3 가지 유형의 사회적 학습

이전에 본 논문에서 우리가 채택 Thorndike 간단의 정의를 모방:”할 수 있는 권한을 가지고 있지 않습니는 행동을 보는 것입니다.”그러나 우리는 주의해야 차별 다수의 방법을 통해 B 도에서 배운 기초하여 이후 유사 사이에 자신의 작업입니다.

a.자극 증진(국부적으로 증진). 이것은 아마도 실제로 모방과 가장 자주 혼동되는 범주입니다., 그 자연이 잘 설명을 예로 들어 우유 병을 열에 의해 절벽 가슴(caeruleus 목록:피셔 및 Hinde,1949 년;Hinde 및 피셔,1951 년),문화의 확산을 것 같았다 설명하기 어려운 이외의 다른 프로세스에 해당하는 Thorndike 의 정의입니다. 그러나,다음 Krebs 등. (1972),셰리와 Galef(1984)을 보였는지의 전송 그러한 행동에 의해 설명 될 수 있는 조류 관찰자 단순히 관심을 그려을 열 병 정상:버 학습을 달성할 수 있었습니다.,

따라서,우리는 구분이 사업에 참여하 여 우리는 최고 지향하는 우유 병을,그것은 단지는 후자는 B 에서 배우의 경우에는 로컬 향상입니다. 하위 도움이 될 수 있습니다 일부 상황에서,사역 증진에 의해 정의된 주목하는 한 특정 지역 환경에서,그리고 자극 향상을,어디 주체 또는 일부의 개체 관계없이,위치해 있습니다.,

용어는 인조 따라서 예약할 경우 B 운 형태에 대해 법의:하는 방법에 대한 열유 병을,예를 들어,반대하는 단순한 농도주의의 병에 탑다. 우리가 보는 모방/지역 향상 차이가 중요한 한가 있는 경우 조사 증거니다., 그러나 우리는 또한다는 것을 강조한 실제로 그것은 어려울 수 있습니다 또는 불가능한 경우에는 지역의 향상을 구별하는지 여부 B 동물은 참으로만 하는 데에 관심을 그려면 몇 가지 환경 기능이(학습 없는 행동에 대한 당 se)또는,사실,학습하는 오리엔트의 행동하는 사람들이 환경 기능. 우리는 생각할 수 있는 후자의 형태로 모방 복사 제한하는 특정한 행동 기능의 방향으로 환경과 관련하여., 따라서,우리는 일반적으로 사용하는 용어의 모방,우리는 의미 이상이:우리는 의미하는 B 에는 뭔가를 배운의 본질적인 형태의 작업에서,그 외에도에서 어떤 외부의 측면을 지향하는 기능의 환경입니다.

b.관측 컨디셔닝. 미네 카 외. (1984)을 발견하는 청소년 원숭이(Macaca 혼혈)는 처음에 보여 두려움이 없는 뱀의았다,그래서 때 그들의 야생생 부모에 연기 두려운 존재 하에서의 사람들을위한 엔터테인먼트를 계속 반응 두려할 때 스스로 나중에게 노출 뱀지 않고 부모가 존재합니다., 청소년의 행동은 회피와 얼굴 표정을 포함한 여러 가지 조치에 대해 부모의 흉내를 냈습니다. 미네 카 외. 이라는 이”관측어컨”:의 양식을 고전적인 조건에서는 무조건 반응(이 경우에는,무서운 행동에 대한 응답으로 무서운 행동을에서 다른 사람)된 연관성을 가지고 조절하는 새로운 자극을(이 경우,뱀). 나중에는 작업이 표시된 제약 조건에서의 유연성 등을 학습:두려움은 그렇게 쉽게된 생물학적으로 관련이 없는 개체는 꽃처럼(요리 et al., 1987;미네 카와 쿡,1988).

관측자 또는 유사한 프로세스 자극의 향상으로 한 B 에서 배우면 무엇이 직접해야하는 작업을 이미에서 레퍼토리로,그것은 단지 자극을 향상 일반적으로 의미 appetitive 조치와 관측어컨,로에 의해 연구 Mineka et al.,회피 반응에. 이것은 사소한 차이이며 그것이 유일한 것이라면 두 범주를 함께 축소해야합니다., 그러나,관측어컨,동물 학 더 이상 단지 방향에 요소가:원숭이에서 뱀 실험 등을 배운 뭔가를 좀 더 일반적인 중요성에 대해의 자극을 주도의 다른 측면 행동 적합성과 같은 두려워 얼굴 표정과 신체적 자세를 취합니다., 더욱 중요한 것은 필요한 관측어컨 B 는 처음에 보여줍니다 무조건 모방 반응에 파견의 반응을 자극하는 반면,이것이 나타나지 않는 경우에 자극을 증진,B 할 수 있습 단순하게 보고 그런 다음 많은 나중에 익스프레스는”잠복 학습”(소프,1963).

c.모방. 우리를 구분할 수 있습에서 이러한 프로세스에서는 B 배우는 몇몇 측면(s)의 본질적인 형태의 행위에서,그리고 이것은 우리가 무엇을 의미합니다., 이것은 이전에 언급 한 Thorndike 의 정의뿐만 아니라 일상적인 사용법과 완전히 일치하는 것으로 보입니다. 물론,아니의 모방하여 B 할 수 있고”어떤 측면(s)”우리의 정의는 것을 인정하는 모방을 복사하의 형태의 다른 개인의 행동에 따라 다양할 수 있는 충실하고 가난하고 포괄의 일부만 요소가 잠재적으로 복사할 수 있어야 합니다.

추가 질문은 우리의(그리고 Thorndike 의)정의에서”학습”이 의미하는 것입니다., 는 일상에서의 감각,사람을 모방할 수 있는 다른 일을 몇 가지 일상적인 행위처럼 흔들며,아직 모방하지 않은 학습”wave”한 어떤 종류의 흔들리는 이미에서 자신의 행동과 협력합니다. 는 의미에서 이것은 학습이 되는 모양의를 통해 정보를 전송의 형태로 모방의 행동에서 파생된 정보를 얻을 관찰에로의 손을 흔들었다., 야 합리적인 일관성으로 일상적인 사용이 상대적으로 넓은 개념의 학습해야 한다는 것을 선호하는 지적으로 우리는 이렇게 하는 동물에서 문학 중에서 종종에서 배우는 더욱 제한적 감각을 획득하는 동작 소설을 각 개인의 수 있습니다. 하지만 모조의 역할을 말할 수 있는 것을 이미 B 의 레퍼토리해야에서 구별된 단순한 사회적인 영향에 관련된 질병(은 다음을 참조).

디.목표 에뮬레이션., 복사가 특별한 범주를받을 자격이있는 특정 요소 중 하나는 목표 지향 시퀀스의 절정이라는 것입니다. 토마셀로 외. (1987)을 발견하는 청소년 침팬지(팬은)누가 보았을 다른 침팬지 막대기를 사용하여 레이크 아웃-도달한 음식이었음에도 스스로 빠를 동일 제어하는 것보다 동물을 지켜 그러나 젊은이는 자신을 발명했 방법을 사용하여 지팡이,보다는 오히려 복사하면 특정한 형태의 행동을 했다 그들은 이전에는 관찰된다. 토마셀로 외., 침팬지가 달성 한 결과만큼 모델의 행동을 재현하려고 시도하지 않았다고 제안했다. 아동 심리학자 데이비드 우드(David Wood),(1988)Tomasello et al. (1990)이”가장”(우리가 정의한 모방과 동일)과 두 번째”에뮬레이션 중 첫 번째를 호출합니다.”

이 구별에 대한 두 가지 의견이 있어야합니다. 첫째,우리는 복사 동작 대 그 결과 사이의 구별이 실제로 명확하지 않다고 주장 할 것입니다., “어떤 결과는”작업의 순서를 달성될여 최종 행동하는 순서는,그러나 변수는 행위에 앞서,그것은 필연적으로 어떤 일관성의 형태입니다. 토론중인 예에서,그것은”에서 음식을 긁어 모으는 것으로 설명 될 수 있습니다.”넣어 더 일반적으로,우리는 무엇을 말하는 것은 어떤 모조가 될 가능성이 있는 완벽하고 따라서 항상 부분;그 부분 복사본을 모방을 포함 할 수 있습니다 최종 행위,또는 최종 행위와 하위 집합의 요소의 이전 또는 이러한 여러 가지 요소 없이 최종 행위입니다., 따라서 Tomasello 가 설명한대로 에뮬레이션은 목표 지향적 인 순서로 최종 행동을 모방 한 것으로 재 설계 될 수 있습니다. 그것은 이러한 이유,결합되는 사실을 함께 사전을 동일시하는 경향이 있는 에뮬레이션과 모방,우리는 추가”목표로”상표”에뮬레이션”구분에서(기타)모방합니다.

실제로,우리의 두 번째는 인조의 목표를”행위”시퀀스에서 충분한 관심을 정당화를 유지하는 특별한 범주라는뮬레이션입니다. 에뮬레이션은 경우에 따라 다른 사람이 달성 한 목표를 인식하기에 충분한 인텔리전스가 필요할 수 있습니다(예,”음식을 긁어 모으기”)를 목표로-그리고 자신의 소설 문제 해결 시도에 의해 잠재적으로 달성 할 수있는 목표. 이로 인해 기대에서 다른 전통적인 중 하나는 모조 표시해야한다에 의해 특히 지능형명:동물의 경우 에뮬레이션의 표시,정보의 철저한 모방을 복사하의 형태의 다른 사람의 행위는 종종 수 있는 피해서 지적인 종이에 자신의 능력입니다.