mai Puțin Restrictiv Mediu Oferă Posibilitatea pentru Copiii cu Dizabilități
Când vârstă de 4 ani, Kayla a început de la o Montessori pre-școală și de îngrijire a copiilor, programul școala de circumscripție i-a recomandat să plece Montessori de zi cu zi și de a lua un autobuz de la o altă grădiniță pentru servicii speciale. La celălalt preșcolar, Districtul ar oferi timp cu un profesor de educație specială timpurie (ECSE), precum și servicii fizice și ocupaționale.,”dar odată ce am încercat sistemul, Am început să mă întreb de ce o scoteam dintr-un cadru în care funcționa bine”, a spus mama lui Kayla, Madeleine. „Am vrut ca ea să-și îndeplinească obiectivele IEP, dar nu am vrut să părăsească școala Montessori.”programul de educație individualizată (IEP) al lui Kayla a subliniat învățarea abilităților sociale și a abilităților motorii brute și fine., Activitățile specifice au inclus Kayla participarea la un joc de „Duck, Duck, Grey Duck” cu colegii ei, Mersul pe tobogan în timpul locului de joacă, inițierea jocului cu prietenii ei din clasă și jocul de îmbrăcăminte cu colegii ei.fiind scoasă din programul preșcolar Montessori, Kayla pierdea timpul necesar pentru a se familiariza cu colegii ei, pentru a se juca cu încredere cu ei și pentru a se simți confortabil apropiindu-se de ei.
„cum ar învăța abilități sociale, cum ar fi să joace „rață, rață, rață gri”, fără colegii ei?”Madeleine a spus., „Mi-am dat seama că scoaterea ei din școala Montessori nu i-a permis să funcționeze în mediul ei cel mai puțin restrictiv (LRE).”
mediul cel mai puțin restrictiv (LRE) este o cerință în conformitate cu Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA), care prevede că: „…,în măsura maximă adecvat, copiii cu dizabilități, inclusiv a copiilor în instituții publice și private sau alte facilități de îngrijire, educat cu copii fără dizabilități, și că, în clase speciale, separate de școlarizare, sau alte îndepărtare a copiilor cu dizabilități din regulate de învățământ medii apar numai atunci când natura sau severitatea dizabilității este că educația în clasele obișnuite cu utilizarea suplimentară sida și serviciile nu pot fi atinse.,având în vedere acest lucru, Madeleine s-a întrebat dacă Kayla va reuși la școală în timp ce merge înainte și înapoi între ambele programe. Ea a întrebat districtul școlar dacă ar putea oferi Serviciile la școala Montessori. Acum, Kayla primește terapie fizică și ocupațională timp de o jumătate de oră în fiecare săptămână cu colegii pe care îi vede în mod regulat., Minnesota a avut o istorie lungă de includere a copiilor cu dizabilități în medii educaționale și preșcolare obișnuite și a existat sprijin de stat pentru servicii incluzive, a declarat Norena Hale, director de stat pentru educație specială la Departamentul de educație din Minnesota.”dar totuși, modelul de servicii pentru copiii de 3 ani a fost să încerce să-i servească într-o clasă în loc să-i servească acolo unde învață în mod natural”, a spus ea. „Copiii au dreptul la o educație gratuită, adecvată, într-un cadru cât se poate de „normal”., Eliminați copiii din acel cadru, chiar și cu jumătate de normă, atunci când sprijinul sau serviciile adaptate ar fi mai eficiente pentru a le oferi într-un alt mod, iar echipa IEP, care include părinții, ia aceste decizii.pentru copiii cu vârste cuprinse între 3 și 5 ani, un centru de îngrijire a copiilor ar putea fi considerat cel mai puțin restrictiv mediu, dacă acesta este locul în care copilul merge de obicei în fiecare zi. Pentru alți copii, mediul cel mai puțin restrictiv ar putea fi programul local de pornire, o grădiniță de jumătate de zi sau acasă.,pentru Jolie Cummins, mediul cel mai puțin restrictiv pentru fiul ei, Charlie, nu este programul tipic de grădiniță din districtul său școlar, ci un program ușor modificat cu alți cinci copii cu dizabilități.Charlie, care are sindrom Down și este nonverbal, participă la un program în care experimentează o clasă tipică cu 25 de copii, precum și o clasă de sine stătătoare pentru șase copii cu dizabilități., Cu ajutorul său, Charlie experimentează timp de cerc cu clasa de 25 de studenți, dar apoi merge la clasa sa mai mică pentru a desena atunci când ceilalți studenți lucrează la scrierea alfabetului.”acest program oferă studenților un loc sigur de a fi”, a spus Jolie. „Charlie și ceilalți copii cu dizabilități își încep ziua în sala de clasă autonomă, unde își închid hainele, își aleg prânzul pentru această zi și primesc o atenție individuală. Dacă Charlie a fost întotdeauna în clasă tipic, el ar putea pierde în shuffle.până în prezent, programul lui Charlie se potrivește perfect., El merge în mod regulat în excursii pe teren—bowling și înot cu clasa mică, de exemplu-ceea ce ar fi foarte dificil într-o clasă tipică de grădiniță, a spus mama sa. Îi place școala și a fost invitat la o petrecere de aniversare de către unul dintre copiii din sala de clasă tipică.”scopul meu este ca Charlie să fie cât mai independent posibil”, a spus Jolie. „Cred că acest program îl va ajuta să atingă aceste obiective.,”
Intreaba specialistul: Găsirea cel mai Puțin Restrictiv Mediu
Shelley deFosset este Director Asociat de Colaborare cu parteneri Unitate la nivel Național Copilarie Asistență Tehnică Centru. Acest centru susține implementarea prevederilor Legii Educației persoanelor cu dizabilități privind educația timpurie. deFosset este un expert în incluziune și cel mai puțin restrictiv mediu.,în Statele Unite, aproape 140.000 de copii cu dizabilități cu vârste cuprinse între 3 și 5 ani sunt deserviți în medii segregate, conform datelor naționale din anul școlar 1998-99. În Minnesota, Aproape 25 la sută sau 2,817 de copii mici cu dizabilități în preșcolari sunt plasate într-un cadru de educație specială timpurie copilărie.experții, cum ar fi Shelley deFosset, spun că mulți dintre acești copii ar trebui să fie incluși într-un cadru tipic din copilărie., Experții se tem că părți din Legea Educației persoanelor cu dizabilități (IDEA), inclusiv „mediul cel mai puțin restrictiv”, nu sunt puse în aplicare. Mediul cel mai puțin restrictiv (LRE) înseamnă că, în măsura maximă posibilă, un copil cu dizabilități este educat cu copii care nu au dizabilități.”mediul cel mai puțin restrictiv este un drept legal al unui copil”, a spus Shelley deFosset. „Definește clar ce are nevoie un copil și mediul în care un copil ar înflori cel mai bine., Cu LRE, un copil cu dizabilități este mai apt să facă parte din programul obișnuit de clasă sau preșcolar. Cu toate acestea, în unele cazuri, LRE poate fi un program segregat. Depinde de copil.”
deciderea mediului Cel mai puțin restrictiv trebuie făcută de la caz la caz. O echipă care include personalul școlii și familia studiază evaluarea copilului și analizează modul în care copilul a reușit în alte setări, cum ar fi biserica sau sinagoga, grupurile de joacă sau grădinița., Un profesor obișnuit de educație trebuie să participe la întâlnirile programului de educație individualizat (IEP) pentru a discuta abilitățile așteptate de copii în clasă sau în program. Cu aceste informații, un copil poate fi plasat în mediul cel mai puțin restrictiv.cercetările științifice au arătat că copiii cu dizabilități învață mai mult și socializează mai mult atunci când sunt educați cu colegii lor fără dizabilități.”incluziunea aparține”, a spus Shelley. „Este vorba despre copil și membrii familiei lor care participă la comunitate și școală., Este bun pentru copiii cu dizabilități și bun pentru colegii lor. Ea stabilește într-adevăr o bază și o așteptare pentru copiii de vârstă școlară.Shelley a spus că familiile trebuie să primească o gamă adecvată de opțiuni de către personalul școlii. Dacă părinții nu sunt conștienți de faptul că copilul lor ar putea primi servicii în programul obișnuit, cum ar fi un program de pornire sau alt program comunitar, copilul lor poate ajunge în programul segregat încă de la început. Personalul preșcolar trebuie, de asemenea, să transmită părinților că includerea cu suporturi este o opțiune bună, a spus ea.,”părinții vin adesea cu ideea că educația mai specială pe care o primește copilul meu, cu atât mai bine”, a spus Shelley. „Dar am constatat că mulți copii cu dizabilități au mare succes în medii incluzive. Funcționează cel mai bine atunci când începeți foarte devreme, cum ar fi preșcolarul.”
less Restrictive Environment (LRE): o traducere în limba engleză a cerințelor legale cheie
IDEA Regulation
§300., General LRE cerințele
(i) Fiecare publice agenția asigură—
(ii) în măsura maximă adecvat, copiii cu dizabilități, inclusiv a copiilor în instituții publice sau private sau alte facilități de îngrijire, sunt educați cu copii care sunt nondisabled; și
(2) clase speciale, separat de școlarizare sau alte îndepărtare a copiilor cu dizabilități din regulate mediu educațional are loc numai în cazul în care natura sau severitatea dizabilității este că educația în clasele obișnuite cu utilizarea suplimentară sida și serviciile nu pot fi atinse în mod satisfăcător., §300.115 Continuum de plasamente Alternative
(a) fiecare agenție publică trebuie să se asigure că un continuum de plasamente alternative este disponibil pentru a satisface nevoile copiilor cu dizabilități pentru educație specială și servicii conexe.
(b) continuumul necesar la litera (a) din această secțiune trebuie—
(1) să includă plasamentele alternative enumerate în definiția învățământului special la §300.,38(instruire în clase regulate, clase speciale, școli speciale, instruire la domiciliu și instruire în spitale și instituții); și
(2) Să prevadă servicii suplimentare (cum ar fi sala de resurse sau instruirea itinerantă) care trebuie furnizate împreună cu plasarea obișnuită în clasă.
traducere comună
„agenția publică” este școala. Școala este responsabilă pentru a se asigura că copiii cu dizabilități sunt educați alături de copiii fără dizabilități cât mai mult posibil., „Adecvat” înseamnă că educația se potrivește nevoilor speciale ale copilului și îi permite copilului să facă progrese educaționale.
clasa de educație obișnuită este prima alegere de plasare pe care echipa IEP trebuie să o ia în considerare.atunci când o echipă IEP ia în considerare unde va fi educat un copil, trebuie să întrebe, ce putem oferi pentru ca acest copil să poată rămâne în sala de clasă sau în activitatea obișnuită de educație? Ei trebuie să ia în considerare ce „ajutoare și servicii suplimentare”—ce sprijin suplimentar—vor permite copilului să fie plasat într-un mediu obișnuit de clasă., Exemplele pot include echipamente de asistență, strategii speciale de comportament, utilizarea unei săli de resurse sau modificări ale curriculumului sau ale sarcinilor.dacă echipa IEP decide că un copil nu poate fi educat în sala de clasă obișnuită chiar și cu ajutoare și servicii suplimentare, atunci trebuie să ia în considerare alte opțiuni: clase speciale, școli speciale, instruire la domiciliu sau instruire în spitale sau alte instituții.școala trebuie să pună la dispoziție opțiunea corespunzătoare, în funcție de nevoile individuale ale copilului și de serviciile necesare pentru a răspunde acestor nevoi.,
IDEE de Regulament
§300.116 Plasamente
În determinarea învățământ plasarea unui copil cu o dizabilitate, inclusiv un copil preșcolar cu handicap, fiecare agenție publică se asigură că,
(o) plasarea de decizie
(1) Se face de către un grup de persoane, inclusiv părinții și alte persoane care cunosc copilul, sensul datele de evaluare, și opțiuni de plasare; și
(2) Se face în conformitate cu LRE dispozițiilor prezentului capitol, inclusiv §§300.114-300.,ally;
(2) Se bazează pe copil PEI; și
(3) Este cât mai aproape de domiciliul copilului;
(c) cu Excepția cazului în PEI de un copil cu dizabilități necesită o altă înțelegere, copilul este educat în școala pe care el sau ea va participa dacă nondisabled;
(d) În selectarea LRE, se are în vedere orice potențial efect nociv asupra copilului sau asupra calității serviciilor de care are nevoie; și
(e) Un copil cu o dizabilitate nu este scos din învățământ în vârstă corespunzătoare regulat săli de clasă doar pentru că a avut nevoie de modificări în curriculum-ului general.,
§300.117 Nonacademic setări
În furnizarea sau aranjarea pentru furnizarea de nonacademic și extrașcolare servicii și activități, inclusiv mese, perioadele de vacanță, iar serviciile și activitățile stabilite în §300.107, fiecare publice agenția trebuie să se asigure că fiecare copil cu un handicap participă cu nondisabled copii în aceste servicii și activități extracurriculare la nivelul maxim adecvate nevoilor copilului., Agenția publică trebuie să se asigure că fiecare copil cu handicap are suplimentar de ajutoare și servicii determinate de copil Echipei să fie adecvat și necesar pentru copil de a participa la nonacademic setări.§300. 320(a) Participarea cu Nondisabled Copii
(5) O explicație de măsură, dacă este cazul, în care copilul nu va participa cu nondisabled copiilor în clasa obișnuită și în activitățile descrise în paragraful (a)(4) din această secțiune.,părinții, în calitate de membri ai echipei IEP, ajută să decidă ce plasament educațional și servicii sunt potrivite pentru copilul lor. Echipa trebuie să discute plasarea educațională cel puțin o dată pe an când este scris un nou IEP. Deciziile de plasare trebuie să se bazeze pe nevoile individuale ale copilului pentru servicii educaționale specifice.echipa IEP trebuie să ia în considerare dacă plasarea propusă va avea efecte nocive posibile asupra copilului sau asupra calității serviciilor pe care copilul le primește.,mai mult, copiii cu dizabilități ar trebui să fie educați în școlile lor de origine ori de câte ori este posibil și nu trebuie să fie scoși din sala de clasă obișnuită pur și simplu pentru că au nevoie de un curriculum modificat.copiii cu dizabilități trebuie să aibă șanse egale de a participa la toate activitățile sponsorizate de școală: servicii de consiliere, atletism, transport, grupuri de interese speciale și cluburi, muzică și alte servicii și activități.,ori de câte ori un copil cu dizabilități are educație sau alte activități școlare care includ numai alți copii cu dizabilități, școala trebuie să ofere o explicație în IEP.