가장 기본적인 교수법은 설명입니다. 설명 특징으로 그것의 기능으로”이 도구에 사용되는 스피커에 대한 이해 또는’느낌을 주는’개체,통신의의 토론,또는 토론이있다… 의 역할 설명은 명확한 의미의체(방법,기간,개인정보처리업무의 위탁)을 유지하는 공식적으로 필요한 거리의 개체간의 작업 또는 연구과 도구입니다. 학습/교육 과정에서 설명은 교사와 학생 모두가 사용하는 도구입니다. 그 목표는 이해력을 나타내는 것입니다.,

전통적으로,설명은 그리고 monological 교육 방법은 정보 전달에서 교사가 학생(과 함께 예술,설명 또는 강의). 1999 년 Skalková 는 실제로 개별적인 형태의 설명이 종종 침투한다고 말합니다. 이러한 관점에서,설명은 학생들이 제시된 것을 수동적으로받는 교사가 성취 한 과제로 볼 수 있습니다., 수집에 대한 피드백 학생들이’지각의 여부를 설명이 명확하게 식별할지 여부 학생들이 느끼는 특별한 교육을 지원들을 이해에 주제를 파악할 수 있습니다. 지 않고 학생들의 이해를,아무런 설명이라고 할 수 있습 우리는 명확한 설명을 참조하십시오에 매우 넓은 의미:

통신 학교에서 상호 정보의 교환 사이에서 교사 및 학생들,studens 과 학생들 중 교육 과정,즉,학생들의 적극적인 역할을 에서 전체 프로세스(Mareš&Křivohlavý,1995)., 수학 교실에서 설명을 사용하는 것은 정상적인 절차이지만 역할과 형태는 다양합니다. 주로 설명으로 볼 수 있는 도구를 설명하기 위한 관련 현상을 개발하고,학생들의 논리적 사고,그리고 인도하여 학생들의 판단을 유도하는 일반화. 그것은 상호 관계를 명확히하고,시연하고 정당화하는 것으로 이어진다(Skalková,1999,p.172).

지만 설명되지 않은 종종 명시적으로 공부한 문학에,그것은 존재하는 배경에는 대부분의 논문을 다루고 통신 및 추론이다. “좋은 가르침은 좋은 설명이다”(칼피 1986:1-2)., 이 인용문은 설명 할 수있는 능력이 가르침에서 비판적으로 중요하다는 믿음을 반영합니다(Havita2000). Behr(1988:189)에 따르면,설명하는 예술-다른 사람들에게 이해를 제공하는 능력-은 가르침의 중심 활동입니다. 따라서,의 목표를 달성하기 위하여 교육,교사가 채택해야 효과적인 교육 방법으로 이어질 수 있는 학습자를 이해하는 가르쳤다. 가장 일반적으로 사용되는 가르치는 방법을 설명이 잘 통합에서의 모든 방법은 명령어와 같이 논의,세미나,실용적인 수업과 자(Havita2000)., 따라서 적절하게 사용하는 경우 이 교육 방법 개발할 수 있는 논리적인 작업:유도,공제를 비교,분석,종합 및 비유입니다. 의 주요 목적 설명에서 교육을 사용하고 학생들을 지적에 관심이 교훈을 파악하기 위해,의 목적은 무엇이 진행되고 있는지,그리고 자신을 개발에 대한 이해와 통찰력을 수행 방법(Rahaman2004)., 또한,특정 참조하는 기술을 교육,설명은 사용된 교실에서 교육을 제공하는 학생들의 이해와 함께 복잡한 상호 연관된 자연의 기술,기술,절차,개념과 사회(Hansen 및 Froelick1994)등이 있습니다. 이것은 교사가 학생들에게 정보를 전달하기 위해 설명을 효과적으로 사용할 수있는 능력을 포함합니다., 의 관점에서 기술교육,설명은 교육에서는 의도적인 활동을 나타내는 진실의 발견을 기반으로 콘크리트 연역적 인수(한 2007). 가르침과 관련한 설명은 다른 사람들에게 문제에 대한 이해를 제공하려는 시도로 간주 될 수 있습니다(Brown and Atkins1986:63).

대부분의 공식적인 정의 특성을 설명으로 문을 만드는 무언가를 이해할 수 있을 설명하여 관련된 구조 또는 작동하거나 상황이다., 주로 설명으로 볼 수 있는 도구를 설명하기 위한 관련 현상을 개발하고,학생들의 논리적 사고,그리고 인도하여 학생들의 판단을 유도하는 일반화. 그것은 상호 관계를 명확히하고,시연하고 정당화하는 것으로 이어진다(Skalková1999:172). Mayes(2006)는 설명이 단순한 설명을 넘어서는 것이라고 주장한다. 따라서 설명의 핵심 측면은 왜 일이 일어나는지에 대한 강조입니다. 즉,설명을 무언가의 원인을 파악하려는 시도로 생각할 수 있습니다., Fairhurst(1981)상황을 설명의 기간에서 요구 될 뭔가를 설명(는 현상이 필요할 설명),는 설명자(의 공급자 설명)및 explainee(받는 사람의 설명). 이러한 맥락에서,Metcalf 및터들(1991)주의 역할 설명은 몇 가지 개념,절차 또는 규칙은 평범하고 이해할 수 있다. 브라운과 암스트롱(1984)은 다른 사람들에게 문제에 대한 이해를 제공하려는 시도로 운영 적으로 설명을 정의했다., 이 정의를 강화하고 보는 페로트 폴리(1982)이라고 주장했다는 명확한 설명에 따라(a)의 식별 요소와 관련이 있을 예를 들어,객체,이벤트,프로세스 및 일반화,그리고(b)식별,그들 사이의 관계를 예를 들어,캐주얼,정당화하고 해석하기. 반면에 Horwood(2006)는 설명과 설명 사이의 구분을 제공한다. Horwood(2006)에 따르면,설명은 순전히 정보이며,정보의 비트는 어떤 관계 네트워크와도 격리되어 있습니다., 이러한 맥락에서,정보 조각 사이와 사이에 연결이 그려 질 때 설명이 제공됩니다. 이 견해를 발전시키면서 Hargie and Dickson(2003)은 설명하는 행위가 본질적으로 정보를 설명하거나 지시하거나 제공하는 것과 동일한 행위라고 주장한다.

에 따르면 마틴(1970:59),의 일을 누군가를 설명하는 뭔가가”사람은 채우 사이의 간격에서 자신의 관객들의 지식이나 신념에 대한 몇 가지 현상과 그가 무엇을 실제 업무의 상태”., 에서 마틴의 포인트 중 하나를 볼 수 있다는 주장 중요한 것은 관객의 원인을 알고 있거나 무언가를 믿는 이들은 무식한 것입니다. 극단적 인 끝에서,설명은 제한된 의미에서 설명을 넘어서는 특별한 유형의 이야기로 생각되어 왔습니다. Pavitt(2000)는”왜”라는 질문에 대답하는 것이 설명이라는 견해이다. 에서 또 다른 논의 트레버(2002)의 주장에 대한 설명이 좋은 설명이 유효해야 하는 상황에서 그것은 사용해야할 이해하고자 합니다., 이것은 설명이 이해되기 위해서는 설명자가 명확하게 제시해야한다는 것을 의미합니다.

이 점에서,그것의 일부입의 책임 설명자를 지키는 그의 혹은 그녀의 설명에 나타나는 충분히 가치 있고 흥미로운 청취자들이 참석하여 제공되는 정보를(Wragg2003). Wragg 의 관점에서 좋은 설명은 설명자에게 명확하게 구조화되고 흥미로운 것으로 설명 될 수 있습니다. 좋은 설명은 이해의 잠금을 해제 할 수 있지만,가난하거나 부적절한 설명은 혼란과 지루함으로 이어질 수 있습니다., 다른 관점에서,고든 등. (2006)은 설명의 목적을 달성하면 설명이 성공으로 간주된다는 의견입니다. 이것은 설명이 이해되기 위해서는 설명이 설명 자에 의해 잘 구조화 된 것으로 나타나야 함을 의미합니다.

교육의 맥락에서,교육에 좋은 설명은 주제에 대한 학생들의 이해를 잠금 해제에 필수적이다. 그것은 학생들의 논리적 사고를 개발하고 일반화에 귀납적 판단에 의해 지침을 제공합니다., Leinhardt(1990:3-4)는 설명과 관련된 두 가지 유형의 교육,즉 교육 및 징계를 구별했습니다. 에 따라 Leinhardt(1990),교육용 설명 목적을 설명하는 개념,절차,이벤트,아이디어와 클래의 문제를 학생들을 돕기 위하여,이해 학습과 정보를 사용하여 가동 가능한 방법입니다. 징계 설명하는 구조의 핵심 규칙 내에서 각각의 특정 분야를 설명하려고 무엇을 구성하는 증거가 무엇입한다고 가정하고 무엇을 의제에 대한 규율입니다., 그들은 새로운 지식의 정당성을 제공하고,오래된 지식을 재 해석하며,기존 지식에 도전하고 해결합니다(Leinhardt1990). 에서 관점 학습,설명은 특별한 장소를 보유하고 하나의 핵심 비판적 사고 기술(Facione1990). Facione(1998:5)에 따르면 좋은 비판적 사상가는 그들이 생각하는 것과 그 판단에 어떻게 도착했는지 설명 할 수있는 사람들입니다., 델파이 연구 전문가 패널에 의해 인용 Facione(1998:6),정의 설명할 수 있는 것으로”주의 결과를 하나의 추론을 정당화하는 추론의 관점에서 물질적,개념적,방법론,criteriological 및 상황에 맞는 고려 사항에 따라 어느 하나의 결과를 기반으로,그리고 현재 하나의 논리의 형태로 적절한 인수”., 설명 작동(립톤 2004)중 하나는”끈끈한”(사람들이 그것을 기억,그것에 대해 생각하고 그것을 반복 할 수 있습니다,종종 심지어 일 또는 몇 주 이상),은 쉽게 전달(는 사람들에게 설명할 수 있는 각 다른 사람),그리고 가이드를 생각에서 새롭고 더 나은 방향으로(그것은 새로운 종류의 추론,이는 더 많은 건설적이고 정확한 그러나 더 매력적인).