Deze samenvatting werd samengesteld door Karin Kirk, SERC.

Achtergrond

het affectieve domein is onderdeel van een systeem dat in 1965 werd gepubliceerd voor het identificeren, begrijpen en aanpakken van hoe mensen leren. Deze classificatie van educatieve doelstellingen maakt deel uit van Blooms taxonomie en omvat het cognitieve domein, het affectieve domein en het psychomotorische domein.,

Het cognitieve domein is georganiseerd in een hiërarchie die begint met de eenvoudige verwerving van kennis, gevolgd door de meer geavanceerde cognitieve taken van begrip, toepassing, analyse, synthese en evaluatie.

het psychomotorische domein heeft betrekking op het leren van fysieke bewegingen. De leden van de oorspronkelijke Commissie schreven geen boek over het psychomotorische domein.,

meer informatie

• leerdomeinen of Bloom ’s taxonomie (meer info)
• Benjamin Bloom publiceert taxonomie van educatieve doelstellingen: De Classificatie van educatieve doelen (meer info)
• Krathwohl’ s taxonomie van affectief domein

definities van het affectief domein

het affectieve domein beschrijft leerdoelstellingen die een voelingstoon, een emotie of een mate van acceptatie of afwijzing benadrukken. Affectieve doelstellingen variëren van eenvoudige aandacht voor geselecteerde fenomenen tot complexe maar intern consistente karakter – en gewetenskwaliteiten., We vonden een groot aantal van dergelijke doelstellingen in de literatuur uitgedrukt als belangen, houdingen, waardering, waarden, en emotionele sets of vooroordelen.

Hier zijn beschrijvingen van elke stap in de taxonomie, beginnend op het meest basale niveau. (Uit Krathwohl ‘ s taxonomie van affectief domein)

ontvangen is zich bewust zijn van of gevoelig zijn voor het bestaan van bepaalde ideeën, materialen of fenomenen en bereid zijn ze te tolereren. Voorbeelden zijn: differentiëren, accepteren, luisteren (naar), reageren op.,

reageren is in een kleine mate geëngageerd op de ideeën, materialen of verschijnselen die betrokken zijn door er actief op te reageren. Voorbeelden zijn: gehoorzamen, volgen, aanbevelen, vrijwilligerswerk doen, vrije tijd doorbrengen, bijval geven.

waardering is bereid door anderen te worden ervaren als het waarderen van bepaalde ideeën, materialen of verschijnselen. Voorbeelden zijn: het vergroten van de gemeten vaardigheid in, het opgeven, het subsidiëren, het ondersteunen, het debatteren.

organisatie is om de waarde te relateren aan die reeds gehouden en breng het in een harmonieuze en intern consistente filosofie., Voorbeelden zijn: bespreken, theoretiseren, formuleren, balanceren, onderzoeken.

karakterisering door waarde of waardeverzameling moet consistent handelen in overeenstemming met de waarden die hij of zij heeft geïnternaliseerd. Voorbeelden zijn: herzien, eisen, hoog in de waarde worden gewaardeerd, vermijden, weerstaan, beheren, oplossen.

Wat is de relevantie van het affectieve domein in het onderwijs?

als we ernaar streven om het continuüm van Krathwohl et al toe te passen. om ons onderwijs, dan moedigen we studenten aan om niet alleen informatie te ontvangen aan de onderkant van de affectieve hiërarchie., We zouden graag willen dat ze reageren op wat ze leren, het waarderen, het organiseren en zichzelf misschien zelfs karakteriseren als wetenschapsstudenten, wetenschapsstudenten of wetenschappers.

We zijn ook geïnteresseerd in de houding van studenten ten opzichte van wetenschap, wetenschappers, het leren van wetenschap en Specifieke wetenschapsonderwerpen. We willen onderwijsmethoden vinden die studenten aanmoedigen en aantrekken. Affectieve onderwerpen in de onderwijsliteratuur omvatten attitudes, motivatie, communicatiestijlen, klassikaal managementstijlen, leerstijlen, gebruik van technologie in de klas en non-verbale communicatie., Het is ook belangrijk om studenten niet uit te schakelen door subtiele acties of communicatie die rechtstreeks naar het affectieve domein gaan en voorkomen dat studenten betrokken raken.

in de onderwijsliteratuur introduceert bijna elke auteur zijn paper door te stellen dat het affectieve domein essentieel is voor het leren, maar het is het minst bestudeerde, het vaakst over het hoofd gezien, het meest vaag en het moeilijkst te evalueren van de drie domeinen van Bloom., In formeel klaslokaal onderwijs, de meerderheid van de inspanningen van de leraar meestal gaan naar de cognitieve aspecten van het onderwijs en leren en de meeste van de klas tijd is ontworpen voor cognitieve uitkomsten. Op dezelfde manier is het evalueren van cognitief leren eenvoudig, maar het beoordelen van affectieve uitkomsten is moeilijk. Er is dus een aanzienlijke waarde in het realiseren van het potentieel om het leren van studenten te verhogen door gebruik te maken van het affectieve domein. Op dezelfde manier kunnen studenten affectieve wegblokkades ervaren om te leren die niet herkend of opgelost kunnen worden bij het gebruik van een puur cognitieve benadering.,

voor meer informatie, ga naar Framework for the Affective Domain in Science Education