sociaal-emotionele vaardigheden omvatten de kennis, attitudes en vaardigheden die jongeren nodig hebben om hun emoties en gedrag te herkennen en te beheersen; positieve relaties tot stand te brengen en in stand te houden; verantwoordelijke beslissingen te nemen en uitdagende situaties op te lossen; en positieve doelen te stellen en te bereiken.1,2 soms aangeduid als 21e eeuw vaardigheden, 3 zachte vaardigheden, 4 niet-cognitieve vaardigheden, 5 of karakter attributen, 6 SE vaardigheden zijn aangetoond kneedbaar en gekoppeld aan academische, carrière, en het leven succes.,7 op basis van deze gegevens is het bevorderen van deze vaardigheden bij jongeren een prioriteit geworden voor zowel scholen als naschoolse instellingen.het Rhodes-model voor mentorschap voor jongeren8 wijst op een belangrijke rol voor mentoren bij de bevordering van SE-vaardigheden. Mentorrelaties die emotioneel betrokken zijn (bijvoorbeeld door vertrouwen, empathie, wederkerigheid) zullen naar verwachting leiden tot sociale en emotionele groei bij jongeren die hun relaties met leeftijdsgenoten, ouders en andere volwassenen zullen verbeteren, evenals hun algehele welzijn en succes in het leven., Meta-analyses hebben kwaliteitsbegeleidingsprogramma ‘S9,10 en kwaliteits-naschoolse programma’ s11 gekoppeld aan verbeteringen in sociale en emotionele ontwikkeling. Deze effecten strekken zich uit over programma ‘ s en over jeugdachtergrond en demografische kenmerken. Er is bijvoorbeeld aangegeven dat cross-age mentorschapsprogramma’ s bijdragen aan verbeteringen in de communicatievaardigheden en sociale aanpassing van mentees.12 daarnaast hebben jongeren met leer-en gedragsproblemen ook sociale voordelen getoond op het gebied van zelfbeheersing en samenwerking na het aangaan van een mentor.,13 Het is echter belangrijk op te merken dat deze effecten vaak klein van omvang zijn en niet consistent zijn geweest voor alle uitkomstmaatregelen die relevant zijn voor SE-vaardigheden of voor alle programma ‘ s.

bij de beslissing welke SE – vaardigheden uit het brede scala in deze Toolkit moeten worden opgenomen, werd prioriteit gegeven aan die vaardigheden die het meest consistent zijn gekoppeld aan succes op korte en lange termijn in meerdere domeinen zoals geestelijke gezondheid, gedrag en academici. Er werd ook de nadruk gelegd op SE-vaardigheden die, op basis van beschikbare gegevens, het meest waarschijnlijk kneedbaar zijn voor mentorschap., Het is belangrijk om hier op te merken dat men voorzichtig moet zijn met alleen het verzamelen van zelfrapportage van jongeren om SE-vaardigheden te beoordelen. Aangezien zelfbewustzijn ook een belangrijk facet van SE-vaardigheden is, kunnen jongeren met een slecht zelfbewustzijn hun andere SE-vaardigheden niet nauwkeurig rapporteren. Bij het beoordelen van SE vaardigheden als resultaten, kan het dus vooral waardevol zijn om gegevens te verzamelen van extra informanten, zoals mentoren, ouders, of leraren, evenals door middel van objectieve beoordelingen zoals observaties van gedrag.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 Het kan inhouden het uitstellen van bevrediging, het beheersen van impulsen, het concentreren van de aandacht, en het volgen van regels. Zelfbeheersing wordt gezien als fundamenteel voor de andere se vaardigheden. Bijvoorbeeld, het succesvol onderhouden van positieve peer relaties of constructief werken met anderen vereist vaak het vermogen om iemands emoties te beheersen en op sociaal geschikte manieren te handelen. Het vermogen om iemands emoties en gedrag te beheersen is gekoppeld aan succes in alle domeinen van het leven, waaronder educatieve, sociale en beroepscontexten., Bijvoorbeeld, baanbrekend onderzoek door Mischel en collega’ s heeft gesuggereerd dat er lange termijn effecten van zelfbeheersing op positieve resultaten later in het leven; het vermogen van kleuters om bevrediging uit te stellen was gekoppeld aan academische, gedrags-en sociaal succes in de adolescentie, evenals hogere SAT scores, college voltooiing tarieven, en inkomensniveaus.,Na een cohort van 1.000 kinderen vanaf de geboorte tot de leeftijd van 32, hebben Moffitt en collega ‘ s16 ook zelfbeheersing bij kinderen in gunstige richtingen gekoppeld aan verschillende ontwikkelingsresultaten, waaronder fysieke gezondheid, persoonlijke financiën, middelengebruik en crimineel gedrag. Verrassend weinig onderzoek heeft direct de effecten van jeugdbegeleiding op zelfbeheersing vaardigheden onderzocht. In een opmerkelijke uitzondering, een evaluatie van Across Ages, een intergenerationeel mentorprogramma, bleek dat deelnemers aan het programma grotere verbeteringen vertoonden in hun zelf-gerapporteerde zelfcontrole vaardigheden.,

echter, deze effecten werden niet gehandhaafd na het einde van de betrokkenheid bij het programma.17 Een andere uitzondering op het gebrek aan werk dat het verband tussen mentorschap en zelfbeheersing onderzoekt, is een longitudinale studie van Kogan en collega ‘ s.18 met behulp van gegevens van een steekproef van landelijke Afro-Amerikaanse jongeren, ontdekten ze dat positieve natuurlijke mentorrelaties een grotere zelfbeheersing voorspelden in deze jongeren zoals beoordeeld door hun ouders, wat op zijn beurt werd gekoppeld aan minder woede, regelbrekend gedrag en agressie.18

sociale competentie.,

sociale competentie is de reeks vaardigheden die nodig zijn om assertief te zijn en om positieve relaties te creëren en in stand te houden.19 Deze vaardigheden zijn nodig om goed met anderen om te gaan en om constructief met anderen te werken binnen gevestigde sociale normen in meerdere contexten. Uit een consistent en robuust onderzoek blijkt bijvoorbeeld dat sociale competentie carrièresucces voorspelt in termen van werkgelegenheid, prestaties op de werkplek, inkomen en ondernemersucces.4 mentoren kunnen een belangrijke bron zijn voor het bevorderen van sociale competentie., Rhodes ‘ model van mentoring8 beschreef dit proces en empirisch bewijs ondersteunt dit idee. De meta-analyse van 55 evaluaties van mentorprogramma’ s voor jongeren9 van DuBois en collega ’s suggereerde dat deelname aan mentorprogramma’ s Gemiddeld de sociale competentie van jongeren aanzienlijk verbeterde. In de monumentale publieke/Private Ventures evaluatie van het Big Brothers Big Sisters programma,20 bijvoorbeeld, gaven bevindingen aan dat mentored youth verbeterde in hun relaties met leeftijdsgenoten en ouders in vergelijking met niet-mentored youth.

probleemoplossend vermogen.,

probleemoplossend vermogen omvat de capaciteit om een probleem te identificeren, informatie uit meerdere bronnen te verzamelen om opties te overwegen, en een redelijke oplossing voor dat probleem te selecteren. Effectieve probleemoplossing is geconceptualiseerd als het betrekken van ” planning, flexibiliteit en vindingrijkheid.”21 veerkrachtige kinderen en adolescenten die opgroeien in ongunstige omgevingen hebben vaak sterke probleemoplossende vaardigheden.Theoretisch kunnen mentoren dienen als rolmodellen voor positieve probleemoplossing door een kalme, doordachte en flexibele aanpak van problemen te modelleren., Daarnaast kunnen mentoren dienen als hulpmiddel voor advies aan jongeren bij het verwerken van problemen, zoals in hun relaties met familieleden, leeftijdsgenoten en leraren. Er is echter zeer weinig empirisch bewijs dat de rol van mentorschap onderzoekt bij het beïnvloeden van probleemoplossend vermogen (of soortgelijke hogere-orde denkconstructies zoals besluitvorming en kritisch denken.)

doelstelling / achtervolging.

het vermogen om de juiste doelen te stellen en deze effectief na te streven wordt algemeen beschouwd als een centrale factor voor een gezonde ontwikkeling.,24,25 in lijn met deze visie hebben de resultaten van de Lerner en Lerner 4-H studie van PYD26 consequent doelgerichte vaardigheden gekoppeld aan positieve resultaten voor de ontwikkeling van jongeren. Het helpen van jongeren om doelen te stellen en doelen na te streven is een belangrijk doel in de organisatie en structurering van veel mentorprogramma ‘ s.27 mentoren kunnen op verschillende manieren behulpzaam zijn bij het opbouwen van deze vaardigheden in de jeugd.,28 mentoren dienen als leraren, rolmodellen en pleitbezorgers voor jongeren, omdat zij jongeren kansen bieden om deze vaardigheden te oefenen, voorbeelden van succes en falen bij het nastreven van doelen, en toegang tot sociale netwerken die aansluiten bij de jeugddoelstellingen. Slechts beperkt onderzoek heeft deze mogelijkheden onderzocht. In een recente studie met behulp van gegevens van 415 mentor-mentee dyads van mentoring programma ’s in de Verenigde Staten, Bowers en collega’ S29 gevonden dat mentor-mentee relatie kwaliteit voorspelde groei in jeugd doelgerichte vaardigheden., In een andere recente studie met Big Brothers Big Sisters community-based mentoring programma ‘ s,30 jongeren die willekeurig werden toegewezen om ondersteuning te ontvangen met de ontwikkeling van vaardigheden voor het stellen van doelen en het nastreven (samen met andere facetten van het bloeien) toonde geen grotere verbetering op dit gebied dan jongeren toegewezen om mentoring te ontvangen zoals gewoonlijk. Echter, voor een subgroep van deze jongeren die gemeld hebben positieve blootstelling aan de activiteiten die zijn ontworpen om doelgerichte vaardigheden op te bouwen, lijkt het erop dat ze inderdaad gunstig waren voor het bevorderen van bloeiende en, op zijn beurt, verminderde probleemgedrag., Er zal verder onderzoek nodig zijn om beter te verduidelijken onder welke omstandigheden mentorschap jongeren het meest zal helpen vaardigheden te ontwikkelen om effectief doelen te stellen en te bereiken.

doorzettingsvermogen.

doorzettingsvermogen verwijst naar het vermogen om iemands taken uit te voeren tot voltooiing. Het heeft veel belangstelling gewekt van mensen uit de praktijk, onderzoekers en beleidsmakers, met name in verband met zijn potentiële rol bij het faciliteren van academisch en carrièresucces., Jongeren zelf-rapporten van Grotere doorzettingsvermogen zijn positief gekoppeld aan metingen van hun GPA, gezonde gewoonten, en (zoals beoordeeld door leraren) academische prestaties, samenwerking, inspanning, en organisatie, en is negatief gekoppeld aan jongeren depressie, angst, en agressie. 31 een systematische herziening van programma-en leermodellen suggereert dat doorzettingsvermogen kan worden onderwezen en ontwikkeld.32

De meeste studies naar de rol van volwassenen bij het bevorderen van het doorzettingsvermogen van jongeren zijn uitgevoerd op school., Uit recensies van dit werk blijkt dat jongeren eerder zullen volharden wanneer zij volwassenen zien dat zij om hen geven, hoge verwachtingen hebben van hun succes en hen aan hoge normen houden.,33 in een evaluatie van vijf naschoolse centra van het San Francisco Beacon Initiative,34 jongeren die deelnamen aan de Beacon centers voor een jaar of meer was 33 procent minder kans om een daling in zelf-gerapporteerde doorzettingsvermogen (geïdentificeerd als “zelf-effectiviteit” in de studie) over een periode van 18 maanden dan jongeren die ofwel niet deelnamen aan de Beacon center programmering of die minder tijd deelnamen. Verhoogde deelname aan Beacon centers werd ook gekoppeld aan verhoogde niveaus van niet-familie volwassen ondersteuning, die op zijn beurt aanzienlijk voorspelde positieve veranderingen in doorzettingsvermogen., Een quasi-experimentele evaluatie van OneGoal, een college voorbereiding programma met het doel van college afstuderen en de nadruk op sociale ondersteuning, vond dat de jeugd in de OneGoal programma had hogere tarieven van college inschrijving en retentie dan vergelijking-groep jeugd, en dat de groei in de se vaardigheden van persistentie en zelfbeheersing was gekoppeld aan college inschrijving en retentie voor onegoal deelnemers.35

een constructie gerelateerd aan doorzettingsvermogen is grit36–iemands aanhoudende interesse in en doorzettingsvermogen van inspanningen in de loop der jaren naar een langetermijndoel., Uit een meta-analyse van de bevindingen van 88 onafhankelijke studiemonsters bleek dat de doorzettingsvermogen van de inspanningsdimensie van grit veel sterker gerelateerd was aan metingen van academische prestaties dan de consistentie van de interessesdimensie of de totale grit-scores37,hetgeen extra bewijs leverde voor een belangrijke bijdrage van doorzettingsvermogen aan het succes van jongeren. Opgemerkt moet echter worden dat het potentieel voor mentorprogramma ‘ s om doorzettingsvermogen te bevorderen niet grondig is onderzocht.

Loopbaanverkenning.,

tijdens de adolescentie ontwikkelt het gevoel van een jeugd voor persoonlijke toekomst, en identiteitsonderzoek en betrokkenheid worden belangrijke ontwikkelingstaken.38 onderwijs-en carrièreprestaties zijn een typische focus van adolescente gedachten van de toekomst.39 De aanpak van jongeren loopbaanverkenning is gekoppeld aan verschillen in indicatoren voor positieve ontwikkeling van jongeren40, met inbegrip van schoolwerk41 en academisch succes.42 Carrièreprocessen en academische processen zijn op hun beurt gekoppeld aan doorzettingsvermogen en succes van jongeren in de daaropvolgende overgang van school naar werk.,In theorie kunnen mentorrelaties jongeren op weg helpen naar succes in hun loopbaan. Social Cognitive Career Theory (SCCT)44 stelt dat loopbaanontwikkeling is een levenslang proces dat kan worden vergemakkelijkt in de kindertijd en adolescentie door middel van loopbaanverkenning en ondersteuning, modellering, middelen, en feedback van anderen, waaronder mentoren, leraren en counselors., Steun van ouders, goede vrienden en niet-ouderlijke volwassenen,zoals uitgebreide familieleden en leraren, is bijvoorbeeld gekoppeld aan loopbaanontwikkeling in stedelijke jeugd45 en natuurlijke mentorschapsrelaties zijn gekoppeld aan het gerapporteerde gebruik van planvolle strategieën om loopbaandoelstellingen voor de lange termijn na te streven bij Afro-Amerikaanse jongeren op het platteland en opkomende volwassenen46, evenals indicatoren van de loopbaanontwikkeling van zwangere en opvoedende Afro-Amerikaanse tieners.,47 natuurlijke mentorschapsrelaties in de adolescentie zijn ook positief geassocieerd met werkuren per week in de vroege twintigste 48,49 en met intrinsieke jobbeloningen (creativiteit, autoriteit en autonomie) in de vroege jaren dertig.50 Analyses op basis van dezelfde nationaal representatieve steekproef toonden verder aan dat de gerapporteerde aanwezigheid van een natuurlijke mentor werd gekoppeld aan een groter jaarinkomen tijdens de volwassenheid voor mannen zonder vaders en vooral voor Afro-Amerikaanse mannen zonder vaders.,In een evaluatie van het Career Academy mentoring program werden vergelijkbare mogelijke voordelen voor de jaarlijkse inkomsten voor jonge mannen, met name die met een risico op schooluitval, vastgesteld.52, 53 mannen ingeschreven in de carrière Academie verdiende meer dan die in de niet-Academy controlegroep over de 4 – en 8-jaar follow-up perioden via verhoogde lonen, gewerkte uren, en werkgelegenheid stabiliteit. Uit een recente evaluatie van het iMentor-programma is ook gebleken dat deelname aan het programma een effect heeft op de loopbaanplanning.,Er is echter geen bewijs voor het vermogen van programma ‘ s die gericht zijn op jongere jongeren en zonder specifieke focus op loopbaanontwikkeling om loopbaanverkenning te bevorderen.

jeugdgerichte uitkomsten.

zoals eerder aangegeven, is het helpen van jongeren bij het bepalen en nastreven van hun doelen een centrale taak in veel mentorprogramma ‘ s.27 nu jongeren op verschillende gebieden doelen stellen, kunnen programma ‘ s het moeilijk vinden om de vooruitgang van jongeren in de richting van het bereiken van deze doelen te beoordelen., Metingen van universele resultaten bieden programma ‘ s een manier om de vooruitgang van jongeren te volgen in de richting van hun geïndividualiseerde doelen met behulp van een gestandaardiseerde vragenlijst formaat.55 recensies suggereren dat deze soorten uitkomstmetingen – vaak aangeduid als idiografisch in de onderzoeksliteratuur en die hier worden aangeduid als jeugd-gecentreerd – het potentieel hebben om verandering beter vast te leggen dan gestandaardiseerde maatregelen die vaak in de praktijk worden gebruikt.,In een steekproef van 137 jongeren die geestelijke gezondheidsdiensten ontvingen, rapporteerden Edbrooke-Childs en collega ‘ s bijvoorbeeld dat veranderingen in de voortgang naar doelen gekoppeld waren aan veranderingen in het functioneren van artsen en ouderlijke tevredenheid met zorg.57 de processen van het vaststellen en monitoren van de vooruitgang richting doelen, die wordt aangemoedigd voor jongeren om samen te doen met relevante volwassenen zoals therapeuten of, het geval van mentorprogramma ‘ s, programmapersoneel en mentoren,58,59 is zelf gekoppeld aan een reeks van gedragsuitkomen60,61 en psychologisch welzijn en nood.,62 in klinisch onderzoek, bijvoorbeeld, hebben zowel beoefenaars als jongeren gemeld dat het proces van het beoordelen en volgen van doelen jongeren motiveerde, hen in staat stelde om verantwoordelijkheid te nemen voor hun vooruitgang, en verbeterde communicatie tussen de beoefenaar en de jeugd en ouders.In een studie van 176 mentoren die getraind zijn om het schalen van doelen te gebruiken, een resultatenmaat die gericht is op de jeugd, ontdekten Balcazar en collega ‘ s dat dit proces mentoren een nuttig kader bood voor het werken met jongeren, inclusief duidelijke richting voor het focussen van hun steun.,64 Het is echter belangrijk op te merken dat ratings over op jongeren gerichte resultaten subjectief zijn en onderhevig kunnen zijn aan sociale wenselijkheid (d.w.z. een motiverende neiging of investering van raters, zoals jongeren of mentoren, om positieve vooruitgang te melden).55 verschillende strategieën kunnen nuttig zijn voor het verminderen van het risico van bias in jeugd-gerichte resultaten., Deze omvatten 1) het ontwikkelen van een systeem en structuur waarin doelstellingen op een consistente manier worden besproken en Beoordeeld; 2) het verzamelen van gegevens over de voortgang van de doelstellingen uit meerdere bronnen; en 3) Het aanmoedigen van mentoren en anderen die betrokken zijn bij het meten van de voortgang van de doelstellingen (bijvoorbeeld personeel) om onrealistische verwachtingen van het bereiken van de doelstellingen te temperen en na te gaan hoe jongeren op de lange termijn kunnen worden beïnvloed als beoordelingen van de vooruitgang worden bevooroordeeld dan gerechtvaardigd is.,55 om samen te vatten, het gebruik van jongerengerichte maatregelen is tot op heden ongewoon in de mentorliteratuur en brengt een aantal belangrijke overwegingen met zich mee. Tegelijkertijd zijn deze instrumenten veelbelovend voor het vergroten van de gevoeligheid voor het detecteren van veranderingen in betekenisvolle resultaten bij jongeren die mentorschap ontvangen en voor het verbeteren van gunstige processen in de mentorrelatie zelf.

geciteerde literatuur

1. Samenwerken voor academisch, sociaal en emotioneel leren. (2005)., Safe and sound: An educational leader ‘ s guide to evidence-based social and emotional learning programs-Illinois edition. Chicago, IL: auteur. Opgehaald uit https://bit.ly/361Xxia

33. Nationale Onderzoeksraad en Instituut voor Geneeskunde. (2003). Boeiende scholen: het stimuleren van de motivatie van middelbare scholieren om te leren. Washington, DC: The National Academies Press. Opgehaald uit https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) Evaluating the use of goal-based outcomes as a single patient rated outcome measure across CWP CAMHS: a pilot study., Kinder – en gezinspsychologie, 1, 29-40