Minst Inngripende Miljø Gir Mulighet for Barn med nedsatt Funksjonsevne
Når 4-åringen Kayla startet på en Montessori pre-school og barneomsorg program, den school district anbefalte at hun la Montessori daglig og ta en buss til en annen barnehage for spesielle tjenester. I den andre barnehagen, distriktet ville gi tid med en tidlig barndom spesiell utdanning (ECSE) lærer, så vel som fysiske og yrkesmessig tjenester.,
«Men når vi prøvde systemet, begynte jeg å lure på hvorfor jeg var å trekke henne ut av en setting der hun ble fungerer godt,» sa Kayla mor, Madeleine. «Jeg ville ha henne til å møte henne IEP mål, men jeg ville ikke ha henne til å forlate Montessori skole.»
Kayla er Individualisert Education Program (IEP) understreket lære sosiale ferdigheter og grovmotorikk og finmotorikk., Spesifikke aktiviteter som inngår Kayla å delta i et spill av «Duck, Duck, Grå Duck» med hennes jevnaldrende, går ned dekselet under lekeplass tid, initiere leke med henne klasserommet venner, og spille dress-up med hennes jevnaldrende.
Ved å bli trukket ut av Montessori barnehage programmet, Kayla var å miste tid på å bli kjent med hennes jevnaldrende, spille trygt med dem, og føler deg komfortabel nærmer seg dem.
«Hvordan vil hun lære sosiale ferdigheter, som å spille ‘Duck, Duck, Grå Duck», uten hennes jevnaldrende?»Madeleine sa., «Jeg innså at å trekke henne ut av Montessori skole ikke tillate henne å fungere i henne minst restriktive miljøet (LRE).»
Minst restriktive miljøet (LRE) er et krav under Personer med nedsatt Funksjonsevne opplæringsloven (IDÉ), som sier at: «…,i den grad det er hensiktsmessig, barn med nedsatt funksjonsevne, herunder barn i offentlige og private institusjoner eller andre omsorg fasiliteter, utdannet med barn uten nedsatt funksjonsevne, og at spesielle klasser, egen skolegang, eller andre fjerning av barn med nedsatt funksjonsevne fra vanlige pedagogiske miljøer oppstår bare når naturen eller alvorlighetsgrad av funksjonshemming er slik at utdanning i vanlige klasser med bruk av supplerende hjelpemidler og tjenester ikke kan oppnås.,»
Med det i tankene, Madeleine stilt spørsmål om Kayla ville lykkes i skolen, mens du går frem og tilbake mellom begge programmene. Hun spurte school district om de kunne levere tjenestene på Montessori-skolen. Nå, Kayla mottar fysiske og ergoterapi for en halv time hver uke med jevnaldrende hun ser på en jevnlig basis., Minnesota har hatt en lang historie med å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i ordinær undervisning og førskole miljøer, og det har vært statlig støtte for inkluderende tjenester, sa Norena Hale, statlig regi av spesialundervisning i Minnesota Department of Education.
«Men likevel, modellen av tjenester for 3-åringer har vært å prøve å tjene dem i et klasserom i stedet for å tjene dem der de er læring naturlig,» sa hun. «Barn har rett til et gratis, riktig utdanning i en setting som er så «normal» som mulig., Du bare fjerne barn fra at innstillingen, selv en del-tid, når støtte eller endrede tjenester ville være mer effektivt å gi på en annen måte, og IEP team, som omfatter foreldre, gjør de beslutninger.»
For barn i alderen 3-5, en barneomsorg sentrum kan anses som den minst restriktive miljøet, hvis det er der barnet går vanligvis hver dag. For andre barn, det minst restriktive miljøet kan være den lokale Head Start programmet, en halv dag førskolen, eller hjemme.,
For Jolie Cummins, den minst restriktive miljøet for sin sønn, Charlie, er ikke den typiske barnehage programmet i sin skolekrets, men en litt modifisert program med fem andre barn med nedsatt funksjonsevne.
Charlie, som har Down syndrom og er ikke-verbal, deltar i et program der han opplever et typisk klasserom med 25 barn, så vel som en selvstendig klasserommet for seks barn med nedsatt funksjonsevne., Med sin adjutant, Charlie erfaringer sirkel tid med 25 – eleven i klasserommet, men så går han til sin mindre klasserommet for å tegne når de andre elevene arbeider med på å skrive alfabetet.
«Dette programmet gir elevene et trygt sted å være,» sa Jolie. «Charlie og andre barn med nedsatt funksjonsevne starte sin dag i selvstendige klasserommet hvor de henger opp sine lag, velge sin lunsj for dagen, og får noen individuell oppmerksomhet. Hvis Charlie var alltid i det vanlige klasserommet, han kunne gå tapt i shuffle.»
Så langt, Charlie ‘ s program er en perfekt passform., Han går på turer regelmessig—bowling og bading med den lille klassen, for eksempel—noe som ville være svært vanskelig i en vanlig barnehage, klasserom, hans mor sa. Han har på skolen, og han har blitt invitert til en bursdagsfest av et av barna i det vanlige klasserommet.
«Mitt mål er for Charlie for å være så uavhengig som mulig,» sa Jolie. «Jeg tror dette programmet vil hjelpe ham å nå disse målene.,»
Spør Eksperten: å Finne den Minst Restriktive Miljøet
Shelley deFosset er Associate Director i Samarbeid Enhet ved National Tidlig Barndom Technical Assistance Center. Dette center støtter gjennomføring av tidlig barndom bestemmelser av Personer med nedsatt Funksjonsevne opplæringsloven. deFosset er en ekspert på inkludering og minst restriktive miljøet.,
I Usa, nesten på 140.000 barn med nedsatt funksjonsevne alderen 3 til 5 blir servert i segregerte innstillinger, i samsvar med nasjonale data fra skoleåret 1998-99. I Minnesota, nesten 25 prosent eller 2,817 av små barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen er plassert i en tidlig barndom spesialundervisning innstillingen.
Eksperter, slik som Shelley deFosset, sier at mange av disse barna bør være inkludert i en typisk tidlig barndom innstillingen., Ekspertene bekymret for at deler av Personer med nedsatt Funksjonsevne opplæringsloven (IDÉ), inkludert «den minst restriktive miljøet,» er ikke implementert. Minst restriktive miljøet (LRE) betyr at i den grad det er mulig, et barn med nedsatt funksjonsevne er utdannet med barn som ikke har nedsatt funksjonsevne.
«den Minst restriktive miljøet er en juridisk rett til et barn,» sa Shelley deFosset. «Det er klart definerer hva et barn trenger og i hvilket miljø barnet best ville blomstre., Med LRE, et barn med nedsatt funksjonsevne er mer tilbøyelige til å være en del av det vanlige klasserommet eller førskole-programmet. Imidlertid, i noen tilfeller, LRE kan være et isolert program. Det kommer an på barnet.»
Avgjøre den minst restriktive miljøet må være gjort på et sak-til-sak grunnlag. Et team inkludert ansatte på skolen og familien studier vurdering av barnet og ser på hvordan barnet har klart i andre sammenhenger, slik som kirke eller synagoge, spille grupper, eller barnehage., En vanlig utdannelse lærer trenger for å delta på Individualisert Education Program (IEP) møter for å diskutere de ferdigheter som er forventet av barn i klasserommet eller program. Med denne informasjonen, at et barn kan bli plassert i den minst restriktive miljøet.
Vitenskapelig basert forskning har vist at barn med nedsatt funksjonsevne lære mer og sosialisere mer når de er utdannet med sine jevnaldrende uten nedsatt funksjonsevne.
«Inkludering er tilhørighet,» sier Shelley. «Det handler om barn og deres familie medlemmer å delta i samfunnet og skolen., Det er bra for barn med nedsatt funksjonsevne, og god etter sine jevnaldrende. Det setter virkelig et grunnlag og forventning for barn i skolealder.»
Shelley sa at familier må få riktig utvalg av valg av skolens ansatte. Hvis foreldre ikke er klar over at deres barn kunne motta tjenester i den vanlige program, for eksempel et forsprang program eller andre community-program, deres barn kan ende opp i segregert program fra begynnelsen. Førskolelærere, ansatte også behov for å formidle til foreldre at inkludering med støtte er et godt alternativ, sa hun.,
«Foreldre ofte kommer med ideen om at jo mer spesialundervisning mitt barn mottar, jo bedre», Shelley sa. «Men vi har funnet ut at mange barn med nedsatt funksjonsevne er svært vellykket i inkluderende miljøer. Det fungerer best når du starter veldig tidlig, for eksempel førskolelærere.»
Minst Restriktive Miljøet (LRE): En engelsk Oversettelse av Viktige Rettslige Krav
IDEEN Regulering
§300., Generelle LRE krav
(i) Hver etat skal sørge for—
– >
(ii) At i den grad det er hensiktsmessig, barn med nedsatt funksjonsevne, herunder barn i offentlige eller private institusjoner eller andre omsorg fasiliteter, er utdannet med barn som er nondisabled; og
(2) Som spesialfag, egen skolegang eller annen fjerning av barn med nedsatt funksjonsevne fra den vanlige pedagogisk miljø oppstår bare hvis arten eller alvorlighetsgrad av funksjonshemming er slik at utdanning i vanlige klasser med bruk av supplerende hjelpemidler og tjenester som ikke kan oppnås på en tilfredsstillende måte.,
§300.115 Kontinuum av Alternative Plasseringer
(a) Hver offentlig virksomhet må sørge for at et kontinuum av alternative plasseringer er tilgjengelige for å møte behovene til barn med spesielle behov for spesialundervisning og relaterte tjenester.
(b) kontinuum som kreves i punkt (a) av denne seksjonen må—
– >
(1) Inkluderer alternative plasseringer som nevnt i definisjonen av spesialundervisning etter §300.,38 (opplæring i ordinære klasser, spesielle klasser, spesielle skoler, hjem instruksjon og undervisning på sykehus og institusjoner); og
(2) sørge for supplerende tjenester (slik som ressurs-rom eller ambulerende undervisning) vil bli gitt i forbindelse med vanlig klasse plassering.
Vanlige Oversettelse
Den «offentlige organer» er i skolen. Skolen er ansvarlig for å sørge for at barn med nedsatt funksjonsevne er utdannet sammen med barn uten nedsatt funksjonsevne så mye som hensiktsmessig., «Riktig» betyr at utdanningen passer barnets spesielle behov og gjør barnet til å gjøre pedagogiske fremgang.
Den vanlige utdanning klasserommet er den første plassering valget IEP-teamet må vurdere.
Når en IEP-teamet vurderer hvor et barn vil bli utdannet, de må spørre, Hva kan vi gi så dette barnet kan bo i ordinær undervisning i klasserommet eller aktivitet? De må vurdere hva som «supplerende hjelpemidler og tjenester»—hva ekstra støtte—vil tillate barn å bli plassert i et vanlig klasserom miljø., Eksempler kan inkludere diverse utstyr, spesiell atferd strategier, bruk av en ressurs rommet, eller endringer i pensum eller oppdrag.
Hvis IEP-teamet bestemmer seg for et barn kan ikke være utdannet i det vanlige klasserommet selv med supplerende hjelpemidler og tjenester, så må de vurdere andre alternativer: spesielle klasser, spesielle skoler, hjem instruksjon eller opplæring i sykehus eller andre institusjoner.
skolen er nødvendig for å gjøre de riktige valgene, basert på barnets individuelle behov og de tjenester som kreves for å møte disse behovene.,
IDEEN Regulering
§300.116 Plasseringer
I å bestemme den pedagogiske plassering av et barn med en funksjonshemming, inkludert en førskole barn med funksjonshemming, hver etat skal sikre at—
– >
(a) plassering beslutning—
– >
(1) Er laget av en gruppe av mennesker, inkludert foreldrene og andre personer som er kunnskapsrik om barnet, betydningen av evaluering data, og plassering valg; og
(2) Er gjort i samsvar med LRE bestemmelsene i denne del, blant annet §§300.114-300.,alliert;
(2) Er basert på barnets IEP; og
(3) Er så nært som mulig til barnets hjem;
(c) med Mindre IEP av et barn med en funksjonshemming krever noen annen ordning, barnet er utdannet i skolen som han eller hun ville gå hvis nondisabled;
(d) velge LRE, hensyn til eventuelle skadelige effekten på barnet eller på kvaliteten på tjenestene som han eller hun trenger, og
(e) et barn med En funksjonshemming er ikke fjernet fra utdanning i aldersbestemt vanlig klasserom utelukkende på grunn av behov for endringer i den generelle læreplanen.,
§300.117 Nonacademic innstillinger
I å gi eller organisere for levering av nonacademic og extracurricular aktiviteter og tjenester, inkludert måltider, fordypningen perioder, og de tjenester og aktiviteter som er fastsatt i §300.107, hver offentlig virksomhet må sørge for at hvert barn med en funksjonshemming deltar med nondisabled barn i de extracurricular aktiviteter og tjenester i den utstrekning som passer til behovene til barnet., Offentlig virksomhet må sørge for at hvert barn med en funksjonshemming har supplerende hjelpemidler og tjenester bestemmes av barnets IEP-Teamet for å være hensiktsmessig og nødvendig for barnet å delta i nonacademic innstillinger.
§300. 320(a) Deltakelse med Nondisabled Barn
(5) En forklaring av grad, om noen, som barnet vil ikke delta med nondisabled barn i ordinær klasse og i aktivitetene som er beskrevet i punkt (a)(4) av denne seksjonen.,
Vanlige Oversettelse
Foreldre, som medlemmer av IEP team, hjelpe til med å bestemme hva pedagogisk plassering og tjenester er riktige for barnet. Laget må diskutere pedagogiske plassering minst en gang i året når et nytt IEP er skrevet. Plassering beslutninger må være basert på barnets individuelle behov for spesifikke pedagogiske tjenester.
IEP laget må vurdere om den foreslåtte emisjonen vil ha alle mulige skadelige effekter på barnet eller på kvaliteten på de tjenester som barnet mottar.,
Videre, barn med nedsatt funksjonsevne bør være utdannet i deres hjem, skoler når det er mulig, og de må ikke fjernes fra det vanlige klasserommet rett og slett fordi de trenger en tilpasset læreplanen.
Barn med nedsatt funksjonsevne skal ha lik mulighet til å delta i alle aktiviteter sponset av skolen: rådgivning, tjenester, friidrett, transport, spesiell interesse grupper og klubber, musikk, og andre tjenester og aktiviteter.,
Når et barn med nedsatt funksjonsevne har utdanning eller annen skole aktiviteter som inkluderer bare andre barn med nedsatt funksjonsevne, skolen må gi en forklaring i IEP.