändiga för att komma bra överens med andra och att arbeta konstruktivt med andra inom etablerade sociala normer i flera sammanhang. Ett konsekvent och robust forskningsorgan visar till exempel att social kompetens förutspår karriärframgång när det gäller sysselsättning, arbetsplatsprestanda, inkomst och entreprenörsframgång.4 mentorer kan fungera som en nyckelresurs för att främja social kompetens., Rhodes modell för mentoring8 beskrev denna process och empiriska bevis stöder denna idé. DuBois och kollegors metaanalys av 55 utvärderingar av ungdoms mentorprogram 9 föreslog att deltagandet i mentorprogram i genomsnitt avsevärt förbättrade ungdomars sociala kompetens. I landmärket Public/Private Ventures utvärdering av Big Brothers Big Sisters-programmet, 20 till exempel, visade resultaten att mentorerade ungdomar förbättrades i sina relationer med kamrater och föräldrar jämfört med icke-mentorerade ungdomar.

problemlösningsförmåga.,

problemlösningsförmåga innebär förmågan att identifiera ett problem, samla in information från flera källor för att överväga alternativ och välja en rimlig lösning på det problemet. Effektiv problemlösning har konceptualiserats som att involvera ” planering, flexibilitet och resursförmåga.”21 fjädrande barn och ungdomar som växer upp i ogynnsamma miljöer har ofta starka problemlösningsförmåga.22,23 teoretiskt kan mentorer fungera som förebilder för positiv problemlösning genom att modellera ett lugnt, tankeväckande och flexibelt sätt att hantera problem., Dessutom kan mentorer tjäna som resurser för råd till ungdomar när de arbetar genom problem, till exempel i sina relationer med familjemedlemmar, kamrater och lärare. Det har dock varit mycket lite empiriska bevis som undersöker mentorskapets roll för att påverka problemlösningsförmågan (eller liknande högre ordningsbyggnader som beslutsfattande och kritiskt tänkande.)

mål-inställning/strävan.

förmågan att sätta upp lämpliga mål och effektivt fullfölja dem är allmänt förstådd att vara central för en sund utveckling.,24,25 i linje med denna uppfattning har resultaten från Lerner-och Lerner 4-h-studien av PYD26 konsekvent kopplat målstyrda färdigheter till positiva ungdomsutvecklingsresultat. Att hjälpa ungdomar att utveckla mål-inställning och mål-strävan färdigheter är ett viktigt mål i organisationen och strukturering av många mentorprogram.27 mentorer kan vara till hjälp för att bygga dessa färdigheter i ungdomar på flera sätt.,28 mentorer tjänar som lärare, förebilder och förespråkare för ungdomar eftersom de ger ungdomarna möjlighet att utöva dessa färdigheter, exempel på framgång och misslyckande när det gäller att uppnå mål och tillgång till sociala nätverk som överensstämmer med ungdomsmål. Endast begränsad forskning har tagit upp dessa möjligheter. I en ny studie med hjälp av data från 415 mentor-mentee dyads från mentorprogram runt om i USA fann Bowers och colleagues29 att mentor-mentee relationskvalitet förutspådde tillväxt i ungdomsmål riktade färdigheter., I en annan nyligen genomförd studie med Big Brothers Big Sisters community-baserade mentorprogram visade 30 ungdomar som slumpmässigt tilldelades stöd med utveckling av färdigheter för målsättning och strävan (tillsammans med andra aspekter av blomstrande) inte någon större förbättring på detta område än ungdomar som tilldelades att ta emot mentorskap som vanligt. Men för en undergrupp av dessa ungdomar som rapporterade att de hade positiv exponering för de aktiviteter som var utformade för att bygga målstyrda färdigheter, verkar det som om de verkligen var fördelaktiga för att främja blomstrande och i sin tur minskat problembeteende., Ytterligare forskning kommer att behövas för att bättre klargöra de villkor under vilka mentorskap sannolikt kommer att hjälpa ungdomar att odla färdigheter för att sätta och arbeta mot mål på ett effektivt sätt.

uthållighet.

uthållighet hänvisar till förmågan att fullfölja sina uppgifter till slutförandet. Det har väckt stort intresse från utövare, forskare och beslutsfattare, särskilt när det gäller dess potentiella roll för att underlätta akademiska och karriärframgångar., Ungdoms självrapporter om större uthållighet har varit positivt kopplade till åtgärder av deras GPA, hälsosamma vanor och (som betygsatt av lärare) akademisk prestation, samarbete, ansträngning och organisation, och har varit negativt kopplad till ungdomsdepression, ångest och aggression. 31 En systematisk genomgång av program-och inlärningsmodeller tyder på att uthållighet kan läras ut och utvecklas.32

de flesta studier om vuxnas roll för att främja ungdomens uthållighet har genomförts i skolmiljöer., Recensioner av detta arbete visar att ungdomar är mer benägna att fortsätta när de ser vuxna som visar att de bryr sig om dem, har höga förväntningar på deras framgång och håller dem till höga krav.,33 i en utvärdering av fem efterskolans centra från San Francisco Beacon Initiative var 34 ungdomar som deltog i Beacon centers i ett år eller mer 33 procent mindre benägna att visa en minskning av självrapporterad uthållighet (identifierad som” self-efficacy ” i studien) under en 18-månadersperiod än ungdomar som antingen inte deltog i Beacon center-programmeringen eller som deltog i mindre tid. Ökat deltagande i Beacon centra var också kopplat till ökade nivåer av icke-familj vuxenstöd, vilket i sin tur avsevärt förutspådde positiva förändringar i uthållighet., En kvasi-experimentell utvärdering av OneGoal, en högskola förberedelse program med målet att college gradering och betoning på socialt stöd, fann att ungdomar i OneGoal programmet hade högre priser på college registrering och bevarande än jämförelse-gruppen ungdomar, och att tillväxten i SE-färdigheter i uthållighet och självkontroll var kopplat till högskola registrering och lagring för OneGoal deltagare.35

en konstruktion relaterad till uthållighet är grit36–en ihållande intresse för och uthållighet av ansträngningar under år mot ett långsiktigt mål., En metaanalys av resultaten från 88 oberoende studieprover visade att uthålligheten av ansträngningsdimensionen i grit var mycket starkare relaterad till åtgärder för akademisk prestation än konsekvensen av intressedimensionen eller övergripande grit-poäng,37 som ger ytterligare bevis för ett viktigt bidrag till uthållighet för ungdomsframgång. Det bör dock noteras att potentialen för mentorprogram för att främja uthållighet inte har undersökts noggrant.

karriär prospektering.,

under tonåren utvecklas en ungdoms känsla av personlig framtid, och identitetsutforskning och engagemang blir viktiga utvecklingsuppgifter.38 utbildnings-och karriärprestationer är ett typiskt fokus för framtida ungdomar.39 hur ungdomsstrategi karriärutforskning har kopplats till variation i indikatorer för positiv ungdomsutveckling40 inklusive skolengagemang 41 och akademisk framgång.42 karriär-och akademiska processer har i sin tur kopplats till ungdomens uthållighet och framgång i den efterföljande övergången från skola till arbete.,43

teoretiskt sett kan mentorskapsrelationer bidra till att ungdomar blir framgångsrika. Social Cognitive Career Theory (SCCT)44 hävdar att karriärutveckling är en livslång process som kan underlättas i barndomen och ungdomar genom karriärutforskning och stöd, modellering, resurser och feedback från andra, inklusive mentorer, lärare och rådgivare., Till exempel har stöd från föräldrar, nära vänner och icke-föräldralösa vuxna som utökade familjemedlemmar och lärare kopplats till karriärutveckling i Urban Ungdom,45 och naturliga mentorskapsrelationer har kopplats till rapporterad användning av planfulla strategier för att driva långsiktiga karriärmål bland landsbygdens afrikanska amerikanska ungdomar och framväxande vuxna46 samt index för karriärutveckling hos gravida och föräldraskap afroamerikanska tonåringar.,47 naturliga mentorskapsrelationer i ungdomar har också förknippats positivt med arbetstid per vecka i början av tjugoårsjubileet48,49 och med inneboende arbetsbelöningar (kreativitet, auktoritet och autonomi) i början av trettiotalet.50 analyser baserade på samma nationellt representativa prov fann vidare att den rapporterade närvaron av en naturlig mentor var kopplad till större årsinkomst under vuxen ålder för män utan fäder och särskilt för afroamerikanska män utan fäder.,51 liknande möjliga förmåner för årsinkomst för unga män, särskilt de som är i riskzonen för avhopp från gymnasiet, identifierades i en utvärdering av Career Academy mentorprogram.52, 53 män inskrivna i Career Academy tjänade mer än de i icke-Akademin kontrollgruppen över 4-och 8-års uppföljningsperioder via ökade löner, arbetade timmar och sysselsättningsstabilitet. En ny utvärdering av imentor-programmet fann också bevis på en effekt av programdeltagande på karriärplanering.,54 bevis på förmågan hos program inriktade mot yngre ungdomar och utan särskilt fokus på karriärutveckling för att främja karriärutforskning saknas emellertid.

Ungdomscentrerade resultat.

som tidigare angivits är det en central uppgift att hjälpa ungdomar att sätta upp och fullfölja sina mål i många mentorprogram.27 Med ungdomsmål på olika områden kan det dock vara svårt för program att bedöma ungdomarnas framsteg mot att uppnå dessa mål., Åtgärder av universella resultat ger Program ett sätt att spåra ungdomens framsteg mot sina individualiserade mål med hjälp av ett standardiserat frågeformulär format.55 recensioner tyder på att dessa typer av utfallsåtgärder-ofta kallad idiografisk i forskningslitteraturen och som här kallas ungdomscentrerad-har potential att fånga förändring bättre än standardiserade åtgärder som ofta används i praktiken.,56 i ett urval av 137 ungdomar som fick mentalvårdstjänster rapporterade Edbrooke-Childs och kollegor att förändringar i framsteg mot mål var kopplade till förändringar i klinikerapporterad funktion och föräldrarapporterad tillfredsställelse med vård.57 processerna för att ställa in och övervaka framsteg mot mål, vilket uppmuntras för ungdomar att samarbeta med relevanta vuxna som terapeuter eller, fallet med mentorprogram,programpersonal och mentorer, 58, 59 har själv kopplats till en rad beteendemässiga resultat60, 61 och psykiskt välbefinnande och ångest.,62 i klinisk forskning har till exempel både praktiker och ungdomar rapporterat att processen med att granska och spåra mål motiverade ungdomar, bemyndigade dem att ta ansvar för sina framsteg och förbättrad kommunikation mellan utövaren och ungdomar och föräldrar.63 på samma sätt fann Balcazar och kollegor i en studie av 176 mentorer som utbildades för att använda Måluppfyllelseskalning, en ungdomscentrerad resultatmått, att denna process gav mentorer en användbar ram för att arbeta med ungdomar, inklusive tydlig riktning för hur de skulle fokusera sitt stöd.,64 Det är dock viktigt att notera att betyg på ungdomscentrerade resultat är subjektiva och kan vara föremål för social önskvärdhet (dvs. en motivationstendens eller en investering från raters sida, såsom ungdomar eller mentorer, för att rapportera positiva framsteg).55 flera strategier kan vara till hjälp för att minska risken för partiskhet i ungdomscentrerade resultat., Dessa inkluderar 1) utveckla ett system och struktur där mål diskuteras och ses över på ett konsekvent sätt; 2) insamling av mål framsteg data från flera källor; och 3) uppmuntra mentorer och andra som är involverade med mätning mål framsteg (t.ex. personal) att mildra orealistiska förväntningar på mål uppnåendet och att överväga hur ungdomar kan påverkas på lång sikt om bedömningar av framsteg är förspända för att vara mer gynnsam än vad som är motiverat.,55 Sammanfattningsvis har användningen av ungdomscentrerade åtgärder hittills varit ovanlig i mentorlitteraturen och bär med sig ett antal viktiga överväganden. Samtidigt har dessa verktyg ett viktigt löfte om att öka känsligheten för att upptäcka förändringar i meningsfulla resultat bland ungdomar som får mentorskap samt för att förbättra fördelaktiga processer i mentorrelationen själv.

citerad litteratur

1. Samarbete för akademiskt, socialt och känslomässigt lärande. (2005)., Safe and sound: en pedagogisk ledares guide till evidensbaserade sociala och emotionella inlärningsprogram-Illinois edition. Chicago, IL: Författare. Hämtad frånhttps://bit.ly/361Xxia

33. National Research Council and Institute of Medicine. (2003). Engagerande skolor: främja gymnasieelever motivation att lära sig. Washington, DC: National Academies Press. Hämtad frånhttps://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) utvärderar användningen av målbaserade resultat som en enda patientvärderad resultatmått över CWP CAMHS: en pilotstudie., Barn och familj klinisk psykologi Recension, 1, 29-40