najmniej restrykcyjne środowisko oferuje dzieciom niepełnosprawnym
Kiedy 4-letnia Kayla rozpoczęła naukę w przedszkolu i opiece nad dziećmi Montessori, okręg szkolny zalecił jej codzienne opuszczanie Montessori i wsiadanie do autobusu do innego przedszkola dla służb specjalnych. W drugim przedszkolu, Powiat zapewniał czas z wczesnoszkolnego kształcenia specjalnego (ECSE) nauczyciel, a także usługi fizyczne i zawodowe.,
„ale kiedy wypróbowaliśmy system, zacząłem się zastanawiać, dlaczego wyciągnąłem ją z otoczenia, w którym dobrze funkcjonowała”, powiedziała matka Kayli, Madeleine. „Chciałem, aby spełniła swoje cele IEP, ale nie chciałem, aby opuściła szkołę Montessori.”
Kayla ' s Individualized Education Program (IEP) kładła nacisk na uczenie się umiejętności społecznych oraz umiejętności motorycznych brutto i drobnych., Do konkretnych zajęć należały: udział Kayli w grze „kaczka, kaczka, szara Kaczka” ze swoimi rówieśnikami, schodzenie po zjeżdżalni w czasie zabawy na placu zabaw, inicjowanie zabawy z koleżankami z klasy i zabawa w Przebieranki z rówieśnikami.
wycofując się z programu przedszkolnego Montessori, Kayla traciła czas potrzebny na zapoznanie się z rówieśnikami, bezpieczną zabawę z nimi i komfortowe zbliżanie się do nich.
„jak nauczyłaby się umiejętności społecznych, np. gry w „kaczkę, kaczkę, szarą kaczkę”, bez rówieśników?”Madeleine powiedziała., „Zdałem sobie sprawę, że wyciągnięcie jej ze szkoły Montessori nie pozwoliło jej funkcjonować w najmniej restrykcyjnym środowisku (LRE).”
najmniej restrykcyjne środowisko (LRE) jest wymogiem ustawy o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA), która stanowi, że:”…,dzieci niepełnosprawne, w tym dzieci w instytucjach publicznych i prywatnych lub innych placówkach opiekuńczych, kształcone z dziećmi bez niepełnosprawności, oraz że zajęcia specjalne, oddzielne nauczanie lub inne usuwanie dzieci niepełnosprawnych z regularnych środowisk edukacyjnych mają miejsce tylko wtedy, gdy charakter lub stopień niepełnosprawności jest taki, że edukacja w regularnych klasach z wykorzystaniem dodatkowych pomocy i usług nie może być osiągnięta.,”
Mając to na uwadze, Madeleine pytała, czy Kayla odniosłaby sukces w szkole, przechodząc tam iz powrotem między obydwoma programami. Zapytała okręg szkolny, czy mogą świadczyć usługi w Szkole Montessori. Teraz Kayla otrzymuje terapię fizyczną i zajęciową przez pół godziny w tygodniu z rówieśnikami, z którymi regularnie się spotyka., Minnesota miała długą historię włączania dzieci niepełnosprawnych w regularnej edukacji i środowiskach przedszkolnych, a nie było wsparcia państwa dla usług integracyjnych, powiedział Norena Hale, dyrektor stanu Edukacji Specjalnej w Departamencie Edukacji w Minnesocie.
„ale mimo to, modelem usług dla 3-latków jest próba służenia im w klasie, zamiast służyć im tam, gdzie uczą się naturalnie”-powiedziała. „Dzieci mają prawo do bezpłatnej, odpowiedniej edukacji w środowisku, które jest jak najbardziej „normalne”., Usuwasz dzieci z tego środowiska, nawet w niepełnym wymiarze godzin, tylko wtedy, gdy wsparcie lub dostosowane usługi byłyby bardziej skuteczne, aby zapewnić je w inny sposób, a zespół IEP, w tym rodzice, podejmuje te decyzje.”
dla dzieci w wieku 3-5 lat, Centrum Opieki nad dziećmi można uznać za najmniej restrykcyjne środowisko, jeśli jest to miejsce, gdzie dziecko zwykle chodzi codziennie. Dla innych dzieci najmniej restrykcyjnym środowiskiem może być lokalny program Head Start, półdniowe przedszkole lub w domu.,
Dla Jolie Cummins najmniej restrykcyjne środowisko dla jej syna, Charliego, nie jest typowym programem przedszkola w jego okręgu szkolnym, ale nieco zmodyfikowanym programem z pięcioma innymi niepełnosprawnymi dziećmi.
Charlie, który ma zespół Downa i jest niewerbalny, uczęszcza do programu, w którym doświadcza typowej klasy z 25 dziećmi, a także samodzielnej klasy dla sześciorga dzieci niepełnosprawnych., Wraz ze swoim pomocnikiem Charlie przeżywa czas w klasie 25 uczniów, ale potem idzie do swojej mniejszej klasy, aby rysować, gdy inni uczniowie pracują nad pisaniem alfabetu.
„Charlie i inne niepełnosprawne dzieci rozpoczynają dzień w samodzielnej klasie, gdzie rozwieszają Płaszcze, wybierają lunch na dany dzień i otrzymują indywidualną uwagę. Gdyby Charlie zawsze był w typowej klasie, mógłby się zgubić w szufladzie.”
jak na razie program Charliego idealnie pasuje., Regularnie jeździ na wycieczki terenowe—na przykład na kręgle i pływanie z małą klasą-co byłoby bardzo trudne w typowej klasie przedszkolnej, powiedziała jego matka. Lubi szkołę i został zaproszony na przyjęcie urodzinowe przez jedno z dzieci w typowej klasie.
„moim celem jest, aby Charlie był jak najbardziej niezależny” – powiedziała Jolie. „Wierzę, że ten program pomoże mu osiągnąć te cele.,”
Zapytaj eksperta: znalezienie najmniej restrykcyjnego środowiska
Shelley deFosset jest Zastępcą Dyrektora Działu współpracy partnerskiej w Krajowym Centrum pomocy technicznej wczesnego dzieciństwa. Centrum to wspiera wdrażanie przepisów dotyczących wczesnego dzieciństwa ustawy o edukacji osób niepełnosprawnych. deFosset jest ekspertem w zakresie integracji i najmniej restrykcyjnego środowiska.,
w Stanach Zjednoczonych prawie 140 000 dzieci niepełnosprawnych w wieku od 3 do 5 lat jest obsługiwanych w oddzielnych placówkach, zgodnie z krajowymi danymi z roku szkolnego 1998-99. W Minnesocie prawie 25 procent lub 2817 małych dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu jest umieszczanych we wczesnej edukacji specjalnej.
, Eksperci obawiają się, że część ustawy o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA), w tym „środowisko najmniej restrykcyjne”, nie jest wdrażana. Najmniej restrykcyjne środowisko (LRE) oznacza, że w maksymalnym możliwym zakresie dziecko niepełnosprawne kształci się z dziećmi, które nie mają niepełnosprawności.
„Jasno określa, czego potrzebuje dziecko i środowisko, w którym najlepiej by się rozwijało., Dzięki LRE dziecko niepełnosprawne jest bardziej skłonne do udziału w regularnym programie w klasie lub przedszkolu. Jednak w niektórych przypadkach LRE może być oddzielnym programem. To zależy od dziecka.”
decyzja o najmniej restrykcyjnym środowisku musi być podejmowana indywidualnie. Zespół składający się z pracowników szkoły i rodziny bada ocenę dziecka i przygląda się, w jaki sposób dziecko radziło sobie w innych warunkach, takich jak kościół lub synagoga, grupy zabawowe lub opieka dzienna., Regularny nauczyciel musi uczestniczyć w spotkaniach zindywidualizowanego programu edukacyjnego (IEP), aby omówić umiejętności, których oczekuje się od dzieci w klasie lub programie. Dzięki tym informacjom dziecko może zostać umieszczone w najmniej restrykcyjnym środowisku.
badania naukowe wykazały, że dzieci niepełnosprawne uczą się więcej i towarzysko więcej, gdy są kształcone z rówieśnikami bez niepełnosprawności.
„inkluzja to przynależność” „Chodzi o dziecko i członków ich rodzin uczestniczących w społeczności i szkole., Jest to dobre dla dzieci niepełnosprawnych i dobre dla ich rówieśników. To naprawdę wyznacza podstawy i oczekiwania dla dzieci w wieku szkolnym.”
Jeśli rodzice nie są świadomi, że ich dziecko może otrzymywać usługi w zwykłym programie, takim jak program fory lub inny program społecznościowy, ich dziecko może skończyć w oddzielonym programie od samego początku. Pracownicy przedszkola muszą również przekazać rodzicom, że włączenie z podpórkami jest dobrym rozwiązaniem, powiedziała.,
„rodzice często przychodzą z myślą, że im bardziej specjalne wykształcenie otrzymuje moje dziecko, tym lepiej” – powiedziała Shelley. „Odkryliśmy jednak, że wiele dzieci niepełnosprawnych odnosi sukcesy w środowiskach integracyjnych. Działa najlepiej, gdy zaczynasz bardzo wcześnie, na przykład w przedszkolu.”
Least Restrictive Environment (LRE): an English Translation of Key Legal Requirements
IDEA Regulation
§300., Ogólne wymogi dotyczące LRE
(i) każda agencja publiczna zapewnia—
(ii), aby w maksymalnym stosownym zakresie dzieci niepełnosprawne, w tym dzieci w instytucjach publicznych lub prywatnych lub innych placówkach opiekuńczych, kształciły się z dziećmi, które nie są zameldowane; oraz
(2), aby zajęcia specjalne, oddzielne nauczanie lub inne usuwanie dzieci niepełnosprawnych z normalnego środowiska edukacyjnego miało miejsce tylko wtedy, gdy charakter lub stopień niepełnosprawności jest taki, że edukacja w regularnych klasach z wykorzystaniem dodatkowych pomocy i usług nie może być osiągnięta w zadowalający sposób.,
§300.115 Continuum of Alternative stages
(a) każda agencja publiczna musi zapewnić, że continuum of alternative stages jest dostępne w celu zaspokojenia potrzeb dzieci niepełnosprawnych w zakresie edukacji specjalnej i powiązanych usług.
(b) kontinuum wymagane w lit.a) tej sekcji musi—
(1) zawierać alternatywne staże wymienione w definicji kształcenia specjalnego zgodnie z §300.,38 (nauczanie w klasach regularnych, klasach specjalnych, szkołach specjalnych, nauczaniu w domu oraz nauczaniu w szpitalach i instytucjach); oraz
(2) zapewniają świadczenie usług dodatkowych (takich jak zajęcia w zasobach lub zajęcia objazdowe) w połączeniu z regularnym stażem w klasie.
Tłumaczenia zwykłe
Szkoła jest odpowiedzialna za zapewnienie, że dzieci niepełnosprawne są kształcone wraz z dziećmi bez niepełnosprawności w miarę potrzeb., „Właściwe” oznacza, że edukacja odpowiada specjalnym potrzebom dziecka i pozwala dziecku na dokonywanie postępów w nauce.
regularna Klasa edukacyjna to wybór pierwszego miejsca, który zespół IEP musi wziąć pod uwagę.
Kiedy zespół IEP zastanawia się, gdzie dziecko będzie kształcone, musi zapytać, co możemy zapewnić, aby dziecko mogło pozostać w regularnej klasie edukacyjnej lub aktywności? Muszą zastanowić się, jakie ” dodatkowe pomoce i usługi——jakie dodatkowe podpory-pozwolą dziecku być umieszczonym w regularnym środowisku klasowym., Przykłady mogą obejmować sprzęt wspomagający, specjalne strategie zachowania, korzystanie z pomieszczenia zasobów lub zmiany w programie nauczania lub zadań.
Jeśli zespół IEP zdecyduje, że dziecko nie może być kształcone w zwykłej klasie nawet z dodatkowymi pomocami i usługami, musi rozważyć inne opcje: zajęcia specjalne, szkoły specjalne, nauczanie w domu lub nauczanie w szpitalach lub innych instytucjach.
szkoła jest zobowiązana do udostępnienia odpowiedniej opcji, w oparciu o indywidualne potrzeby dziecka i usługi wymagane do zaspokojenia tych potrzeb.,
Regulamin IDEA
§300.116 staże
przy ustalaniu stażu edukacyjnego dziecka z niepełnosprawnością, w tym dziecka w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością, każda agencja publiczna zapewnia, że—
(a) decyzja o stażu—
(1) jest podejmowana przez grupę osób, w tym rodziców i inne osoby posiadające wiedzę na temat dziecka, znaczenia danych oceniających i opcji stażu; i
p > (2) jest wykonany zgodnie z przepisami LRE niniejszej podczęści, w tym §§300.114-300.,ally;
(2) opiera się na IEP dziecka; i
(3) jest jak najbliżej domu dziecka;
(C) O ile IEP dziecka niepełnosprawnego nie wymaga innego porozumienia, dziecko kształci się w szkole, do której by uczęszczało, gdyby nie było;
(d) przy wyborze LRE bierze się pod uwagę potencjalny szkodliwy wpływ na dziecko lub na jakość usług, których potrzebuje;
(d) I
(e) dziecko niepełnosprawne nie jest usuwane z edukacji w regularnych klasach dostosowanych do wieku wyłącznie z powodu niezbędnych zmian w programie nauczania ogólnego.,
§300.117 Ustawienia Pozakademiczne
w zapewnianiu lub organizowaniu świadczenia usług i zajęć pozakademicznych i dodatkowych, w tym posiłków, przerw oraz usług i zajęć określonych w §300.107, każda instytucja publiczna musi zapewnić, że każde dziecko niepełnosprawne uczestniczy z dziećmi bez niepełnosprawności w tych usługach i zajęciach pozakademicznych w maksymalnym zakresie odpowiednim do potrzeb tego dziecka., Agencja publiczna musi zapewnić, że każde dziecko z niepełnosprawnością ma dodatkowe pomoce i usługi określone przez zespół IEP dziecka za odpowiednie i niezbędne dla dziecka do udziału w Ustawieniach nieakademicznych.
§300. 320 (a) udział z dziećmi nieuprawnionymi
(5) wyjaśnienie, w jakim stopniu dziecko nie będzie uczestniczyć z dziećmi nieuprawnionymi w regularnych zajęciach i w zajęciach opisanych w punkcie (a)(4) niniejszej sekcji.,
wspólne tłumaczenie
rodzice, jako członkowie zespołu IEP, pomagają zdecydować, jakie praktyki edukacyjne i usługi są odpowiednie dla ich dziecka. Zespół musi omówić staż edukacyjny co najmniej raz w roku, gdy pisany JEST NOWY IEP. Decyzja o umieszczeniu dziecka musi opierać się na indywidualnych potrzebach dziecka w zakresie określonych usług edukacyjnych.
zespół IEP musi rozważyć, czy proponowane umieszczenie będzie miało ewentualne szkodliwe skutki dla dziecka lub na jakość usług, które otrzymuje dziecko.,
ponadto dzieci niepełnosprawne powinny być kształcone w swoich szkołach domowych, o ile jest to możliwe, i nie mogą być usuwane ze zwykłej klasy tylko dlatego, że potrzebują zmodyfikowanego programu nauczania.
dzieci niepełnosprawne muszą mieć równe szanse na udział we wszystkich działaniach sponsorowanych przez szkołę: usługi doradcze, Lekkoatletyka, transport, specjalne grupy zainteresowań i kluby, Muzyka i inne usługi i działania.,