Ambiente Menos Restritivo Oferece Oportunidade para Crianças com Deficiência
Quando com 4 anos, Kayla começou em uma Montessori pré-escolar e do programa de creche, o distrito escolar recomendado que ela deixe Montessori diariamente e tomar um ônibus para outra pré-escola para serviços especiais. Na outra pré-escola, o distrito proporcionaria tempo com um professor de educação especial na primeira infância (ECSE), bem como serviços físicos e ocupacionais.,
“mas uma vez que tentamos o sistema, eu comecei a me perguntar Por que eu estava tirando ela de um cenário onde ela estava funcionando bem”, disse a mãe de Kayla, Madeleine. “Eu queria que ela cumprisse seus objetivos PEC, mas não queria que ela deixasse a Escola de Montessori.o programa de Educação individualizada de Kayla (IEP) enfatizava a aprendizagem de habilidades sociais e habilidades motoras grosseiras e finas., Atividades específicas incluíram a participação de Kayla em um jogo de “Duck, Duck, Grey Duck” com seus pares, descendo o slide durante o recreio, iniciando o jogo com seus amigos da sala de aula, e brincando de vestir-se com seus pares.ao ser retirada do programa pré-escolar de Montessori, Kayla estava perdendo tempo necessário para se familiarizar com seus pares, jogar com confiança com eles, e se sentir confortável se aproximando deles.”como ela aprenderia habilidades sociais, como jogar ‘Pato, Pato, pato cinzento,’ sem seus pares?”Disse Madeleine., “Eu percebi que tirá-la da Escola de Montessori não permitiu que ela funcionasse em seu ambiente menos restritivo (LRE).”
ambiente menos restritivo (LRE) é um requisito da Lei de Educação de indivíduos com deficiência (IDEA), que afirma que: “…,na máxima medida do necessário, as crianças com deficiência, incluindo crianças em instituições públicas e privadas ou de outras instalações de cuidados, educados com crianças sem deficiência, e que as classes especiais, escolas separadas, ou a retirada de crianças com deficiências do ensino regular ambientes ocorrer somente quando a natureza ou a gravidade da deficiência é tal que a educação nas classes comuns de ensino regular com o uso de ajudas suplementares e serviços não podem ser alcançados.,”
com isso em mente, Madeleine questionou se Kayla teria sucesso na escola, indo e voltando entre ambos os programas. Ela perguntou ao distrito escolar se eles poderiam fornecer os Serviços na Escola Montessori. A Kayla recebe terapia física e ocupacional durante meia hora por semana com os colegas que vê regularmente., Minnesota tem tido uma longa história de incluir crianças com deficiência em educação regular e ambientes pré-escolares, e tem havido apoio do Estado para serviços inclusivos, disse Norena Hale, diretor Estadual de educação especial no departamento de Educação de Minnesota.
“mas ainda assim, o modelo de serviços para crianças de 3 anos tem sido tentar servi-los em uma sala de aula em vez de servi-los onde eles estão aprendendo naturalmente”, disse ela. “As crianças têm direito a uma educação gratuita e apropriada num ambiente tão ‘normal’ quanto possível., Você só remove as crianças desse cenário, mesmo a tempo parcial, quando Serviços de apoio ou adaptados seriam mais eficazes para fornecer de outra forma, e a equipe do IEP, que inclui os pais, toma essas decisões.”
para crianças de 3 a 5 anos, um centro de acolhimento de crianças pode ser considerado o ambiente menos restritivo, se é onde a criança geralmente vai todos os dias. Para outras crianças, o ambiente menos restritivo pode ser o programa de arranque local, uma pré-escola de Meio dia, ou em casa.,
para Jolie Cummins, o ambiente menos restritivo para seu filho, Charlie, não é o típico programa de Jardim de infância em seu distrito escolar, mas um programa ligeiramente modificado com cinco outras crianças com deficiência.Charlie, que tem síndrome de Down e é não-verbal, frequenta um programa onde ele experimenta uma sala de aula típica com 25 crianças, bem como uma sala de aula auto-suficiente para seis crianças com deficiência., Com seu assistente, Charlie experimenta o tempo em círculo com a sala de aula de 25 alunos, mas então ele vai para sua sala de aula menor para desenhar quando os outros alunos estão trabalhando na escrita do alfabeto.
“Este programa dá aos alunos um lugar seguro para estar”, disse Jolie. “Charlie e as outras crianças com deficiência começam seu dia na sala de aula auto-suficiente, onde penduram seus casacos, escolhem seu almoço para o dia, e recebem alguma atenção individual. Se o Charlie estivesse sempre na sala de aula típica, podia perder-se na confusão.até agora, o programa de Charlie é perfeito., Ele vai em viagens de campo regularmente-bowling e natação com a classe pequena, por exemplo—o que seria muito difícil em uma típica sala de Jardim de infância, disse sua mãe. Ele gosta da escola, e ele foi convidado para uma festa de aniversário por uma das crianças na sala de aula típica.”meu objetivo é que Charlie seja o mais independente possível”, disse Jolie. “Acredito que este programa o ajudará a alcançar esses objetivos.,”
Ask the Expert: Finding the Least Restrictive Environment
Shelley deFosset is Associate Director of the Partner Collaboration Unit at the National Early Childhood Technical Assistance Center. Este centro apoia a implementação das disposições da primeira infância da Lei de Educação para pessoas com deficiência. deFosset é um especialista em inclusão e ambiente menos restritivo.,nos Estados Unidos, quase 140 mil crianças com deficiência de 3 a 5 anos estão sendo atendidas em ambientes segregados, de acordo com dados nacionais do ano letivo 1998-99. Em Minnesota, quase 25 por cento ou 2.817 das crianças com deficiência na pré-escola são colocados em um ambiente de educação especial na primeira infância.
Experts, such as Shelley deFosset, say that many of these children should be included in a typical early childhood setting., Os especialistas temem que partes da Lei de Educação para pessoas com deficiência (IDEA), incluindo “ambiente menos restritivo”, não estejam sendo implementadas. O ambiente menos restritivo (LRE) significa que, na medida do possível, uma criança com deficiência é educada com crianças que não têm deficiência.
“Least restrictive environment is a legal entitlement of a child,” said Shelley deFosset. “Ele define claramente o que uma criança precisa e o ambiente em que uma criança melhor floresceria., Com LRE, uma criança com deficiência é mais apta a fazer parte da sala de aula regular ou programa pré-escolar. No entanto, em alguns casos, LRE pode ser um programa segregado. Depende da criança.”
decidir o ambiente menos restritivo deve ser feito caso a caso. Uma equipe que inclui o pessoal da escola e da família estuda a avaliação da criança e olha como a criança tem gerido em outros ambientes, tais como igreja ou sinagoga, grupos de brincadeira, ou creche., Um professor de educação regular precisa participar das reuniões do Programa de Educação individualizada (IEP) para discutir as habilidades que são esperadas das crianças na sala de aula ou programa. Com esta informação, uma criança pode ser colocada no ambiente menos restritivo.a pesquisa científica mostrou que as crianças com deficiência aprendem mais e socializam mais quando são educadas com seus pares sem deficiência.
“Inclusion is belonging,” said Shelley. “É sobre a criança e seus familiares que participam da comunidade e da escola., É bom para as crianças com deficiência, e bom para os seus pares. Ele realmente estabelece uma base e expectativa para as crianças em idade escolar.”
Shelley said that families need to be given the appropriate array of options by school staff. Se os pais não estão cientes de que seus filhos poderiam receber serviços no programa regular, como um programa de Head Start ou outro programa comunitário, seus filhos podem acabar no programa segregado desde o início. A equipe pré-escolar também precisa transmitir aos pais que a inclusão com suporte é uma boa opção, disse ela.,
“Parents often come with the idea that the more special education my child receives, the better,” Shelley said. “Mas descobrimos que muitas crianças com deficiência são muito bem sucedidas em ambientes inclusivos. Funciona melhor quando você começa muito cedo, como a pré-escola.”
Least Restrictive Environment (LRE): An English Translation of Key Legal Requirements
IDEA Regulation
§300., Geral LRE requisitos
(i) Cada agência pública deverá assegurar—
(ii) Que, na máxima medida do necessário, as crianças com deficiência, incluindo crianças em instituições públicas ou privadas ou de outras instalações de cuidados, são educados com as crianças que são deficientes; e
(2) aulas especiais, separado escolaridade ou a retirada das crianças com deficiência de ambiente de ensino regular ocorre apenas se a natureza ou a gravidade da deficiência é tal que a educação nas classes comuns de ensino regular com o uso de ajudas suplementares e serviços não pode ser alcançado de forma satisfatória., a) cada agência pública deve assegurar a disponibilidade de um contínuo de estágios alternativos para satisfazer as necessidades das crianças com deficiência em educação especial e serviços conexos.(1) incluem as colocações alternativas listadas na definição de educação especial nos termos do §300.,38 (ensino em classes regulares, classes especiais, escolas especiais, ensino no domicílio e ensino em hospitais e instituições); e
(2) prevêem que os serviços suplementares (tais como a sala de recursos ou o ensino itinerante) sejam prestados em conjunto com a colocação em classe regular.
tradução comum
a “Agência Pública” é a escola. A escola é responsável por garantir que as crianças com deficiência sejam educadas ao lado das crianças sem deficiência, tanto quanto apropriado., “Apropriado” significa que a educação se adapta às necessidades especiais da criança e permite que a criança faça progressos educacionais.
A sala de aula de educação regular é a primeira escolha de colocação que a equipe do IEP deve considerar.quando uma equipa do IEP considera onde uma criança será educada, deve perguntar: o que podemos oferecer para que esta criança possa permanecer na sala de aula ou actividade escolar regular? Eles devem considerar o que”auxiliares e serviços suplementares” —que Apoios extras—permitirá que a criança seja colocada em um ambiente de sala de aula regular., Exemplos podem incluir equipamentos de assistência, estratégias de comportamento especiais, Uso de uma sala de recursos, ou mudanças no currículo ou atribuições.se a equipa do IEP decidir que uma criança não pode ser educada na sala de aula regular, mesmo com ajudas e serviços suplementares, devem considerar outras opções: aulas especiais, escolas especiais, ensino no domicílio ou ensino em hospitais ou outras instituições.
a escola deve disponibilizar a opção adequada, com base nas necessidades individuais da criança e nos serviços necessários para satisfazer essas necessidades.,
IDÉIA Regulamento
§300.116 Posicionamentos
Em determinar a colocação educacional de uma criança com deficiência, incluindo uma pré-escola para crianças com deficiência, cada agência pública deverá assegurar—
(a) A colocação de decisão
(1) É feita por um grupo de pessoas, incluindo os pais, e outras pessoas conhecimentos sobre a criança, o significado dos dados de avaliação, e as opções de colocação; e
(2) É feita em conformidade com o LRE disposições da presente subparte, incluindo §§300.114-300.,aliado;
(2) É baseado no IEP da criança; e
(3), foi o mais perto possível da casa da criança;
(c) a Menos que o IEP da criança com deficiência exige algum outro arranjo, a criança é educada na escola que ele ou ela gostaria de participar se não deficiente;
(d) Na seleção da LRE, consideração é dada para quaisquer potenciais efeitos nocivos sobre a criança ou sobre a qualidade dos serviços que ele ou ela precisa; e
(e) Uma criança com deficiência não é removido da educação na idade apropriada salas regulares, somente por causa das modificações necessárias no currículo geral.,
§300.117 não académica de definições
No fornecimento ou organizar-se para a disposição de não académicas e extra-escolar serviços e actividades, incluindo refeições, períodos de recesso, e os serviços e atividades estabelecidos no §300.107, cada órgão público deve garantir que cada criança com deficiência participa com deficientes filhos extracurriculares serviços e atividades para a máxima extensão apropriada para as necessidades da criança., A Agência Pública deve assegurar que cada criança com deficiência tenha a ajuda e os serviços suplementares determinados pela equipe do IEP da criança como sendo adequados e necessários para que a criança participe em ambientes não-acadêmicos.300. 320 a) participação com crianças não deficientes
(5) uma explicação do grau, se existir, em que a criança não participará com crianças não deficientes na classe regular e nas actividades descritas na alínea a), ponto 4, da presente secção.,os pais, na qualidade de membros da equipa do IEP, ajudam a decidir qual a colocação e serviços educacionais adequados para o seu filho. A equipe deve discutir a colocação Educacional pelo menos uma vez por ano quando um novo IEP é escrito. As decisões de colocação devem basear-se nas necessidades individuais da criança para serviços educativos específicos.
A equipe do IEP deve considerar se a colocação proposta terá quaisquer possíveis efeitos nocivos sobre a criança ou sobre a qualidade dos serviços que a criança recebe.,além disso, as crianças com deficiência devem ser educadas nas suas escolas, sempre que possível, e não devem ser retiradas da sala de aula regular simplesmente porque precisam de um currículo modificado.
as Crianças com deficiência devem ter igual oportunidade de participar de todas as atividades patrocinadas pela escola: serviços de aconselhamento, atletismo, transporte, grupos de interesses especiais e de clubes, música, e outros serviços e atividades.,sempre que uma criança com deficiência tem educação ou outras atividades escolares que incluem apenas outras crianças com deficiência, a escola deve fornecer uma explicação no IEP.