o método de ensino mais básico é a explicação. A explicação é caracterizada por sua função como “uma ferramenta que é usada por um orador para compreender ou ‘dar um sentido’ ao objeto de comunicação, de um debate, ou de uma discussão … O papel de uma explicação é tornar mais claro o Significado de um objeto (método, termo, atribuição) mantendo formalmente a distância necessária entre o objeto da ação ou estudo e as ferramentas. No processo de aprendizagem/ensino, a explicação é uma ferramenta utilizada tanto pelo professor como pelos alunos. Seu objetivo é manifestar compreensão.,tradicionalmente, a explicação pertence aos métodos monológicos de ensino em que a informação é transmitida do Professor aos alunos (juntamente com, por exemplo, narrativa, descrição ou palestra). Skalková, 1999, diz que na prática, formas individuais de explicação muitas vezes percolate. Nesta perspectiva, a explicação é vista como a tarefa cumprida pelo professor com os alunos recebendo passivamente O que é apresentado., Recolhendo feedback sobre as percepções dos alunos sobre se as explicações são claramente identificadas se os alunos sentem que o ensino particular os ajudou na compreensão do assunto. Sem a compreensão do estudante, nenhuma explicação pode ser dito para ser mais claro, Podemos ver explicação em um muito mais amplo sentido:

Comunicação na escola é um mútuo intercâmbio de informações entre professores e alunos, alunos e alunos durante o processo educacional, por exemplo, os alunos têm um papel activo em todo o processo (Mareš & Křivohlavý, 1995)., Usar a explicação em uma sala de aula de matemática é um procedimento normal, mas seus papéis e formas variam. Predominantly explanation is seen as a tool for describing relevant phenomena, developing students ‘ logical thinking, and guiding students by inductive judgement to generalising. Conduz à clarificação das inter-relações, à demonstração e à justificação (Skalková, 1999, p. 172).embora a explicação não seja muitas vezes explicitamente estudada na literatura, ela está presente no contexto da maioria dos trabalhos que tratam de comunicação e raciocínio. “Good teaching is good explanation “(Calfee 1986: 1-2)., Esta citação reflete a crença de que a capacidade de explicar é extremamente importante no ensino (Havita 2000). De acordo com Behr (1988: 189), A arte de explicar – a capacidade de proporcionar compreensão aos outros – é a atividade central do ensino. Portanto, para alcançar o objetivo do ensino, o professor deve adotar métodos de ensino eficazes que possam levar os aprendentes a entender o assunto que está sendo ensinado. Sendo o método de ensino mais utilizado, a explicação integra-se bem em todos os métodos de ensino, tais como discussões, seminários, aulas práticas e tutoriais (Havita 2000)., Portanto, se usado corretamente, este método de ensino pode desenvolver operações lógicas: indução, dedução, comparação, análise, síntese e analogia. O principal objetivo da explicação no ensino é permitir que os alunos entrem inteligente interesse na aula, para compreender o propósito do que está sendo feito, e para desenvolver a sua própria visão e o entendimento de como fazê-lo (Rahaman 2004)., Além disso, e com referência específica à educação tecnológica, a explicação é usada no ensino em sala de aula para fornecer aos alunos uma compreensão da natureza complexa e inter-relacionada da tecnologia, que é técnica, processual, conceitual e social (Hansen e Froelick 1994). Isto envolve a capacidade do professor de usar a explicação de forma eficaz, a fim de comunicar informações aos alunos., Do ponto de vista da educação tecnológica, a explicação no ensino é uma atividade intencional, que representa a descoberta da verdade, que é baseada em argumentos dedutivos concretos (Gwyneth 2007). Explicação no que diz respeito ao ensino pode ser considerada como uma tentativa de fornecer compreensão de um problema para outros (Brown e Atkins 1986: 63).

a maioria das definições formais caracterizam a explicação como uma declaração que torna algo compreensível, descrevendo a estrutura ou operação ou circunstâncias relevantes., Predominantly, explanation is seen as a tool for describing relevant phenomena, developing students ‘ logical thinking, and guiding students by inductive judgement to generalising. Leva a esclarecer inter-relações, demonstrando e justificando (Skalková 1999: 172). Mayes (2006) argumenta que a explicação vai além da mera descrição. Assim, um aspecto fundamental da explicação é a ênfase na razão pela qual as coisas acontecem. Em outras palavras, pode-se pensar na explicação como uma tentativa de identificar a causa de algo., Fairhurst (1981) explicação contextualizada em termos de exigência de algo a ser explicado (o fenômeno que precisa ser explicado), um explicador (o provedor da explicação) e o explicador (o destinatário da explicação). Neste contexto, Metcalf e Cruickshank (1991) argumentaram que o papel de uma explicação é tornar algum conceito, procedimento ou regra simples e compreensível. Brown and Armstrong (1984) operationally defined explanation as an attempt to provide understanding of a problem to others., Esta definição reforça a visão de Perrott (1982), que argumentou que uma explicação clara depende de (a) identificação dos elementos a serem relacionados, por exemplo, objetos, eventos, processos e generalização, e (b), identificando a relação entre eles, por exemplo, casual, justificando e interpretação. Horwood (2006), por outro lado, fornece uma distinção entre explicação e descrição. De acordo com Horwood (2006), a descrição é puramente informativa, e os bits de informação são isolados de qualquer rede de relacionamento., Neste contexto, é dada uma explicação quando se estabelecem ligações entre e entre elementos de informação. Para promover esta visão, Hargie e Dickson (2003) argumentam que o ato de explicar é essencialmente o mesmo ato de descrever, instruir ou dar informações.

de acordo com Martin (1970: 59), o trabalho de alguém que explica algo a alguém “é preencher a lacuna entre o conhecimento ou crenças do seu público sobre alguns fenômenos e o que ele considera ser o estado real dos assuntos”., Do ponto de vista de Martin pode-se argumentar que o que conta está fazendo com que o público saiba ou acredite em algo de que eles eram anteriormente ignorantes. No final extremo, a explicação tem sido pensada em um sentido restrito como um tipo especial de dizer que vai além da descrição. Pavitt (2000) é da opinião de que responder à pergunta “por que” é uma explicação. Em outro debate, Trevor (2002) argumenta que para uma explicação ser boa, a explicação deve ser válida no contexto em que é usada e também deve ser entendida pelo ouvinte., Isto implica que para que uma explicação seja entendida, ela deve ser claramente apresentada pelo explicador.

a este respeito, faz parte da responsabilidade do explicador assegurar que a sua explicação pareça suficientemente útil e interessante para o ouvinte para que ele possa atender à informação que está a ser fornecida (Wragg 2003). Do ponto de vista de Wragg, boas explicações podem ser descritas como claramente estruturadas e interessantes para o explicador. Enquanto uma boa explicação pode desbloquear a compreensão, explicações pobres ou inadequadas podem levar à confusão e aborrecimento., De outro ponto de vista, Gordon et al. (2006) são de opinião que a explicação é considerada bem sucedida se cumprir o propósito da explicação. Isto implica que para que uma explicação seja entendida, a explicação tem que parecer bem estruturada pela explicação.no contexto da educação, uma boa explicação no ensino é essencial para desbloquear a compreensão do assunto pelos estudantes. Desenvolve o pensamento lógico dos alunos e fornece orientação através do julgamento indutivo para generalizar., Leinhardt (1990: 3-4) distinguiu entre dois tipos de ensino relacionados com explicações: instrutivo e disciplinar. De acordo com Leinhardt (1990), as explicações instrutivas visam explicar conceitos, procedimentos, eventos, ideias e classes de problemas, a fim de ajudar os alunos a compreender, aprender e utilizar a informação de uma forma flexível. As explicações disciplinares são construídas em torno de um núcleo de Convenções dentro de cada disciplina particular e tentam explicar o que constitui evidência, o que é assumido, e qual é a agenda para a disciplina., Eles fornecem a legitimidade de novos conhecimentos, reinterpretam velhos conhecimentos, e desafiam e abordam os conhecimentos existentes (Leinhardt 1990). Do ponto de vista da aprendizagem, a explicação ocupa um lugar especial como uma das principais competências de pensamento crítico (Facione 1990). Bons pensadores críticos, de acordo com Facione (1998: 5), são aqueles que podem explicar o que pensam e como chegaram a esse julgamento., O Estudo Delphi, painel de especialistas, citados por Facione (1998: 6), definida explicação como sendo capaz de “o estado resulta de um raciocínio; para justificar que o raciocínio em termos de prestação de provas, conceituais, metodológicas criteriological, contextual e considerações sobre o qual os resultados foram baseados; e para apresentar a sua fundamentação na forma de argumentos convincentes”., Explicação de que funciona (Lipton 2004) é um que é “pegajoso” (as pessoas se lembram, pensam sobre isso, e podem repeti-lo, muitas vezes até mesmo dias ou semanas depois), é facilmente comunicado (as pessoas podem explicá-lo umas às outras), e guias pensando em novas e melhores direções (leva a novos tipos de raciocínio, que não são apenas mais construtivos e precisos, mas mais envolventes).