niniejsze podsumowanie zostało opracowane przez Karin Kirk, SERC.

Tło

domena afektywna jest częścią systemu, który został opublikowany w 1965 roku w celu identyfikacji, zrozumienia i rozwiązania, jak ludzie uczą się. Część taksonomii Blooma, ta klasyfikacja celów edukacyjnych obejmuje domenę poznawczą, domenę afektywną i domenę psychomotoryczną.,

dziedzina poznawcza jest zorganizowana w hierarchię, która zaczyna się od prostego zdobywania wiedzy, a następnie bardziej wyrafinowanych zadań poznawczych, takich jak rozumienie, stosowanie, analiza, synteza i ocena.

domena psychomotoryczna odnosi się do uczenia się ruchów fizycznych. Członkowie pierwotnego komitetu nie napisali książki na temat domeny psychomotorycznej.,

Więcej informacji

• Learning Domains or Bloom 's Taxonomy (więcej informacji)
• Benjamin Bloom publikuje taksonomię celów edukacyjnych: Klasyfikacja celów edukacyjnych (więcej informacji)
• Taksonomia Krathwohla' s Taxonomy of Affective Domain

definicje domeny afektywnej

domena afektywna opisuje cele uczenia się, które podkreślają ton uczuć, emocje lub stopień akceptacji lub odrzucenia. Cele afektywne różnią się od prostej uwagi na wybrane zjawiska do złożonych, ale wewnętrznie spójnych cech charakteru i sumienia., W literaturze znalazło się wiele takich celów wyrażonych jako zainteresowania, postawy, docenienia, wartości i zestawy emocjonalne lub uprzedzenia.

oto opisy każdego kroku w taksonomii, począwszy od najbardziej podstawowego poziomu. (Od Krathwohl ' s Taxonomy of Affective Domain)

otrzymywanie jest świadomością lub wrażliwością na istnienie pewnych idei, materiałów lub zjawisk i jest skłonne je tolerować. Przykłady obejmują: rozróżniać, akceptować, słuchać (dla), odpowiadać.,

reagowanie polega w pewnym stopniu na zaangażowaniu się w Pomysły, materiały lub zjawiska poprzez aktywne reagowanie na nie. Przykładami są: przestrzegać, naśladować, pochwalić, Wolontariat, spędzać wolny czas w, doceniać.

Wartościowanie jest skłonne być postrzegane przez innych jako wartościowanie pewnych idei, materiałów lub zjawisk. Przykładami są: podwyższenie miary biegłości w, rezygnacja, dotowanie, wspieranie, debata.

organizacja ma odnosić wartość do tych już posiadanych i wprowadzać ją w harmonijną i wewnętrznie spójną filozofię., Przykłady to: dyskutować, teoretyzować, formułować, balansować, badać.

Charakteryzacja według wartości lub zbioru wartości ma działać konsekwentnie zgodnie z wartościami, które internalizował. Przykłady obejmują: rewizję, Wymaganie, wysoką ocenę wartości, unikanie, opieranie się, zarządzanie, rozwiązywanie.

jakie znaczenie ma dziedzina afektywna w edukacji?

Jeśli dążymy do zastosowania kontinuum Krathwohl et al. do naszego nauczania zachęcamy uczniów, aby nie tylko otrzymywali informacje na dole hierarchii afektywnej., Chcielibyśmy, aby odpowiadali na to, czego się uczą, doceniali to, organizowali to, a może nawet charakteryzowali się jako studenci nauk ścisłych, specjaliści nauk ścisłych lub naukowcy.

interesują nas również postawy studentów wobec nauki, naukowców, nauki ścisłe i konkretne tematy naukowe. Chcemy znaleźć metody nauczania, które zachęcają uczniów i przyciągają ich. Tematy afektywne w literaturze edukacyjnej obejmują postawy, motywację, style komunikacji, style zarządzania klasą, style uczenia się, wykorzystanie technologii w klasie i komunikację niewerbalną., Ważne jest również, aby nie wyłączać uczniów subtelnymi działaniami lub komunikatami, które idą prosto do domeny afektywnej i uniemożliwiają uczniom zaangażowanie.

w literaturze edukacyjnej prawie każdy autor wprowadza swój referat stwierdzając, że dziedzina afektywna jest niezbędna do nauki, ale jest najmniej zbadana, najczęściej pomijana, najbardziej mglista i najtrudniejsza do oceny z trzech domen Blooma., W formalnym nauczaniu w klasie większość wysiłków nauczyciela zazwyczaj dotyczy poznawczych aspektów nauczania i uczenia się, a większość czasu w klasie jest przeznaczona na wyniki poznawcze. Podobnie, ocena uczenia się poznawczego jest prosta, ale ocena efektów afektywnych jest trudna. Tak więc, istnieje znacząca wartość w realizacji potencjału zwiększenia ucznia uczenia się poprzez wykorzystanie domeny afektywnej. Podobnie, uczniowie mogą doświadczać afektywnych przeszkód do uczenia się, których nie można rozpoznać ani rozwiązać przy użyciu czysto poznawczego podejścia.,

aby dowiedzieć się więcej przejdź do Framework for the Affective Domain in Science Education