Piaget en sensorimotorische intelligentie

denk aan onze discussie over sensorimotorische ontwikkeling tijdens de eerste twee levensjaren. Piaget beschrijft intelligentie in de kindertijd als sensorimotorisch of gebaseerd op direct, fysiek contact. Baby ‘ s proeven, voelen, beuken, duwen, horen en bewegen om de wereld te ervaren. Laten we de overgang onderzoeken die zuigelingen maken van reflexief reageren op de buitenwereld als pasgeborenen naar het oplossen van problemen met behulp van mentale strategieën als tweejarigen.,

Fase 1: reflexieve actie: (geboorte tot en met 1e maand)

Dit actieve leren begint met automatische bewegingen of reflexen. Een bal komt in contact met de wang van een kind en wordt automatisch aangezogen en gelikt. Maar dit is ook wat er gebeurt met een zure citroen, tot grote verrassing van het kind!

fase twee: eerste aanpassingen aan de omgeving (1e tot en met 4e maand)

Gelukkig begint het kind binnen een paar dagen of weken objecten te onderscheiden en de reacties dienovereenkomstig aan te passen naarmate reflexen worden vervangen door vrijwillige bewegingen., Een kind kan per ongeluk deelnemen aan een gedrag en het interessant vinden, zoals het maken van een vocalisatie. Deze interesse motiveert proberen om het opnieuw te doen en helpt het kind leren een nieuw gedrag dat oorspronkelijk gebeurde bij toeval. In het begin hebben de meeste acties te maken met het lichaam, maar in de komende maanden zullen ze meer gericht zijn op objecten.

fase drie: herhaling (4e tot 8e maand)

gedurende de komende maanden wordt het kind steeds actiever betrokken in de buitenwereld en geniet het ervan om dingen te kunnen laten gebeuren., Herhaalde beweging brengt bijzondere interesse als het kind in staat is om twee deksels tegen elkaar te slaan uit de kast wanneer zittend op de keukenvloer.

stadium vier: nieuwe aanpassingen en doelgericht gedrag (8e tot 12e maanden)

nu kan het kind gedrag vertonen dat anderen uitvoeren en anticiperen op komende gebeurtenissen. Misschien als gevolg van voortdurende rijping van de prefrontale cortex, het kind in staat om een gedachte te hebben en het uitvoeren van een geplande, doelgerichte activiteit, zoals het zoeken van een speelgoed dat onder de bank is gerold., Het object blijft bestaan in de geest van het kind, zelfs wanneer uit het zicht en het kind is nu in staat om pogingen te maken om het terug te halen. Hier is een voorbeeld van een gebrek aan objectpermanentie.

Was Piaget correct? Zuigelingen lijken te kunnen erkennen dat objecten permanentie hebben op veel jongere leeftijden (zelfs zo jong als 3,5 maanden oud).

Dr., Rene Baillargeon legt in de volgende clip uit:

fase vijf: actieve experimenten van kleine wetenschappers (12de tot 18de maanden)

zuigelingen van één jaar tot 18 maanden nemen actiever deel aan experimenten om meer te leren over de fysieke wereld. Zwaartekracht wordt geleerd door water uit een beker te gieten of kommen van kinderstoelen te duwen. De verzorger probeert het kind te helpen door het weer op te pakken en op het dienblad te plaatsen. En wat gebeurt er? Nog een experiment! Het kind duwt het weer van het dienblad waardoor het valt en de verzorger het weer oppakt!, Een nader onderzoek van deze fase zorgt ervoor dat we echt waarderen hoeveel leren er op dit moment gaande is en hoeveel dingen die we voor lief nemen eigenlijk geleerd moeten worden. Ik herinner me het overhandigen van mijn dochters (die zijn dicht in de leeftijd) toen ze beiden zaten op de achterbank van de auto een kleine container van snoep. Ze worstelden om de stukken omhoog en uit de kleine doos te bewegen en werden gefrustreerd toen hun vingers hun grip op de traktaties zouden verliezen voordat ze het omhoog en uit de bovenkant van de dozen maakten. Ze hadden nog niet geleerd om gewoon zwaartekracht te gebruiken en de doos in hun handen te draaien!, Dit is een prachtige en rommelige tijd van experimenteren en het meeste leren gebeurt door vallen en opstaan.

Stadium zes: mentale representaties (18de maand tot 2 jaar oud)

het kind is nu in staat om problemen op te lossen met behulp van mentale strategieën, om iets te herinneren wat dagen eerder is gehoord en het te herhalen, om deel te nemen aan alsof spel, en om objecten te vinden die zijn verplaatst, zelfs als ze uit het zicht zijn. Neem bijvoorbeeld het kind dat boven in een kamer zit met de deur dicht, zogenaamd een dutje aan het doen. De deurknop heeft een veiligheidsvoorziening die het kind onmogelijk maakt om de knop te draaien., Na meerdere keren tevergeefs geprobeerd te hebben de deur te duwen of de deurknop te draaien, voert het kind een mentale strategie uit om de deur open te krijgen-hij klopt op de deur! Het is duidelijk dat dit een techniek is die geleerd is uit de ervaring van het horen van een klop op de deur en het observeren van iemand die de deur opent. Het kind is nu beter uitgerust met mentale strategieën voor probleemoplossing. Deze eerste beweging van de” hands-on ” benadering van kennis over de wereld naar de meer mentale wereld van fase zes markeerde de overgang naar preoperationele intelligentie die we in de volgende les zullen bespreken., Een deel van deze fase gaat over het leren om taal te gebruiken.