umiejętności społeczno-emocjonalne (SE) obejmują wiedzę, postawy i umiejętności niezbędne do rozpoznawania i kontrolowania swoich emocji i zachowań; ustanawiania i utrzymywania pozytywnych relacji; podejmowania odpowiedzialnych decyzji i rozwiązywania trudnych sytuacji; oraz wyznaczania i osiągania pozytywnych celów.1,2 czasem oznaczane jako umiejętności XXI wieku, 3 umiejętności miękkie, 4 umiejętności poznawcze, 5 lub cechy charakteru, 6 umiejętności SE zostały wykazane jako plastyczne i powiązane z sukcesem akademickim, zawodowym i życiowym.,7 na podstawie tych dowodów promowanie tych umiejętności u młodych ludzi stało się priorytetem zarówno dla szkół, jak i placówek pozalekcyjnych.

model mentoringu młodzieżowego8 wskazuje na ważną rolę mentorów w promowaniu umiejętności SE. Oczekuje się, że relacje mentorskie, które są emocjonalnie angażujące (np. poprzez zaufanie, empatię, wzajemność), spowodują wzrost społeczny i emocjonalny u młodych ludzi, który poprawi ich relacje z rówieśnikami, rodzicami i innymi dorosłymi, a także ich ogólne samopoczucie i sukces w życiu., W rzeczywistości metaanalizy połączyły programy mentoringu jakości9, 10 oraz programy doskonalenia pozalekcyjnego11 z poprawą rozwoju społecznego i emocjonalnego. Skutki te obejmują różne rodzaje programów, młodzież i cechy demograficzne. Na przykład, programy mentoringu międzykulturowego zostały wskazane, aby przyczynić się do poprawy umiejętności komunikacyjnych mentees i dostosowania społecznego.12 ponadto młodzież z trudnościami w uczeniu się i zachowaniu wykazała również korzyści społeczne w obszarach samokontroli i współpracy po nawiązaniu współpracy z mentorem.,Należy jednak zauważyć, że efekty te są często niewielkie i nie były spójne we wszystkich miarach wyników istotnych dla umiejętności SE lub we wszystkich programach.

decydując o tym, jakie umiejętności SE z szerokiej gamy należy uwzględnić w Tym Zestawie narzędzi, pierwszeństwo przyznano tym umiejętnościom, które najbardziej konsekwentnie są związane z krótko – i długoterminowym sukcesem w wielu dziedzinach, takich jak zdrowie psychiczne, zachowanie i naukowcy. Położono również nacisk na umiejętności SE, które w oparciu o dostępne dowody wydają się najbardziej podatne na mentoring., Ważne jest, aby pamiętać, że należy zachować ostrożność, zbierając tylko dane youth self-report do oceny umiejętności SE. Ponieważ samoświadomość jest również kluczowym aspektem umiejętności SE, młodzież ze słabą samoświadomością może nie dokładnie zgłaszać swoich innych umiejętności SE. Oceniając umiejętności SE jako wyniki, szczególnie cenne może być zbieranie danych od dodatkowych informatorów, takich jak mentorzy, rodzice lub nauczyciele, a także poprzez obiektywne oceny, takie jak obserwacje zachowań.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 Może to obejmować opóźnianie gratyfikacji, kontrolowanie impulsów, skupianie uwagi i przestrzeganie zasad. Samokontrola jest postrzegana jako podstawowa dla innych umiejętności SE. Na przykład skuteczne utrzymywanie pozytywnych relacji rówieśniczych lub konstruktywna praca z innymi często wymaga umiejętności kontrolowania własnych emocji i działania w społecznie odpowiedni sposób. Umiejętność kontrolowania własnych emocji i zachowań jest powiązana z sukcesem we wszystkich dziedzinach życia, w tym w kontekście edukacyjnym, społecznym i zawodowym., Na przykład przełomowe badania Mischela i współpracowników sugerują, że istnieją długoterminowe skutki samokontroli na pozytywne wyniki w późniejszym życiu; zdolność przedszkolaków do opóźniania satysfakcji była związana z sukcesem akademickim, behawioralnym i społecznym w okresie dojrzewania, a także z wyższymi wynikami SAT, wskaźnikami ukończenia studiów i poziomami dochodów.,15 po kohorcie 1000 dzieci od urodzenia do 32 roku życia, Moffitt i współpracownicy 16 powiązali również samokontrolę dzieciństwa w korzystnych kierunkach z kilkoma wynikami rozwojowymi, w tym ze zdrowiem fizycznym, finansami osobistymi, używaniem substancji i zachowaniem przestępczym. Zaskakująco niewiele badań bezpośrednio zbadało wpływ mentoringu Młodzieżowego na zdolności samokontroli. W znamiennym wyjątku, ocena w różnym wieku, międzypokoleniowy program mentoringowy, okazało się, że uczestnicy programu wykazywali większą poprawę w swoich zgłaszanych umiejętnościach samokontroli.,

jednak efekty te nie zostały utrzymane po zakończeniu udziału w programie.17 innym wyjątkiem od braku pracy badającej związek między mentoringiem a samokontrolą jest badanie wzdłużne przeprowadzone przez Kogan i współpracowników.18 wykorzystując dane z próbki wiejskiej młodzieży afroamerykańskiej, odkryli, że pozytywne naturalne relacje mentorskie przewidywały większą samokontrolę u tych młodych, ocenianą przez ich rodziców, co z kolei wiązało się z mniejszym gniewem, zachowaniem łamiącym zasady i agresją.18

kompetencje społeczne.,

kompetencje społeczne to zestaw umiejętności potrzebnych do asertywności oraz do tworzenia i utrzymywania pozytywnych relacji.19 umiejętności te są niezbędne, aby dobrze dogadywać się z innymi i konstruktywnie współpracować z innymi w ramach ustalonych norm społecznych w wielu kontekstach. Na przykład spójne i solidne badania wskazują, że kompetencje społeczne przewidują sukces zawodowy pod względem zatrudnienia, wydajności w miejscu pracy, dochodów i sukcesu w biznesie.4 mentorzy mogą służyć jako kluczowe źródło propagowania kompetencji społecznych., Model mentoringu rhodesa8 opisał ten proces, a dowody empiryczne potwierdzają tę ideę. Metaanaliza przeprowadzona przez DuBois i współpracowników w 55 ocenach programów mentoringu młodzieżowego9 sugerowała, że średnio udział w programach mentoringowych znacznie poprawił kompetencje społeczne młodzieży. Na przykład w przełomowej ocenie przedsięwzięć publicznych i prywatnych programu Big Brothers Big Sisters 20 stwierdzono, że młodzież mentorowana poprawiła swoje relacje z rówieśnikami i rodzicami w porównaniu z młodzieżą nie mentorowaną.

umiejętność rozwiązywania problemów.,

umiejętność rozwiązywania problemów polega na zdolności do zidentyfikowania problemu, zbierania informacji z wielu źródeł w celu rozważenia opcji i wyboru rozsądnego rozwiązania tego problemu. Skuteczne rozwiązywanie problemów zostało pomyślane jako obejmujące ” planowanie, elastyczność i zaradność.”21 Odporne dzieci i młodzież dorastające w niekorzystnych warunkach często mają silne zdolności rozwiązywania problemów.22,23 teoretycznie mentorzy mogą służyć jako wzorce do pozytywnego rozwiązywania problemów poprzez modelowanie spokojnego, przemyślanego i elastycznego podejścia do radzenia sobie z problemami., Ponadto mentorzy mogą służyć jako źródło porad dla młodych ludzi, którzy zmagają się z problemami, takimi jak relacje z członkami rodziny, rówieśnikami i nauczycielami. Jednak nie było bardzo mało dowodów empirycznych badających rolę mentoringu w wpływaniu na zdolność rozwiązywania problemów (lub podobne konstrukcje myślenia wyższego rzędu, takie jak podejmowanie decyzji i krytyczne myślenie.)

wyznaczanie celów/Pogoń.

umiejętność wyznaczania odpowiednich celów i skutecznego ich realizowania jest powszechnie rozumiana jako kluczowa dla zdrowego rozwoju.,24,25 zgodnie z tym poglądem, wyniki badania Lerner i Lerner 4-H PYD26 konsekwentnie łączyły umiejętności ukierunkowane na cele z pozytywnymi wynikami rozwoju młodzieży. Pomoc młodzieży w rozwijaniu umiejętności wyznaczania celów i dążenia do celu jest kluczowym celem w organizacji i strukturyzacji wielu programów mentorskich.27 mentorów może okazać się pomocnych w budowaniu tych umiejętności u młodzieży na kilka sposobów.,28 mentorów służy jako nauczyciele, wzorce do naśladowania i orędownicy dla młodzieży, ponieważ zapewniają młodzieży możliwość praktykowania tych umiejętności, przykłady sukcesów i porażek w realizacji celów oraz dostęp do sieci społecznościowych, które są zgodne z celami młodzieży. Jedynie ograniczone badania uwzględniły te możliwości. W jednym z ostatnich badań, wykorzystującym dane z 415 Dyad mentorów z programów mentorskich w Stanach Zjednoczonych, Bowers i współpracowniki29 stwierdzili, że jakość relacji mentor-mentee przewiduje wzrost umiejętności ukierunkowanych na cele młodzieży., W innym niedawnym badaniu dotyczącym programów mentorskich opartych na społeczności Big Brothers Big Sisters, 30 młodych, którzy zostali losowo przydzieleni do wsparcia w rozwoju umiejętności w zakresie wyznaczania celów i dążenia (wraz z innymi aspektami rozwoju), nie wykazało większej poprawy w tej dziedzinie niż młodzież przydzielona do mentoringu, jak zwykle. Jednak w przypadku podgrupy tych młodzieży, która zgłosiła pozytywne narażenie na działania, które zostały zaprojektowane w celu budowania umiejętności ukierunkowanych na cel, wydaje się, że były one rzeczywiście korzystne dla promowania kwitnącego i, z kolei, zmniejszonego zachowania problemowego., Potrzebne będą dalsze badania w celu lepszego wyjaśnienia warunków, w których mentoring może pomóc młodzieży w rozwijaniu umiejętności skutecznego wyznaczania i osiągania celów.

wytrwałość.

wytrwałość odnosi się do umiejętności realizowania swoich zadań do końca. Cieszy się dużym zainteresowaniem ze strony praktyków, naukowców i decydentów politycznych, szczególnie w odniesieniu do jego potencjalnej roli w ułatwianiu sukcesu akademickiego i zawodowego., Youth self-raporty o większej wytrwałości zostały pozytywnie powiązane z miarami ich GPA, zdrowych nawyków i (jak oceniają nauczyciele) wyników w nauce, współpracy, wysiłku i organizacji, i zostały negatywnie połączone z depresją, lękiem i agresją wśród młodzieży. 31 systematyczny przegląd programów i modeli uczenia się sugeruje, że wytrwałości można uczyć i rozwijać.32

większość badań nad rolą dorosłych w promowaniu wytrwałości młodzieży została przeprowadzona w środowisku szkolnym., Recenzje tej pracy wskazują, że młodzież częściej utrzymuje się, gdy postrzega dorosłych jako pokazujących, że im na nich zależy, mając wysokie oczekiwania co do ich sukcesu i utrzymując je w wysokich standardach.,33 w ocenie pięciu ośrodków pozaszkolnych z inicjatywy San Francisco Beacon 34 młodych ludzi, którzy uczestniczyli w ośrodkach Beacon przez rok lub dłużej, było 33 procent mniej prawdopodobne, aby wykazać spadek samozaparcia zgłoszonego (zidentyfikowane jako „własnej skuteczności” w badaniu) w okresie 18 miesięcy niż młodzież, która albo nie uczestniczyła w programowaniu Beacon center lub którzy uczestniczyli przez krótszy czas. Zwiększone uczestnictwo w ośrodkach Beacon wiązało się również ze zwiększonym poziomem pozamałżeńskiego wsparcia dla dorosłych, co z kolei znacznie przewidywało pozytywne zmiany w wytrwałości., Quasi-eksperymentalna ocena OneGoal, programu przygotowującego do studiów w celu ukończenia studiów i nacisku na wsparcie społeczne, wykazała, że młodzież w programie OneGoal miała wyższy wskaźnik zapisów na studia i zatrzymywania niż młodzież w grupie porównawczej, a wzrost umiejętności wytrwałości i samokontroli se był związany z zapisem na studia i zatrzymaniem dla uczestników OneGoal.35

konstrukcją związaną z wytrwałością jest grit36–trwałe zainteresowanie i wytrwałość w dążeniu przez lata do celu długoterminowego., Metaanaliza wyników uzyskanych w 88 niezależnych próbach badań wykazała,że wymiar wytrwałości w wysiłkach jest znacznie silniej związany z miarami wyników w nauce niż spójność wymiaru zainteresowań lub ogólne wyniki w wytrwałości 37, dostarczając dodatkowych dowodów na istotny wkład wytrwałości w sukces młodzieży. Należy jednak zauważyć, że potencjał programów mentoringowych w celu promowania wytrwałości nie został rygorystycznie zbadany.

eksploracja kariery.,

w okresie dojrzewania rozwija się u młodzieży poczucie osobistej przyszłości, a poszukiwanie tożsamości i zaangażowanie stają się ważnymi zadaniami rozwojowymi.38 osiągnięć edukacyjnych i zawodowych jest typowym przedmiotem myśli młodzieży o przyszłości.Podejście młodzieży do poszukiwania kariery wiąże się ze zróżnicowaniem wskaźników pozytywnego rozwoju młodzieży 40, W tym zaangażowania w szkolę41 i sukcesu w nauce.Z kolei 42 procesy kariery zawodowej i akademickiej były związane z wytrwałością młodzieży i sukcesem w późniejszym przejściu szkoły do pracy.,43

teoretycznie relacje mentorskie mogą pomóc młodym ludziom znaleźć się na drodze do sukcesu zawodowego. Social Cognitive Career Theory (SCCT)44 zakłada, że rozwój kariery jest procesem przez całe życie, który można ułatwić w dzieciństwie i okresie dojrzewania poprzez eksplorację kariery i wsparcie, modelowanie, zasoby i informacje zwrotne od innych, w tym mentorów, nauczycieli i doradców., Na przykład wsparcie ze strony rodziców, bliskich przyjaciół i osób dorosłych niebędących rodzicami, takich jak członkowie dalszej rodziny i nauczyciele, zostało powiązane z rozwojem kariery wśród młodzieży miejskiej 45,a naturalne relacje mentorskie zostały powiązane ze zgłoszonym wykorzystaniem planowych strategii w celu osiągnięcia długoterminowych celów zawodowych wśród młodzieży afroamerykańskiej ze wsi i wschodzących dorosłych46, a także wskaźników rozwoju kariery ciężarnych i rodzicielskich afroamerykańskich nastolatków.,47 naturalne relacje mentorskie w okresie dojrzewania były również pozytywnie związane z godzinami pracy w tygodniu na początku lat dwudziestych 48,49 oraz z wewnętrznymi nagrodami za pracę (kreatywność, autorytet i autonomia) na początku lat trzydziestych.50 analiz opartych na tej samej reprezentatywnej próbie krajowej wykazało ponadto, że zgłoszona obecność naturalnego mentora była związana z większymi rocznymi zarobkami w wieku dorosłym dla mężczyzn bez ojców, a zwłaszcza dla mężczyzn afroamerykańskich bez ojców.,W ocenie programu mentoringowego Akademii kariery zidentyfikowano 51 podobnych możliwych korzyści z rocznych zarobków dla młodych mężczyzn, zwłaszcza tych zagrożonych porzuceniem szkoły średniej.52, 53 Mężczyźni zapisani do Akademii kariery zarabiali więcej niż w grupie kontrolnej spoza Akademii w ciągu 4-i 8-letnich okresów obserwacji dzięki zwiększonym płacom, przepracowanym godzinom i stabilności zatrudnienia. Niedawna ocena programu iMentor również znalazła dowody na wpływ udziału w programie na planowanie kariery.,54 brak jednak dowodów na to, że programy skierowane do młodszej młodzieży i bez szczególnego nacisku na rozwój kariery promują eksplorację kariery.

wyniki Młodzieżowe.

jak już wcześniej wskazano, pomoc młodzieży w ustalaniu i realizacji celów jest głównym zadaniem w wielu programach mentorskich.Jednakże ze względu na to, że młodzież stawia sobie cele w różnych dziedzinach, w programach może być trudno ocenić postępy młodzieży w osiąganiu tych celów., Miary uniwersalnych wyników zapewniają programom możliwość śledzenia postępów młodzieży w dążeniu do zindywidualizowanych celów za pomocą znormalizowanego formatu kwestionariusza.55 recenzje sugerują, że tego typu miary wyników-często określane jako idiograficzne w literaturze naukowej i które są określane tutaj jako skoncentrowane na młodzieży – mają potencjał, aby uchwycić zmianę lepiej niż znormalizowane miary często stosowane w praktyce.,Na przykład, w próbie 137 młodych osób otrzymujących usługi zdrowia psychicznego, Edbrooke-Childs i współpracownicy donosili, że zmiany w postępie w kierunku celów były związane ze zmianami w funkcjonowaniu zgłaszanym przez lekarza i satysfakcji z opieki zgłaszanej przez rodziców.57 procesy ustalania i monitorowania postępów w osiąganiu celów, które zachęca się młodzież do współpracy z odpowiednimi dorosłymi, takimi jak terapeuci lub, w przypadku programów mentorskich,personelu programowego i mentorów, 58, 59, same w sobie są powiązane z szeregiem wyników behawioralnych60, 61 oraz z dobrostanem psychicznym i niepokojem.,Na przykład w badaniach klinicznych zarówno praktycy, jak i młodzież donoszą, że proces przeglądu i śledzenia celów zmotywował młodzież, umożliwił im przejęcie odpowiedzialności za ich postępy oraz poprawił komunikację między praktykującym a młodzieżą i rodzicami.63 podobnie, w badaniu 176 mentorów przeszkolonych do korzystania ze skalowania osiągania celów, miary wyników skoncentrowanej na młodzieży, Balcazar i współpracownicy odkryli, że proces ten zapewnia mentorom pomocne ramy pracy z młodzieżą, w tym jasny kierunek, w jaki należy skupić ich wsparcie.,Należy jednak zauważyć, że oceny wyników skoncentrowanych na młodzieży są subiektywne i mogą być uzależnione od uprzedzeń społecznych (np. skłonności motywacyjnej lub inwestycji ze strony oceniających, takich jak młodzież lub mentorzy, w zgłaszanie pozytywnych postępów).Kilka strategii może być pomocnych w łagodzeniu ryzyka uprzedzeń w wynikach skoncentrowanych na młodzieży., Obejmują one 1) opracowanie systemu i struktury, w których cele są omawiane i weryfikowane w spójny sposób; 2) zbieranie danych o postępach w celu z wielu źródeł; oraz 3) zachęcanie mentorów i innych osób zaangażowanych w ocenę postępów w celu (np. personel) do łagodzenia nierealistycznych oczekiwań dotyczących osiągnięcia celu i do rozważenia, w jaki sposób młodzież może mieć wpływ na dłuższą metę, jeśli oceny postępów są stronnicze, aby były bardziej korzystne niż jest uzasadnione.,55 podsumowując, stosowanie środków ukierunkowanych na młodzież jest jak dotąd rzadkością w literaturze mentorskiej i niesie ze sobą szereg ważnych rozważań. Jednocześnie narzędzia te mają duże znaczenie dla zwiększenia wrażliwości na wykrywanie zmian w znaczących wynikach wśród młodzieży przyjmującej mentoring, a także dla wzmocnienia korzystnych procesów w samym związku mentoringowym.

cytowana Literatura

1. Współpraca dla uczenia się akademickiego, społecznego i emocjonalnego. (2005)., Safe and sound: an educational leader ' s guide to evidence-based social and emotional learning programs— Illinois edition. Chicago, IL: Autor. Pobrano z https://bit.ly/361Xxia

33. National Research Council i Institute of Medicine. (2003). Angażowanie szkół: wspieranie motywacji uczniów szkół średnich do nauki. Pobrano z https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) ocena wykorzystania wyników opartych na celach jako pojedynczego pacjenta ocenianego na podstawie oceny wyników w CWP CAMHS: badanie pilotażowe., Przegląd psychologii klinicznej dziecka i rodziny, 1, 29-40