Sosiale-emosjonelle (SE) ferdigheter inkluderer kunnskap, holdninger og ferdigheter som er nødvendige for unge til å gjenkjenne og kontrollere sine følelser og atferd; etablere og opprettholde positive relasjoner; ta ansvarlige beslutninger og løse utfordrende situasjoner, og sette og oppnå positive mål.1,2 noen Ganger er merket som 21. århundre ferdigheter,3 myke ferdigheter,4 ikke-kognitive ferdigheter,5 eller tegn attributter,6 SE ferdigheter har vist seg å være sårbar og knyttet til studier, karriere og liv suksess.,7 Basert på dette bevis, å fremme slike ferdigheter hos unge mennesker har blitt en prioritet for både skoler og skolefritidsordnings innstillinger.

Rhodos’ modell for ungdom mentoring8 peker på en viktig rolle for mentorer i arbeidet med å fremme SE ferdigheter. Mentoring relasjoner som er følelsesmessig engasjerende (f.eks., gjennom tillit, empati, gjensidighet) er forventet å produsere sosial og emosjonell vekst i unge mennesker som vil forbedre sine relasjoner med jevnaldrende, foreldre og andre voksne så vel som deres generelle trivsel og suksess i livet., Faktisk, meta-analyser har knyttet kvalitet mentoring programs9,10, så vel som kvalitet skolefritidsordnings programs11 til forbedringer i sosiale og emosjonelle utvikling. Disse virkningene går på tvers program typer og på tvers av ungdom bakgrunn og demografiske kjennetegn. For eksempel, cross-alder peer mentoring programmer har blitt indikert for å bidra til forbedringer i mentees’ kommunikasjon ferdigheter og sosial tilpasning.12 I tillegg er ungdom med lære-og atferdsvansker har også vist sosiale gevinster i områder av selv-kontroll og samarbeid etter engasjerende med en mentor.,13 det er Imidlertid viktig å være oppmerksom på at disse effektene er ofte små i størrelse og har ikke vært konsekvent på tvers av alle utfallet tiltak som er relevante å SE ferdigheter eller på tvers av alle programmer.

I de bestemmer hva de SE ferdigheter fra bredt spekter å ta med i denne Toolkit, prioritet ble gitt til de ferdigheter som har mest konsekvent vært knyttet til kort – og langsiktig suksess i flere domener, for eksempel mental helse, atferd og akademikere. Det ble også gitt til å SE ferdigheter som, basert på tilgjengelige bevis, synes mest sannsynlig til å være sårbar for å veilede., Det er viktig å merke seg her at en bør være forsiktig med å bare samle ungdom selv-rapportering av data for å vurdere SE ferdigheter. Som selv-bevissthet er også en viktig fasett av SE ferdigheter, ungdom med dårlig selv-bevissthet gir ikke nødvendigvis et nøyaktig rapport deres andre SE ferdigheter. I vurderingen SE ferdigheter som utfall, er det dermed kan være spesielt verdifullt for å samle inn data fra flere informanter, som mentorer, foreldre eller lærere, så vel som gjennom objektive vurderinger, for eksempel observasjoner av atferd.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 Det kan innebære å utsette tilfredsstillelse, kontrollere impulser, fokusert oppmerksomhet, og følgende regler. Selvkontroll er sett på som grunnleggende for det andre SE ferdigheter. For eksempel, klarer å opprettholde positive peer relasjoner eller arbeider konstruktivt med andre ofte krever evne til å kontrollere ens følelser og handling i sosialt passende måter. Evnen til å kontrollere ens følelser og atferd har vært knyttet til suksess i alle domener av livet, inkludert pedagogiske, sosiale og yrkesrettede sammenhenger., For eksempel, banebrytende forskning ved Mischel og kolleger har antydet at det er langsiktige virkninger av selv-kontroll på positive utfall senere i livet; preschoolers’ evne til å utsette tilfredsstillelse var knyttet til faglige, atferdsmessige og sosiale suksess i ungdomsårene, så vel som høyere LØR score, college gjennomføringsgrad, og inntektsnivå.,15 Etter en kohort av 1000 barn fra fødselen av og opp til en alder av 32, Moffitt og kolleger16 også knyttet barndom selvkontroll i gunstige retninger til flere utviklingsmessige resultater inkludert fysisk helse, personlig økonomi, rusmisbruk og kriminell atferd. Overraskende lite forskning som direkte har undersøkt effekten av ungdom opplæring på selvkontroll evner. I en bemerkelsesverdig unntak, en vurdering på Tvers av Aldre, en intergenerasjonell mentoring program, fant at deltakere i programmet viste større forbedringer i sine selv-rapportert selvkontroll evner.,

Imidlertid disse effektene ble ikke opprettholdt etter avsluttet program engasjement.17 et Annet unntak til mangel på arbeid for å undersøke sammenhengen mellom veiledning og selvkontroll er en longitudinell studie av Kogan og kolleger.18 Bruke data fra et utvalg på landsbygda afroamerikansk ungdom, fant de at positive naturlig mentoring relasjoner spådd større selvkontroll i disse ungdom som er vurdert av sine foreldre, som igjen var knyttet til mindre sinne, regel-bryte atferd og aggresjon.18

Sosial kompetanse.,

Sosial kompetanse er det sett av evner som trengs for å være påståelig og for å skape og opprettholde et godt forhold.19 Disse ferdigheter er nødvendig for å komme godt overens med andre, og til å arbeide konstruktivt med andre innenfor etablerte sosiale normer i flere sammenhenger. For eksempel, en konsistent og robust mengde forskning viser at sosial kompetanse spår karriere suksess i form av sysselsetting, arbeidsplassen ytelse, inntekt, og forretningsmessig suksess.4 Mentorer kan tjene som en viktig ressurs for å fremme sosial kompetanse., Rhodos’ modell av mentoring8 beskrevet denne prosessen og empiriske bevis som støtter denne ideen. DuBois og kolleger’ meta-analyse av 55 evalueringer av ungdom opplæring programs9 foreslått at det i gjennomsnitt deltakelse i undervisningsprogrammene betydelig bedre den sosiale kompetansen til ungdom. I landemerke Offentlig/Privat Virksomhet evaluering av Big Brothers Big Sisters program,20 for eksempel, er funnene indikerte at mentor ungdom forbedret i sine relasjoner med jevnaldrende og foreldre i forhold til ikke-veiledet ungdom.

problemløsning evne.,

problemløsning evne innebærer evnen til å identifisere et problem, samle informasjon fra flere kilder for å vurdere alternativer og velge en rimelig løsning på det problemet. Effektiv problemløsning har blitt konseptualisert som involverer «planlegging, fleksibilitet, og oppfinnsomhet.»21 Standhaftige barn og unge som vokser opp i vanskelige miljøer er ofte funnet å ha sterk problemløsende evner.22,23 Teoretisk, mentorer kan tjene som forbilder for positiv problemløsning ved å modellere en rolig, ettertenksom, og fleksibel tilnærming til å håndtere problemer., I tillegg, mentorer kan fungere som ressurser for å få råd til unge mennesker som de jobber seg gjennom problemer, for eksempel i sine relasjoner med familie, jevnaldrende og lærere. Men, det har vært svært lite empirisk bevis undersøke betydningen av veiledning i å påvirke problemløsning evne (eller tilsvarende høyere-ordens tenkning konstruksjoner som for eksempel beslutningstaking og kritisk tenkning.)

Målsetting/jakten.

evne til å sette riktige mål og effektivt forfølge dem er allment forstått å være sentralt for sunn utvikling.,24,25 I tråd med dette synet, resultater fra Lerner og Lerner-4-H Studie av PYD26 har konsekvent knyttet mål-rettet ferdigheter til positive ungdom utvikling utfall. Å hjelpe ungdom med å utvikle mål-setting og mål-utøvelse ferdigheter er et sentralt mål i organisering og strukturering av mange undervisningsprogrammene.27 Mentorer kan vise seg nyttig i å bygge disse ferdighetene i ungdom gjennom flere måter.,28 Mentorer tjene som lærere, rollemodeller, og talsmenn for ungdom som de gir muligheter for ungdom til å praktisere disse ferdighetene, eksempler på suksess og fiasko i å forfølge mål, og tilgang til sosiale nettverk som sluttar med ungdom mål. Bare begrenset forskning har adressert disse mulighetene. I en fersk studie ved hjelp av data fra 415 mentor-bruker mentor dyads fra mentoring programmer rundt om i Usa, Bowers og colleagues29 fant at mentor-bruker mentor forholdet kvalitet spådd vekst i ungdommen mål-rettet ferdigheter., I en annen nylig studie med Big Brothers Big Sisters community mentoring programmer,30 ungdom som var randomisert til å motta støtte, med utvikling av ferdigheter for målsetting og jakten (sammen med andre aspekter av blomstrende) ikke viser noen større forbedring på dette området enn ungdom som er tilordnet til å motta veiledning som vanlig. Imidlertid, for en undergruppe av disse unge som rapporterte å ha positiv eksponering for aktiviteter som var designet for å bygge opp mål-rettet ferdigheter, ser det ut til at de ble faktisk gunstig for å fremme blomstrende, og i sin tur redusert problemet., Videre forskning vil være nødvendig for bedre å klargjøre under hvilke vilkår mentoring er mest sannsynlig å hjelpe ungdom å utvikle ferdigheter for å sette og å arbeide mot mål effektivt.

Utholdenhet.

Utholdenhet refererer til evnen til å forfølge ett oppgaver til ferdigstillelse. Det har tiltrukket seg betydelig interesse fra utøvere, forskere og politikere, spesielt i forhold til sin potensielle rolle i å tilrettelegge og akademisk karriere suksess., Youth self-rapporter for større utholdenhet har vært positivt knyttet til tiltak av sin GPA, sunne vaner, og (som er vurdert av lærere) akademiske prestasjoner, samarbeid, innsats og organisasjon, og har vært negativt knyttet til ungdom depresjon, angst og aggresjon. 31 En systematisk gjennomgang av program og læring modeller tyder på at utholdenhet kan læres og utvikles.32

de Fleste studier på rollen som voksne for å fremme ungdom utholdenhet som har blitt gjennomført i skolen innstillinger., Anmeldelser av dette arbeidet viser at ungdom er mer sannsynlig å vedvare når de ser på voksne som viser at de bryr seg om dem, ha høye forventninger til deres suksess, og holder dem til høye standarder.,33 I en evaluering av fem etter-skole sentre fra San Francisco Beacon Initiativ,34 unge mennesker som deltok i Beacon sentre for et år eller mer var 33 prosent mindre sannsynlighet for å vise en nedgang i selv-rapportert utholdenhet (identifisert som «self-effekten» i studiet) i løpet av en 18-måneders periode enn ungdom som enten ikke delta i Beacon center programmering eller som deltok for kortere tid. Økt deltakelse i Beacon sentrene var også knyttet til økte nivåer av non-familie voksen støtte, noe som i sin tur betydelig spådd positive endringer i utholdenhet., En kvasi-eksperimentell evaluering av OneGoal, en høyskole forberedelse program med mål om college graduation og vekt på sosial støtte, fant at ungdom i OneGoal programmet hadde en høyere forekomst av college registrering og oppbevaring enn sammenligningen-gruppen ungdom, og at veksten i SE ferdigheter av utholdenhet og selvkontroll var knyttet til college registrering og oppbevaring for OneGoal deltakere.35

En konstruksjon knyttet til utholdenhet er grit36–en vedvarende interesse i og utholdenhet av innsats over år mot et langsiktig mål., En meta-analyse av funn fra 88 uavhengig undersøkelse prøvene viste at utholdenhet i arbeidet dimensjon av grus var mye sterkere knyttet til tiltak av faglig ytelse enn konsistensen av interesse dimensjon eller samlet grus score,37 gir ytterligere bevis for et viktig bidrag av utholdenhet til ungdom suksess. Det bør imidlertid bemerkes at potensialet for mentoring programmer for å fremme utholdenhet har ikke blitt grundig undersøkt.

yrkesmuligheter.,

i Løpet av ungdomsårene, en ungdom følelse av personlig fremtiden utvikler seg, og identitet leting og engasjement bli viktige utviklingsoppgaver.38 utdanning og karriere prestasjoner er en typisk fokus på unges tanker om fremtiden.39 Hvordan ungdom tilnærming yrkesmuligheter har vært knyttet til variasjoner i indikatorer for positive ungdom development40 inkludert skolen engagement41 og akademisk suksess.42 Karriere og faglige prosesser, i sin tur, har vært knyttet til ungdom utholdenhet og suksess i den påfølgende skole til arbeid overgangen.,43

Teoretisk, veiledning relasjoner kan bidra til å plassere unge mennesker på vei til karriere suksess. Sosial Kognitiv Karriere Teori (SCCT)44 angir at karrieren utvikling er en livslang prosess som kan bli lettere i barndommen og ungdomsårene gjennom yrkesmuligheter og støtte, modellering, ressurser og tilbakemeldinger fra andre, inkludert kontaktlærere, lærere og rådgivere., For eksempel støtte fra foreldre, nære venner, og ikke foreldrenes voksne som familiemedlemmer og lærere har vært knyttet til karriereutvikling i urban ungdom,45 og naturlig mentoring relasjoner har vært knyttet til rapportert bruk av planful strategier for å drive langsiktig karriere mål blant landlige Afrikansk Amerikansk ungdom og nye adults46 samt indekser av karriere utvikling av gravide og foreldre Afrikansk-Amerikanske tenåringer.,47 Naturlig mentoring relasjoner i ungdomsårene har også vært forbundet positivt med arbeidstid pr. uke i de tidlige twenties48,49 og med iboende jobb belønninger (kreativitet, autoritet og autonomi) i begynnelsen av trettiårene.50 Analyser basert på samme nasjonalt representativt utvalg videre funnet at den rapporterte forekomsten av en naturlig mentor var knyttet til større årlige inntekter i voksen alder for menn uten fedre og særlig for Afro-Amerikanske menn uten fedre.,51 Lignende mulige fordeler for årlige inntekter for unge menn, spesielt de som er i faresonen for høyt frafall i skolen, ble identifisert i en evaluering av Career Academy mentoring program.52, 53 Menn er registrert i Career Academy tjent mer enn i de ikke-Academy-kontroll-gruppen i 4 – og 8-års oppfølging perioder via økt lønn, timeverk, sysselsetting og stabilitet. En fersk evaluering av iMentor programmet også funnet bevis for at en effekt av programmet deltakelse på karriereplanlegging.,54 Bevis vedrørende muligheten av programmer rettet mot yngre ungdom og uten et spesifikt fokus på karriereutvikling for å fremme yrkesmuligheter, men mangler.

Ungdom-sentrert utfall.

Som tidligere indikert, å hjelpe ungdom satt og forfølge sine mål er en sentral oppgave i mange undervisningsprogrammene.27 Men med ungdom å sette seg mål i ulike domener, programmer kan finne det vanskelig å vurdere ungdom på vei mot å nå disse målene., Tiltak for universell utfall gi programmer med en måte å spore ungdom fremgang mot sine individuelle mål ved hjelp av et standardisert spørreskjema-format.55 Anmeldelser tyder på at disse typer utfall tiltak – ofte referert til som idiographic i forskningslitteraturen og som er referert til her som ungdom-sentrert – har potensial til å fange opp endring bedre enn standardiserte tiltak ofte brukt i praksis.,56 For eksempel, i en prøve av 137 unge som mottar psykiske helsetjenester, Edbrooke-Childs og kolleger rapporterte at endringer i fremgang mot målene var knyttet til endringer i kliniker – rapportert funksjon og foreldre rapportert tilfredshet med forsiktighet.57 prosesser for å sette og å overvåke fremgangen mot mål, som er oppmuntret for ungdom å gjøre i samarbeid med relevante voksne som terapeuter eller, i tilfelle av undervisningsprogrammene, program ansatte og mentorer,58,59 har selv vært knyttet til en rekke atferdsmessige outcomes60,61 og psykisk velvære og lidelse.,62 I klinisk forskning, for eksempel, både utøvere og ungdom har rapportert at prosessen med gjennomgang og oppfølging av mål motivert ungdom, kompetanse dem til å ta eierskap over fremgangen deres, og forbedret kommunikasjon mellom lege og ungdom og foreldre.63 på samme måte, i en studie av 176 mentorer opplært til å bruke måloppnåelse Skalering, en ungdom-sentrert utfall mål, Balcazar og kolleger fant at denne prosessen gitt mentorer med et nyttig rammeverk for å jobbe med ungdom, inkludert klare retningslinjer for hvordan å fokusere sin støtte.,64 det er Imidlertid viktig å være oppmerksom på at vurderinger på ungdom-sentrert utfall er subjektive, og kan være underlagt sosiale ønskeligheten bias (dvs., et motiverende tendens eller investering på en del av raters, slik som ungdom eller mentorer, for å rapportere positiv fremgang).55 Flere strategier kan være nyttig for å dempe risikoen for å påvirke ungdom-sentrert utfall., Disse er 1) å utvikle et system og struktur i hvilke mål som er diskutert og gjennomgått på en konsistent måte; 2) samling av mål fremgangen data fra flere kilder; og 3) å oppmuntre mentorer og andre som er involvert med å måle mål fremgang (f.eks., ansatte) for å dempe urealistiske forventninger om måloppnåelse, og for å vurdere hvordan ungdom kan bli berørt i det lange løp hvis vurderinger av fremgang er partisk til å være mer gunstig enn det som er berettiget.,55 for Å oppsummere, bruk av ungdom-sentrert tiltak har vært uvanlig langt i å veilede litteratur og bærer med seg en rekke viktige hensyn. På samme tid, disse verktøyene holde store løftet for å styrke følsomhet til å oppdage endringer i meningsfulle resultater blant ungdom som mottar veiledning så vel som for å styrke gunstig prosesser i veiledning forholdet i seg selv.

Sitert Litteratur

1. Samarbeid for Faglig, Sosial og Emosjonell Læring. (2005)., Trygt og lyd: En pedagogisk leder ‘ s guide til bevis-basert sosial og emosjonell læring programmer— Illinois edition. Chicago, ILLINOIS: Forfatter. Hentet fra https://bit.ly/361Xxia

33. Nasjonale forskningsråd og Institutt for Medisin. (2003). Engasjerende skoler: Fremme high school elevenes motivasjon for å lære. Washington, DC: The National Academies Press. Hentet fra https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) å Evaluere bruken av mål-basert utfall som en enkelt pasient vurdert utfallet mål over CWP CAMHS: en pilotstudie., Barn og Familie Klinisk Psykologi Gjennomgang, 1, 29-40