najbardziej podstawową metodą nauczania jest objaśnienie. Wyjaśnienie charakteryzuje się funkcją jako „narzędzia używanego przez mówcę do zrozumienia lub „nadania sensu” przedmiotowi komunikacji, debaty lub dyskusji … Rolą wyjaśnienia jest doprecyzowanie znaczenia przedmiotu (metody, terminu, zadania) przy zachowaniu formalnie niezbędnego dystansu między przedmiotem działania lub badania a narzędziami. W procesie uczenia się/nauczania Wyjaśnienie jest narzędziem używanym zarówno przez nauczyciela, jak i uczniów. Jego celem jest zamanifestowanie zrozumienia.,

tradycyjnie Wyjaśnienie należy do monologicznych metod nauczania, w których informacje przekazywane są uczniom przez nauczyciela (wraz z np. narracją, opisem lub wykładem). Skalková, 1999, mówi, że w praktyce poszczególne formy wyjaśnienia często przenikają. W tej perspektywie Wyjaśnienie jest postrzegane jako zadanie, które nauczyciel wypełnia, a uczniowie biernie otrzymują to, co jest przedstawione., Zbieranie informacji zwrotnych na temat postrzegania przez uczniów, czy wyjaśnienia są jasno określone, czy uczniowie czują się szczególnie uczący, pomaga im w zrozumieniu przedmiotu. Bez zrozumienia ucznia nie można powiedzieć, że wyjaśnienie jest jasne widzimy wyjaśnienie w znacznie szerszym znaczeniu:

komunikacja w szkole jest wzajemną wymianą informacji między nauczycielami i uczniami, studentami i uczniami podczas procesu edukacyjnego, tzn. uczniowie odgrywają aktywną rolę w całym procesie (Mareš & Křivohlavý, 1995)., Używanie wyjaśnień w klasie matematycznej jest normalną procedurą, ale jej role i formy są różne. Przede wszystkim wyjaśnienie jest postrzegane jako narzędzie do opisywania istotnych zjawisk, rozwijania logicznego myślenia uczniów i kierowania uczniów poprzez indukcyjną ocenę do uogólniania. Prowadzi do wyjaśnienia wzajemnych powiązań, wykazania i uzasadnienia (Skalková, 1999, s. 172).

chociaż Wyjaśnienie nie jest często wyraźnie badane w literaturze, jest obecne na tle większości artykułów zajmujących się komunikacją i rozumowaniem. „Dobre nauczanie jest dobrym wyjaśnieniem” (Calfee 1986: 1-2)., Cytat ten odzwierciedla przekonanie, że zdolność do wyjaśnienia jest krytycznie ważna w nauczaniu (Havita 2000). Według Behr (1988: 189), Sztuka wyjaśniania-zdolność do zapewnienia zrozumienia innym-jest centralnym działaniem nauczania. Dlatego, aby osiągnąć cel nauczania, nauczyciel musi przyjąć skuteczne metody nauczania, które mogą prowadzić do zrozumienia nauczanego przedmiotu. Jako najczęściej stosowana metoda nauczania, Wyjaśnienie dobrze integruje się we wszystkich metodach nauczania, takich jak dyskusje, seminaria, praktyczne lekcje i samouczki (Havita 2000)., Dlatego, jeśli zostanie właściwie zastosowana, ta metoda nauczania może rozwijać operacje logiczne: indukcję, dedukcję, porównanie, analizę, syntezę i analogię. Głównym celem wyjaśnień w nauczaniu jest umożliwienie uczniom inteligentnego zainteresowania się lekcją, uchwycenia celu tego, co się robi, oraz rozwinięcie własnego wglądu i zrozumienia, jak to zrobić (Rahaman 2004)., Ponadto, ze szczególnym odniesieniem do edukacji technologicznej, Wyjaśnienie jest używane w nauczaniu w klasie, aby zapewnić uczniom zrozumienie złożonego i powiązanego charakteru technologii, który jest techniczny, proceduralny, koncepcyjny i społeczny (Hansen and Froelick 1994). Wiąże się to ze zdolnością nauczyciela do skutecznego posługiwania się wyjaśnieniami w celu przekazywania uczniom informacji., Z punktu widzenia edukacji technologicznej wyjaśnienie w nauczaniu jest działaniem celowym, które reprezentuje odkrycie prawdy, które opiera się na konkretnych argumentach dedukcyjnych (Gwyneth 2007). Wyjaśnienie, jak to odnosi się do nauczania można uznać za próbę zapewnienia zrozumienia problemu innym (Brown and Atkins 1986: 63).

Większość formalnych definicji charakteryzuje Wyjaśnienie jako stwierdzenie, które czyni coś zrozumiałym, opisując odpowiednią strukturę, działanie lub okoliczności., Przede wszystkim wyjaśnienie jest postrzegane jako narzędzie do opisywania istotnych zjawisk, rozwijania logicznego myślenia uczniów i kierowania uczniów poprzez indukcyjną ocenę do uogólniania. Prowadzi do wyjaśnienia wzajemnych powiązań, wykazania i uzasadnienia (Skalková 1999:172). Mayes (2006) twierdzi, że Wyjaśnienie wykracza poza zwykły opis. W związku z tym kluczowym aspektem wyjaśnienia jest nacisk na to, dlaczego rzeczy się dzieją. Innymi słowy, można myśleć o wyjaśnieniu jako o próbie zidentyfikowania przyczyny czegoś., Fairhurst (1981) kontekstualizowało wyjaśnienie w odniesieniu do wymogu wyjaśnienia czegoś (zjawiska, które należy wyjaśnić), explainera (dostawcy wyjaśnienia) i explainee (odbiorcy wyjaśnienia). W tym kontekście Metcalf i Cruickshank (1991) argumentowali, że rolą wyjaśnienia jest uczynienie jakiejś koncepcji, procedury lub reguły jasną i zrozumiałą. Brown and Armstrong (1984) operacyjnie zdefiniowane Wyjaśnienie jako próba zapewnienia zrozumienia problemu innym., Definicja ta wzmacnia pogląd Perrotta (1982), który twierdził, że jasne wyjaśnienie zależy od (A) identyfikacji elementów, które mają być związane, na przykład przedmioty, wydarzenia, procesy i uogólnienia, oraz (b) identyfikacji relacji między nimi, na przykład dorywczo, uzasadniając i interpretując. Horwood (2006) z drugiej strony zapewnia rozróżnienie między wyjaśnieniem i opisem. Według Horwooda (2006) opis ma charakter czysto informacyjny, a bity informacji są izolowane od jakiejkolwiek sieci powiązań., W tym kontekście podaje się Wyjaśnienie, gdy powiązania są rysowane między informacjami i między nimi. Popierając ten pogląd, Hargie and Dickson (2003) twierdzą, że akt wyjaśnienia jest zasadniczo tym samym aktem opisywania, instruowania lub udzielania informacji.

według Martina (1970: 59), zadaniem kogoś, kto coś komuś wyjaśnia „jest wypełnienie luki między wiedzą lub przekonaniami odbiorców na temat pewnych zjawisk a tym, co przyjmuje za rzeczywisty stan rzeczy”., Z punktu widzenia Martina można argumentować, że to, co się liczy, powoduje, że publiczność wie lub wierzy w coś, o czym wcześniej nie wiedziała. Na końcu, Wyjaśnienie jest uważane w ograniczonym sensie jako szczególny rodzaj opowiadania, które wykracza poza opis. Pavitt (2000) jest zdania, że odpowiedź na pytanie „dlaczego” jest wyjaśnieniem. W innej debacie Trevor (2002) twierdzi, że aby wyjaśnienie było dobre, wyjaśnienie musi być ważne w kontekście, w którym jest używane i musi być również zrozumiałe dla słuchacza., Oznacza to, że aby wyjaśnienie było zrozumiałe, powinno być wyraźnie przedstawione przez tłumacza.

w związku z tym obowiązkiem tłumacza jest upewnienie się, że jego wyjaśnienie wydaje się wystarczająco wartościowe i interesujące dla słuchacza, aby mógł wziąć udział w dostarczanych informacjach (Wragg 2003). Z punktu widzenia Wragga, dobre wyjaśnienia można opisać jako jasno uporządkowane i interesujące dla wyjaśniającego. Podczas gdy dobre wyjaśnienie może odblokować zrozumienie, słabe lub nieodpowiednie wyjaśnienia mogą prowadzić do zamieszania i nudy., Z innego punktu widzenia, Gordon et al. (2006) są zdania, że Wyjaśnienie uznaje się za udane, jeśli spełnia ono cel wyjaśnienia. Oznacza to, że aby wyjaśnienie było zrozumiałe, musi ono wyglądać na dobrze skonstruowane przez tłumacza.

w kontekście edukacji, dobre wyjaśnienie w nauczaniu jest niezbędne do odblokowania zrozumienia przedmiotu przez uczniów. Rozwija logiczne myślenie uczniów i dostarcza wskazówek poprzez indukcyjny osąd do uogólniania., Leinhardt (1990: 3-4) rozróżnił dwa rodzaje nauczania związane z wyjaśnieniami: instruktażowy i dyscyplinarny. Według Leinhardta (1990) wyjaśnienia instruktażowe mają na celu wyjaśnienie pojęć, procedur, wydarzeń, pomysłów i klas problemów, aby pomóc uczniom zrozumieć, nauczyć się i wykorzystać informacje w elastyczny sposób. Wyjaśnienia dyscyplinarne są zbudowane wokół rdzenia konwencji w ramach każdej konkretnej dyscypliny i starają się wyjaśnić, co stanowi dowód, co jest zakładane i jaki jest program dyscypliny., Zapewniają legitymizację nowej wiedzy, reinterpretują starą wiedzę i kwestionują i odnoszą się do istniejącej wiedzy (Leinhardt 1990). Z perspektywy uczenia się Wyjaśnienie zajmuje szczególne miejsce jako jedna z podstawowych umiejętności krytycznego myślenia (Facione 1990). Według Facione (1998: 5) dobrymi krytycznymi myślicielami są ci, którzy potrafią wyjaśnić, co myślą i jak doszli do tego wyroku., Delphi Study expert panel, cytowany przez Facione (1998: 6), zdefiniował Wyjaśnienie jako zdolne „przedstawić wyniki własnego rozumowania; uzasadnić to rozumowanie w kategoriach dowodowych, pojęciowych, metodologicznych, kryteriów i kontekstualnych rozważań, na których oparte były wyniki; i przedstawić swoje rozumowanie w formie przekonujących argumentów”., Wyjaśnienie, które działa (Lipton 2004) jest takie, które jest „lepkie” (ludzie pamiętają je, myślą o nich i mogą je powtarzać, często nawet dni lub tygodnie później), jest łatwo komunikowane (ludzie mogą je sobie nawzajem wyjaśniać) i prowadzi do myślenia w nowych i lepszych kierunkach (prowadzi do nowych rodzajów rozumowania, które są nie tylko bardziej konstruktywne i dokładne, ale bardziej angażujące).