사회적 감정(SE)기술을 포함한 지식,태도,기술에 필요한 청소년들에게 인식하고 자신의 감정을 제어 및 동작;구축하고 유지하기 위하 긍정적인 관계인 책임을 결정하고 해결하는 도전적인 상황을 설정하고 달성하는 긍정적인 목표이다.1,2 때로는 레이블이 붙으로 21 세기 기술,3 부드러운 기술,4non-인식 기술,5 또는 문자 특성,6SE 능력을 보여왔는 가단성과 연결된 학력,경력,생명의 성공입니다.,7 이 증거를 바탕으로 젊은이들에게 이러한 기술을 홍보하는 것이 학교와 방과 후 설정 모두에서 우선 순위가되었습니다.

Rhodes 의 청소년 멘토링 모델 8 은 se 기술을 홍보하는 멘토에게 중요한 역할을 지적합니다. 멘토링 관계되는 감정적으로(예를 들어,통 신망,감정이입,상호 관계)에 있는 예상 생산하는 사회적이고 감정적인 성장에 젊은 사람들을 개량할 것이다 그들의 관계를 동료들,부모,그리고 다른 성인뿐만 아니라 그들의 전반적인 존재와 성공에서는 생명이다., 실제로,메타 분석 연결 품질 멘토링 programs9,10 뿐 아니라 품질의 방과후 programs11 을 개선에서 사회적,정서적 발달. 이러한 영향은 프로그램 유형과 청소년 배경 및 인구 통계 학적 특성에 걸쳐 확장됩니다. 예를 들어,크로스-나이에 피어 멘토링 프로그램이 표시된 개선에 기여하 멘티’커뮤니케이션 능력과 사회의 조정이다.12 또한,학습 및 행동상의 어려움을 겪고있는 청소년들도 멘토와 교전 한 후 자기 통제 및 협력 분야에서 사회적 이득을 보였습니다.,13 그러나,그것은 중요하다고 이러한 효과는 자주 작은 크기가 되지 않는 일관된 모든 결과 조치에 관련하 SE 기술이나 모든 프로그램입니다.

에서 무엇을 결정 SE 기술에서 광범위한 배열을 포함한 이 Toolkit,우선 순위 사람들에게 주어졌는 기술이 가장 지속적으로 연결되어 단기 및 장기적인 성공에 여러 도메인을 등과 같은 정신적 건강,행동,학자. 을 강조했을 위한 SE 기술을 기반으로 사용할 수 있는 증거,보이 될 가능성이 가장 높은 가단성을 멘토링 프로그램 등이 있습니다., SE 기술을 평가하기 위해 청소년 자체 보고서 데이터를 수집하는 것만으로주의를 기울여야한다는 점을 여기서 주목하는 것이 중요합니다. 으로 자기-인식 또한 중요한 면 SE 기술,청소년과 가난한 자-인식할 수 있지 않을 정확하게 보고 그들은 다른 SE 능력입니다. 평가에서 SE 력의 결과,그것은 이렇게 할 수 있습니다 특히 가치있는 데이터를 수집하여서는 추가적인 정보원 등의 지도자,부모,교사들뿐만 아니라,을 통해 객관적인 평가 등과 같은 관찰의 행위는 허용되지 않습니다.*,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 그것은 만족을 지연시키고,충동을 통제하고,주의를 집중시키고,규칙을 따르는 것을 포함 할 수 있습니다. 자기 통제는 다른 SE 기술에 기초적인 것으로 보입니다. 예를 들어,성공적으로 유지하는 긍정적인 관계를 피어나 작동을 건설적으로 다른 사람들이 종종 필요를 제어하는 기능을 하나의 감정과 행동에는 사회적으로 적절한 방법으로 수행합니다. 는 기능을 제어 하나의 감정과 행동이 연결되었습에 성공한 모든 도메인의 생활을 포함하여,교육,사회적,직업 컨텍스트., 예를 들어,정액의 연구는 미셀 박사가 고안하고 동료들은 제안이 있다는 장기적인 효과의 자제에 긍정적인 결과를 나중에 생활에서;미취학 아동의 능력을 만족을 지연으로 연결했을 학문적,행동,사회적 성공 사춘기에뿐만 아니라 더 높은 SAT 점수,대학이 완성도,그리고 소득 수준이다.,15 다음과 같은 일대 1,000 어린이 출생에서 세 32,의 모든것을 쉽게 즐기실 수 및 colleagues16 도 연결 어린 시절의 자제에서 유리한 방향으로 여러 가지 발달 결과를 포함하여 육체적인 건강,개인 재정,물질을 사용하고,범죄 행위. 놀랍게도 청소년 멘토링이 자기 통제 능력에 미치는 영향을 직접 조사한 연구는 거의 없습니다. 에서 주목할 만한 예외는,평가의 전 연령대로,세대간의 멘토링 프로그램을 발견하는 프로그램 참가자는 전시되어 더 큰 개선을 그들의 자기 자기 능력을 통제합니다.,

그러나 이러한 효과는 프로그램 참여가 끝난 후에도 유지되지 않았습니다.17 또 다른 예외 이 부족의 작업을 검토하 사이의 링크의 멘토링과제 경도에 의한 연구 방지하고 동료들.18 에서 데이터를 사용하여 샘플을 농촌의 아프리카계 미국 청소년들,그들이 발견되는 긍정적인 자연적인 멘토링 관계를 예측하는 더 큰 자제에서 이러한 청년으로 평가하여,자신의 부모에 연결되었을 적은 분노,규칙적 행동과 침략입니다.18

사회적 역량.,

사회적 역량은 독단적이고 긍정적 인 관계를 만들고 유지하는 데 필요한 능력의 집합입니다.19 이러한 능력은 필요한 다른 사람들과 잘 어울을 건설적으로 다른 사람에 내에서 설립된 사회적 규범에 걸쳐 여러 상황. 예를 들어,일관되고 견고한 본체의 연구가 나타냅니다 사회적 능력 예측 성공적인 경력의 관점에서 고용,작업장 성능,소득,기업의 성공입니다.4 명의 멘토는 사회적 역량 증진을위한 핵심 자원으로 봉사 할 수 있습니다., Rhodes 의 mentoring8 모델은이 과정을 설명했으며 경험적 증거가이 아이디어를 뒷받침합니다. 뒤부아 및 동료들과’메타 분석의 55 평가는 청소년들의 멘토링 programs9 제안 평균적으로 참여 멘토링 프로그램이 크게 개선 사회적 능력니다. 랜드마크에서 공공/민간 벤처 기업의 평가는 온라인 프로그램,20 예를 들어,결과 표시 가르치고 청소년들이 향상에 그들의 관계를 동료와 부모에 비해 비 멘토링을 받은 청년이다.

문제 해결 능력.,

문제 해결 능력을 포함한 용량 문제를 식별 정보를 수집,여러 소스에서 고려하는 옵션을 선택하고 합리적인 솔루션을하는 문제입니다. 효과적인 문제 해결은”계획,유연성 및 수완을 포함하는 것으로 개념화되었습니다.”불리한 환경에서 자라는 21 명의 탄력적 인 어린이와 청소년은 종종 강력한 문제 해결 능력을 가진 것으로 나타났습니다.22,23 이론적으로,멘토 역할을 할 수 있습 역할 모델에 대한 긍정적인 문제해결을 모델링하여 진정,사려 깊은,그리고 유연한 접근 방식을 다루는 문제입니다., 또한,멘토로 봉사할 수 있는 리소스에 대한 조언을 젊은 사람들이 그들이 작업을 통해 문제,등과의 관계에서 가족 구성원 동료들과 선생님입니다. 그러나,거기에있는 아주 작은 경험적 증거 검사의 역할에서 멘토링에 영향을 미치는 문제 해결 능력(또는 유사한 높은 순서 생각 같은 구문을 결정하고 중요한 생각입니다.)

목표 설정/추구.

적절한 목표를 설정하고 효과적으로 추구하는 능력은 건강한 발달의 중심이라고 널리 이해됩니다.,24,25 라인이 보기에서 결과 Lerner 및 Lerner4-서의 연구 PYD26 지속적으로 연결된 목표 지향하는 기술을 긍정적인 청소년 발달 결과입니다. 을 돕는 청소년들을 개발하는 목표 설정 목표를 추구하는 능력을 핵심 목표로서 조직과 구축의 많은 멘토링 프로그램입니다.27 명의 멘토는 여러 가지 방법을 통해 청소년에게 이러한 기술을 구축하는 데 도움이 될 수 있습니다.,28 멘토 역할 교사,역할 모델이고,옹호자들을 위해 청소년들을위한 기회를 제공 청소년들에게 무한한 능력,예의 성공과 실패에 목표를 추구하며,소셜 네트워크에 액세스하는 청소년들과 함께 목표입니다. 제한된 연구 만이 이러한 가능성을 다루었습니다. 최근의 한 연구에서 데이터를 사용하여 415 멘토-멘티 점수로서 멘토링 프로그램은 미국의 주위에,Bowers 및 colleagues29 발견되는 멘토-멘티 관계품질은 예측 성장은 청소년 목표 지향적 능력입니다., 에서 다른 최근 학문을 포함하는 온라인 커뮤니티 기반으로 멘토링 프로그램,30 청소년들이 무작위로 할당을 받는 지원과 기술의 개발에 대한 목표 설정을 추구(와 함께 다른 측면의 번성)보이지 않았다 더 큰 개선에서 이보다는 지역 청소년들에 할당 할 수 있는 멘토링니다. 그러나 하위 그룹의 이러한 청소년 보고하는 데 긍정적인 노출에는 설계를 구축 목표 지향적 기술,그것은 나타납니다 그들은 정말로 도움이 증진을 위한 번성하고,차례로 감소에 문제가 동작입니다., 추가 연구가 필요할 것을 더 명확히 조건에서는 멘토링은 가능성이 가장 도움을 청소년들을 사용하는 여러 기술들을 개발하십에 대한 설정과 작동을 향한 목표를 효과적으로.

인내.

인 내 완료 하나의 작업을 추구 하는 능력을 말합니다. 특히 학업 및 경력 성공을 촉진하는 잠재적 인 역할과 관련하여 실무자,연구원 및 정책 입안자로부터 상당한 관심을 끌었습니다., 청소년 자체의 보고서는 더 인내가 긍정적으로 연결된 조치의 자신의 GPA,건강습관,그리고(등급에 의해 교사)학문적인 성과,협력과 노력,그리고 조직이고 있는 부정적인 연결하여 청소년들이 우울증,불안,그리고 공격적이어서는 안됩니다. 31 프로그램 및 학습 모델에 대한 체계적인 검토는 인내가 가르쳐지고 개발 될 수 있음을 시사합니다.32

청소년 인내 증진에있어 성인의 역할에 관한 대부분의 연구는 학교 환경에서 수행되었습니다., 리뷰들이 작품의를 나타내는 젊은 지속 가능성이 더 볼 때 성인으로 보여주는 그들은 그들에 대해 걱정,에 대한 높은 기대치를 갖는 것,그들의 성공을 들고 그들이 높은 표준입니다.,33 평가에서 다섯 개의 학교에서 센터 샌프란시스코 Beacon 이니셔티브,34 젊은 사람들이 참여한 비콘 센터 년 이상 33%줄 가능성이 감소를 보여주에서 자보고 인내(으로 확인된”자기 효능감에서”공부)이상 18 개월의 기간보다는 청소년들 중 하나에 참여하지 않았 비콘 센터 프로그래밍 또는 참여하는 사람들을 위해 시간이 적습니다. 참여 증가 비콘 센터에 연결되어 증가한 수준의 비가족 성인 지원을 훨씬 긍정적인 예측에 변경이었습니다., A quasi-실험 평가 OneGoal,대학 준비 프로그램의 목표를 가진 대학 졸업 및 강조에 사회적 지원,발견하는 청소년에 OneGoal 프로그램이 높은 요금의 대학 등록 및 유지보다 비교-그룹 소년,그리고는 성장에서 SE 기술의 지속성과 자제력으로 연결했을 대학 등록 및 유지에 대한 OneGoal 참가자가 있습니다.35

인내와 관련된 구성은 grit36-장기 목표를 향한 수년간의 노력에 대한 지속적인 관심과 인내입니다., 메타 분석 연구 결과의 88 독립적인 연구 샘플을 나타내는 인내의 노력 차원의 모래에는 훨씬 더 강하게 관련된 조치의 학문적인 성과보다 일관성의 관심이 차원이나 전체적인 모래 점수,37 추가적인 증거에 대한 중요한 기여도의 인내를 청소년의 성공입니다. 그러나 인내를 촉진하기위한 멘토링 프로그램의 잠재력은 엄격하게 조사되지 않았다는 점에 유의해야합니다.

경력 탐구.,

청소년기 동안 개인의 미래에 대한 청소년의 감각이 발달하고 정체성 탐구와 헌신이 중요한 발달 과제가됩니다.38 교육 및 경력 업적은 미래의 청소년 생각의 전형적인 초점입니다.39 청소년 접근 방식 직업 탐구는 학교 참여 41 및 학업 성공을 포함한 긍정적 인 청소년 발달 40 지표의 변화와 관련이 있습니다.42 직업 및 학업 과정은,차례로,이후의 학교-투-직장 전환에서 청소년 인내와 성공에 연결되었습니다.,43

이론적으로 멘토링 관계는 젊은 사람들을 경력 성공의 길에 두는 데 도움이 될 수 있습니다. 사회적 인지한 경력이론(는 scct)44 을 가정한 경력 개발 평생할 수 있는 프로세스를 촉진에서 어린시절과 사춘기를 통해 직업 탐색 및 지원 모델링,리소스,및 다른 사람의 피드백을 포함한 멘토,교사,그리고 카운슬러., 예를 들어,지원 부모로부터,친한 친구들,그리고 아닌 부모의 성인과 같은 가족들과 교사들이 연결되었을 경력개발 도시에서 청소년들,45 고 자연적인 멘토링 관계를 연결되었습을 보고 사용 planful 전략을 추구 장기적인 경력 목표 시골 사이에서 아프리카계 미국 청소년들과 신흥 adults46 뿐만 아니라 인덱스의 경력 개발의 임신과 육아프리카계 미국 청소년.,47 자연적인 멘토링 관계에서 청소년기가 되었습니다 또한 관련 긍정적으로 작업으로 시간당 주 초반에 twenties48,49 과 함께 작업을 본질적인 보상(창의력,기관,그리고 자율성)초기에 있습니다.50 분석에 따라 같은 국가의 대표 샘플을 추가로 발견되는 보고 존재의 자연적인 멘토로 연결했을 더 연례 수익 동안 성인 남성을 위해지 않고는 아버지와 특히 그래서 아프리카계 미국인 남지 않고는 아버지.,51 와 유사한 가능한 혜택에 대한 연례 수익에 대한 젊은 남자,특히 그들을 위험에 대한 고등학교 중퇴했에서 확인된 평가의 경력을 아카데미 멘토링 프로그램입니다.52,53 남성에 등록한 경력을 아카데미 얻은 더 이상 그에 비 아카데미어 그룹 이상 4 과 8 년 후속 기간을 통해 증가 임금,근로 시간 및 고용 안정성이 있습니다. IMentor 프로그램의 최근 평가는 또한 직업 계획에 대한 프로그램 참여의 효과에 대한 증거를 발견했습니다.,54 증거의 능력에 관한 프로그램으로 설치된 젊은 청년과 없이에 특히 주안점을 두고 경력 개발을 촉진하는 직업 탐구,그러나 부족하다.

청소년 중심의 결과.

이전에 지적했듯이 청소년들이 목표를 설정하고 추구하도록 돕는 것은 많은 멘토링 프로그램에서 핵심 과제입니다.27 그러나,청소년과 목표를 설정에서 다양한 도메인,프로그램이 어려운 찾을 수 있습니다 그것을 평가하는 청소년 진행을 달성하기로 이러한 목표입니다., 측정적 결과를 제공하는 프로그램를 추적하는 방법이 청소년의 진행으로 자신의 개인별 목표 표준화 된 설문지를 사용하여 형식입니다.55 건의 리뷰는 이러한 형태의 결과는 조치로 idiographic 에서 연구는 문헌고 불리는 여기서 청소년을 중심으로-수 있는 잠재력을 캡처 변경보다 더 표준화된 조치에서 자주 사용하는 연습이다.,56 예를 들어,에서의 샘플 137 청소년 받는 정신건강 서비스,Edbrooke-자녀와 동료들보고 그의 변화에서 진행 목표를 향해 연결되었을 변경 임상 보고 작동하고 부모가 보고한 만족입니다.57 프로세스의 설정 및 모니터링으로 진행 목표는 격려를 위한 청소년지와 협력하여 관련 성인과 같은 치료하거나,의 경우 멘토링 프로그램,프로그램의 직원 멘토,58,59 는 자체 연결되어 범위의 행동 outcomes60,61,심리적 복지와 고통이 있었습니다.,62 임상 연구에서,예를 들어 모두 실무자와 청소년들의 보고 프로세스의 검토 및 추적 목표 동기 부여 청소년들,능력 그들의 소유권을 그들의 진행 및 개선 사이의 통신사와 청소년들과 부모님.63 마찬가지로서의 연구 176 멘토 훈련을 사용하여 목표 달성 확장,청소년 중심의 결과 측정,Balcazar 고 동료들이 찾는 이 과정을 제공하는 멘토로 도움되는 프레임 워크 작업을 위한 청소년을 포함하여 명확한 방향에 대한 집중하는 방법들을 지원합니다.,64 그러나,그것은 중요하다고 평가에서 청소년을 중심으로 결과는 주관적이고 대상이 될 수 있 사회적 바람직함 바이어스(예:동기는 경향이나 투자에 부분의 평가자와 같은 청소년 또는 멘토가 보고하기 위해 긍정적인 진행).55 청소년 중심의 결과에 대한 편견의 위험을 완화하는 데 몇 가지 전략이 도움이 될 수 있습니다., 이들은 다음과 같습니다 1)시스템 개발 및 구조에서 어떤 목표는 논의와 검토에서 일관된 방식으로;2)수집의 목표를 진행하는 데이터는 여러 소스에서,그리고 3)격려하는 멘토와 관련된 다른 사람으로 측정하는 목표 달성률(예를 들어,직원)성의 비현실 기대를 목표 달성을 고려하는 청소년 얼마나 영향을 받을 수 있습니다 긴 실행하는 경우 평가의 진행에 치우치는 것보다 더 유리한 보증입니다.,55 요약의 사용,청소년을 중심으로 측정되었습 기타 날짜에는 멘토링은 문학 및 수행과 그것은 다수의 중요한 고려 사항입니다. 동시에,이러한 도구를 개최한 중요한 약속을 강화를 위한 민감도 감지 변경에서 의미있는 결과 중에서 청소년을 받는 멘토링을 뿐 아니라 강화를 위한 유익한 프로세스에서는 멘토링 관계를 자체입니다.

인용문헌

1. 학업,사회 및 정서적 학습을위한 협업. (2005)., 안전하고 건전한:증거 기반 사회 및 정서적 학습 프로그램에 대한 교육 리더 가이드-일리노이 판. 시카고,일리노이:저자. 나는 이것이 어떻게 작동하는지 잘 모르겠습니다. 국립 연구위원회 및 의학 연구소. (2003). 참여 학교:고등학생의 학습 동기 부여 육성. 워싱턴 DC:국립 아카데미 언론. 나는 이것이 어떻게 작동하는지 잘 모르겠습니다. 펜더 F,Tinwell C,습 E,코 웰 V(2013)을 사용을 평가하는 목표의 기반은 결과적으로 단일 환자의 평가 결과 측정에 걸쳐 CWP CAMHS:a pilot study., 아동 및 가족 임상 심리학 검토,1,29-40