minst beperkende omgeving biedt kans voor kinderen met een handicap

toen de 4-jarige Kayla begon met een Montessori kleuterschool en kinderopvangprogramma, adviseerde het schooldistrict haar dagelijks Montessori te verlaten en een bus naar een andere kleuterschool te nemen voor speciale diensten. Aan de andere kleuterschool zou het district de tijd voorzien van een leraar speciaal onderwijs voor jonge kinderen (ECSE), evenals fysieke en beroepsmatige diensten.,

” maar toen we het systeem probeerden, begon ik me af te vragen waarom ik haar uit een omgeving haalde waar ze goed functioneerde,” zei Kayla ‘ s moeder, Madeleine. “Ik wilde dat ze haar IEP-doelstellingen zou halen, maar ik wilde niet dat ze de Montessorischool zou verlaten.”

Kayla ‘ s Individualized Education Program (IEP) legde de nadruk op het leren van sociale vaardigheden en grove en fijne motorische vaardigheden., Specifieke activiteiten omvatten Kayla deelnemen aan een spel van “Duck, Duck, Grey Duck” met haar leeftijdsgenoten, naar beneden de glijbaan tijdens speeltuin tijd, initiëren spelen met haar klaslokaal vrienden, en het spelen van dress-up met haar leeftijdsgenoten.

door uit het Montessori peuterprogramma te worden gehaald, verloor Kayla de tijd die nodig was om kennis te maken met haar leeftijdsgenoten, vol vertrouwen met hen te spelen en zich comfortabel te voelen om hen te benaderen.

” Hoe zou ze sociale vaardigheden leren, zoals het spelen van ‘Duck, Duck, Grey Duck,’ zonder haar gelijken?”Zei Madeleine., “Ik realiseerde me dat haar uit de Montessori school halen haar niet in staat stelde om te functioneren in haar minst beperkende omgeving (LRE).”

Least restrictive environment (LRE) is een vereiste uit hoofde van de Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), die stelt dat: “…,voor zover passend, worden kinderen met een handicap, met inbegrip van kinderen in openbare en particuliere instellingen of andere zorginstellingen, opgeleid met kinderen zonder een handicap, en dat speciale klassen, afzonderlijk onderwijs of andere verwijdering van kinderen met een handicap uit de reguliere onderwijsomgeving alleen plaatsvinden wanneer de aard of de ernst van de handicap van dien aard is dat onderwijs in reguliere klassen met het gebruik van aanvullende hulpmiddelen en diensten niet kan worden bereikt.,”

met dat in gedachten vroeg Madeleine zich af of Kayla zou slagen op school terwijl hij heen en weer ging tussen beide programma ‘ s. Ze vroeg het schooldistrict of ze de diensten op de Montessorischool konden leveren. Nu, Kayla krijgt fysieke en ergotherapie voor een half uur per week met de leeftijdsgenoten die ze ziet op een regelmatige basis., Minnesota heeft een lange geschiedenis van het opnemen van kinderen met een handicap in het reguliere onderwijs en voorschoolse omgevingen, en er is staatssteun voor inclusieve diensten geweest, zei Norena Hale, state director of special education bij het Minnesota Department of Education.

” maar toch is het model van diensten voor 3-jarigen geweest om te proberen hen te bedienen in een klaslokaal in plaats van hen te bedienen waar ze op natuurlijke wijze leren,” zei ze. “Kinderen hebben recht op een gratis, passend onderwijs in een zo ‘normaal’ mogelijke omgeving., Je verwijdert alleen kinderen uit die omgeving, zelfs parttime, wanneer ondersteuning of aangepaste diensten effectiever zouden zijn om op een andere manier te bieden, en het IEP-team, dat ouders omvat, neemt die beslissingen.”

voor kinderen van 3-5 jaar kan een kinderopvangcentrum als de minst beperkende omgeving worden beschouwd, als het kind daar gewoonlijk elke dag naartoe gaat. Voor andere kinderen, de minst beperkende omgeving zou het lokale Head Start programma, een halve dag kleuterschool, of thuis.,voor Jolie Cummins, De minst beperkende omgeving voor haar zoon, Charlie, is niet het typische kleuterschool programma in zijn schooldistrict, maar een licht gewijzigd programma met vijf andere kinderen met een handicap.

Charlie, die het syndroom van Down heeft en non-verbaal is, woont een programma bij waar hij een typisch klaslokaal met 25 kinderen en een op zichzelf staand klaslokaal voor zes kinderen met een handicap ervaart., Met zijn assistent ervaart Charlie circle time met het 25 – studenten klaslokaal, maar dan gaat hij naar zijn kleinere klaslokaal om te tekenen wanneer de andere studenten werken aan het schrijven van het alfabet.

“Dit programma geeft de studenten een veilige plek om te zijn,” zei Jolie. “Charlie en de andere kinderen met een handicap beginnen hun dag in het zelfstandige klaslokaal waar ze hun jassen ophangen, hun lunch voor de dag kiezen en individuele aandacht krijgen. Als Charlie altijd in het gewone klaslokaal was, kon hij verdwalen in de shuffle.”

tot nu toe past Charlie ‘ s programma perfect., Hij gaat regelmatig op excursies-bowlen en zwemmen met de kleine klas, bijvoorbeeld—wat erg moeilijk zou zijn in een typische kleuterklas, zei zijn moeder. Hij geniet van school, en hij is uitgenodigd voor een verjaardagsfeestje door een van de kinderen in het typische klaslokaal.”mijn doel is dat Charlie zo onafhankelijk mogelijk is,” zei Jolie. “Ik geloof dat dit programma hem zal helpen die doelen te bereiken.,”

vraag het de deskundige: het vinden van de minst beperkende omgeving

Shelley deFosset is Associate Director of the Partner Collaboration Unit at the National Early Childhood Technical Assistance Center. Dit Centrum ondersteunt de uitvoering van de bepalingen voor de vroege kindertijd van de Individuals with Disabilities Education Act. deFosset is een expert in inclusie en minst beperkende omgeving.,

in de Verenigde Staten worden volgens nationale gegevens uit het schooljaar 1998-1999 bijna 140.000 kinderen met een handicap in de leeftijd van 3 tot 5 jaar gesegregeerd bediend. In Minnesota, bijna 25 procent of 2.817 jonge kinderen met een handicap in de kleuterschool worden geplaatst in een vroeg-kindertijd speciaal onderwijs setting.

Experts, zoals Shelley deFosset, zeggen dat veel van deze kinderen moeten worden opgenomen in een typische vroege kindertijd omgeving., De deskundigen maken zich zorgen dat delen van de Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), waaronder “least restrictive environment,” niet worden uitgevoerd. Least restrictive environment (LRE) betekent dat een kind met een handicap zoveel mogelijk wordt opgeleid met kinderen die geen handicap hebben.

“De minst beperkende omgeving is een wettelijk recht van een kind,” zei Shelley deFosset. “Het definieert duidelijk wat een kind nodig heeft en de omgeving waarin een kind het beste kan floreren., Met LRE is een kind met een handicap meer geneigd om deel uit te maken van het reguliere klaslokaal of voorschoolse programma. In sommige gevallen kan LRE echter een gescheiden programma zijn. Het hangt van het kind af.”

het bepalen van de minst beperkende omgeving moet per geval gebeuren. Een team met schoolpersoneel en het gezin bestudeert de beoordeling van het kind en bekijkt hoe het kind het in andere omgevingen heeft gedaan, zoals kerk of synagoge, speelgroepen of dagopvang., Een reguliere onderwijs leraar nodig heeft om de geïndividualiseerde Education Program (IEP) vergaderingen bij te wonen om de vaardigheden die worden verwacht van kinderen in de klas of het programma te bespreken. Met deze informatie kan een kind in de minst beperkende omgeving worden geplaatst.

wetenschappelijk onderzoek heeft aangetoond dat kinderen met een handicap meer leren en socialiseren wanneer ze worden opgeleid met hun leeftijdsgenoten zonder handicap.

“inclusie is belonging,” zei Shelley. “Het gaat over het kind en zijn familieleden die deelnemen aan de Gemeenschap en de school., Het is goed voor kinderen met een handicap en goed voor hun leeftijdsgenoten. Het legt echt een basis en verwachting voor schoolgaande kinderen.”

Shelley zei dat gezinnen de juiste reeks opties moeten krijgen van het schoolpersoneel. Als ouders zich niet bewust zijn dat hun kind diensten kan ontvangen in het reguliere programma, zoals een Head Start-programma of een ander gemeenschapsprogramma, kan hun kind eindigen in het gescheiden programma vanaf het allereerste begin. Voorschoolse medewerkers moeten ook doorgeven aan ouders dat opname met ondersteuning is een goede optie, zei ze.,”ouders komen vaak met het idee dat hoe meer speciaal onderwijs Mijn kind krijgt, hoe beter,” zei Shelley. “Maar we hebben ontdekt dat veel kinderen met een handicap zijn zeer succesvol in inclusieve omgevingen. Het werkt het beste als je heel vroeg begint, zoals voorschoolse.”

Least Restrictive Environment (LRE): An English Translation of Key Legal Requirements

IDEA Regulation

§300., Algemene LRE-eisen

(i) Elke openbare agentschap zorg—

(ii) Dat voor zover van toepassing, kinderen met een handicap, met inbegrip van kinderen in de openbare of privé-instellingen of andere zorginstellingen, zijn opgevoed met kinderen die een niet-gehandicapte; en

(2) Dat speciale klassen, aparte scholing of andere verwijdering van kinderen met een handicap van de reguliere onderwijsomgeving treedt alleen op als de aard of de ernst van de handicap zodanig is, dat het onderwijs in reguliere klassen met het gebruik van aanvullende hulp-en dienstverlening niet kan worden bereikt, naar tevredenheid.,

§300.115 Continuum van alternatieve stages

(a) elke overheidsinstantie moet ervoor zorgen dat een continuum van alternatieve stages beschikbaar is om tegemoet te komen aan de behoeften van kinderen met een handicap voor speciaal onderwijs en aanverwante diensten.

(b) het in paragraaf (a) van deze sectie vereiste continuüm moet—

(1) de alternatieve stages omvatten die zijn opgenomen in de definitie van buitengewoon onderwijs in §300.,38 (onderwijs in reguliere klassen, speciale klassen, speciale scholen, thuisonderwijs, en onderwijs in ziekenhuizen en instellingen); en

(2) voorzien in aanvullende diensten (zoals resource room of ambulant onderwijs) te worden verstrekt in combinatie met regelmatige klassering.

Common Translation

de” publieke instantie ” is de school. De school is er verantwoordelijk voor dat kinderen met een handicap zoveel mogelijk naast kinderen zonder handicap worden opgeleid., “Geschikt” betekent dat het onderwijs aan de speciale behoeften van het kind voldoet en het kind in staat stelt onderwijs vooruit te maken.

het reguliere onderwijslokaal is de eerste plaatsingskeuze die het IEP-team moet overwegen.

wanneer een IEP-team overweegt waar een kind zal worden opgeleid, moeten ze zich afvragen: wat kunnen we bieden zodat dit kind in de reguliere klas of activiteit kan blijven? Zij moeten overwegen welke “aanvullende hulpmiddelen en diensten” —welke extra hulpmiddelen-het kind in een normale klaslokaalomgeving kunnen plaatsen., Voorbeelden kunnen zijn ondersteunende apparatuur, speciale gedragsstrategieën, het gebruik van een resource room, of veranderingen in het curriculum of opdrachten.

als het IEP-team besluit dat een kind niet in het gewone klaslokaal kan worden onderwezen, zelfs niet met aanvullende hulpmiddelen en diensten, dan moeten ze andere opties overwegen: speciale klassen, speciale scholen, thuisonderwijs, of onderwijs in ziekenhuizen of andere instellingen.

de school moet de juiste optie beschikbaar stellen, gebaseerd op de individuele behoeften van het kind en de diensten die nodig zijn om aan die behoeften te voldoen.,

IDEA Regulation

§300.116 stages

bij het bepalen van de plaatsing in het onderwijs van een kind met een handicap, met inbegrip van een kleuter met een handicap, zorgt elke overheidsinstantie ervoor dat—

(a) het besluit tot plaatsing—

(1) wordt genomen door een groep personen, met inbegrip van de ouders, en andere personen die kennis hebben van het kind, de Betekenis van de evaluatiegegevens en de mogelijkheden tot plaatsing; en

(2) is gemaakt in overeenstemming met de LRe bepalingen van dit subdeel, met inbegrip van §§300.114-300.,bondgenoot;

(2) Is gebaseerd op het kind IEP; en

(3) zo dicht mogelijk bij het kind thuis;

(c) Tenzij het individueel HANDELINGSPLAN van een kind met een handicap vereist enige andere regeling, het kind wordt opgevoed in de school die hij of zij zou bijwonen als niet-gehandicapte;

(d) Bij het selecteren van de LRE, aandacht wordt besteed aan het mogelijke schadelijke effect op het kind of op de kwaliteit van de diensten die hij of zij nodig heeft; en

(e) van een kind met Een handicap wordt niet verwijderd van het onderwijs in de leeftijd passende reguliere klaslokalen, enkel en alleen omdat van de benodigde wijzigingen in de algemene curriculum.,

§300.117 Nietacademische Instellingen

bij het verlenen of regelen van nietacademische en buitenschoolse diensten en activiteiten, met inbegrip van maaltijden, pauzes, en de diensten en activiteiten zoals beschreven in §300.107, moet elke overheidsinstantie ervoor zorgen dat elk kind met een handicap met niet-gehandicapte kinderen deelneemt aan die buitenschoolse diensten en activiteiten in de mate die passend is voor de behoeften van dat kind., De openbare instantie moet ervoor zorgen dat elk kind met een handicap beschikt over de aanvullende hulpmiddelen en diensten die door het IEP-Team van het kind geschikt en noodzakelijk zijn voor het kind om deel te nemen aan nietacademische omgevingen.

§300. 320 A) deelname met niet-gehandicapte kinderen

(5) een toelichting op de mate waarin het kind niet zal deelnemen met niet-gehandicapte kinderen in de gewone klas en aan de activiteiten beschreven in Paragraaf (a)(4) van deze sectie.,

Common Translation

ouders, als leden van het IEP-team, helpen bij het bepalen welke educatieve stages en diensten geschikt zijn voor hun kind. Het team moet ten minste één keer per jaar een studieplaats bespreken wanneer er een nieuw IEP wordt geschreven. De beslissing tot plaatsing moet gebaseerd zijn op de individuele behoeften van het kind aan specifieke onderwijsdiensten.

het IEP-team moet nagaan of de voorgestelde plaatsing mogelijk schadelijke gevolgen zal hebben voor het kind of voor de kwaliteit van de diensten die het kind ontvangt.,

verder moeten kinderen met een handicap zoveel mogelijk op hun eigen school worden opgeleid en mogen ze niet uit het gewone klaslokaal worden verwijderd omdat ze een aangepast curriculum nodig hebben.

kinderen met een handicap moeten gelijke kansen hebben om deel te nemen aan alle activiteiten die door de school worden gesponsord: adviesdiensten, atletiek, vervoer, speciale belangengroepen en clubs, muziek en andere diensten en activiteiten.,

wanneer een kind met een handicap onderwijs of andere schoolactiviteiten heeft die alleen andere kinderen met een handicap omvatten, moet de school een toelichting geven in het IEP.