最も基本的な教授法は説明です。 説明は、”コミュニケーション、議論、または議論の対象に理解または”感覚を与える”ためにスピーカーが使用するツール”としての機能によって特徴付けられます。.. 説明の役割は、アクションや研究の対象とツールとの間に必要な距離を正式に維持するオブジェクト（方法、用語、割り当て）の意味を明確にすることです。 学習/教育プロセスでは、説明は教師と生徒の両方によって使用されるツールです。 その目標は理解を明らかにすることです。,

伝統的に、説明は、情報が教師から学生に（例えば物語、説明または講義とともに）伝達される単一の教授法に属する。 Skalková、1999は、実際には、個々の形式の説明がしばしば浸透すると述べている。 この観点では、説明は、学生が受動的に提示されたものを受け取って教師によって達成されたタスクと見なされます。, 学生が特定の教育を感じているかどうかを説明が明確に識別されているかどうかの学生の認識に関するフィードバックを収集することは、主題

学校におけるコミュニケーションは、教育プロセス中の教師と学生、studensと学生の間の情報の相互交換であり、すなわち学生はプロセス全体において積極的な役割を果たしている（Mareş&Křivohlavý、1995）。, 数学の教室で説明を使用することは通常の手順ですが、その役割と形式は異なります。 主に説明は、関連する現象を記述し、学生の論理的思考を発達させ、帰納的判断によって一般化することによって学生を導くためのツールと見なされ それは相互関係を明確にし、実証し、正当化することにつながる（Skalková、1999、p.172）。

説明は文献で明示的に研究されることはあまりありませんが、コミュニケーションと推論を扱うほとんどの論文の背景に存在しています。 “良い教えは良い説明です”（Calfee1986：1-2）。, この引用は、説明する能力が教育において非常に重要であるという信念を反映している（Havita2000）。 Behr（1988：189）によると、説明の芸術-他の人に理解を提供する能力-は、教育の中心的な活動です。 したがって、教えるという目標を達成するためには、教師は学習者が教えられている主題を理解することにつながる効果的な教授法を採用しなけれ 最も一般的に使用される教授法であること、説明は、このような議論、セミナー、実践的なレッスンやチュートリアル（Havita2000）などの命令のすべての方法でよく統, したがって、適切に使用されれば、この教授法は、誘導、演繹、比較、分析、合成および類推といった論理演算を開発することができる。 教育における説明の主な目的は、学習者がレッスンに知的な関心を持ち、何が行われているのかの目的を把握し、それを行う方法についての独自の洞察と理解を発達させることである（Rahaman2004）。, さらに、技術教育を具体的に参照して、説明は、技術的、手続き的、概念的および社会的である技術の複雑で相互に関連する性質の理解を学生に提供するために教室教育で使用される（Hansen and Froelick1994）。 これには、教師が生徒に情報を伝えるために説明を効果的に使用する能力が含まれます。, 技術教育の観点からは、教育における説明は意図的な活動であり、具体的な演繹的議論に基づく真実の発見を表している（Gwyneth2007）。 それが教えることに関連する説明は、問題の理解を他の人に提供する試みとみなすことができます（Brown and Atkins1986：63）。

ほとんどの正式な定義は、説明を、関連する構造または操作または状況を記述することによって何かを理解しやすくする声明として特徴付け, 主に、説明は、関連する現象を記述し、学生の論理的思考を発達させ、帰納的判断によって一般化することによって学生を導くためのツールと見なされ それは相互関係を明確にし、実証し、正当化することにつながる（Skalková1999：172）。 Mayes(2006)は、説明は単なる説明を超えていると主張している。 したがって、説明の重要な側面は、物事がなぜ起こるのかに重点を置いています。 言い換えれば、説明は何かの原因を特定しようとする試みと考えることができます。, Fairhurst(1981)説明されるべき何か(説明される必要がある現象)、説明者(説明の提供者)および説明者(説明の受け手)を要求することの言葉の文脈化された説明。 この文脈において、Metcalf and Cruickshank(1991)は、説明の役割は、いくつかの概念、手順、またはルールを平易かつ分かりやすくすることであると主張した。 Brown and Armstrong(1984)は、説明を他の人に問題の理解を提供しようとする試みとして操作的に定義した。, この定義は、明確な説明は、(a)対象、事象、プロセス、一般化などに関連する要素の特定、および(b)それらの間の関係を特定すること、例えばカジュアル、正当化、解釈に依存すると主張したPerrott(1982)の見解を強化する。 一方、Horwood(2006)は、説明と説明の区別を提供しています。 Horwood(2006)によると、説明は純粋に情報であり、情報のビットは関連性のあるネットワークから隔離されています。, この文脈では、情報の間および情報の間で接続が引き出されるときに説明が与えられる。 この見解をさらに進めると、Hargie and Dickson（2003）は、説明する行為は本質的に情報を記述、指示、または提供する行為と同じ行為であると主張している。

Martin(1970:59)によると、誰かに何かを説明する人の仕事は、”いくつかの現象についての彼の聴衆の知識や信念と、彼が実際の状態になるために取るものとの間のギャップを埋めることである”。, マーティンの観点からは、重要なことは、観客が以前は無知であったものを知ったり信じたりする原因になっていると主張することができます。 極端な終わりには、説明は、説明を超えた特別なタイプの伝えるものとして制限された意味で考えられてきました。 Pavitt(2000)は、”なぜ”という質問に答えることは説明であるという見解である。 別の議論では、Trevor(2002)は、説明が良好であるためには、説明が使用されている文脈で有効でなければならず、聞き手によっても理解されなければならないと主張している。, これは、説明が理解されるためには、説明者によって明確に提示されるべきであることを意味する。

この点に関して、彼または彼女の説明が提供されている情報に出席するためにリスナーにとって十分に価値があり、興味深いように見えることを確 Wraggの観点からは、良い説明は明確に構造化され、説明者にとって興味深いものとして記述することができます。 が良い説明ができなくな理解は十分な説明が混乱や屈., 別の観点から、Ｇｏｒｄｏｎ ｅｔ ａｌ． (2006)は、説明が説明の目的を果たせば、説明が成功したとみなされるという意見である。 これは、説明が理解されるためには、説明が説明者によってよく構成されているように見えなければならないことを意味する。

教育の文脈では、教育における良い説明は、主題の学生の理解のロックを解除するために不可欠です。 それは学生の論理的思考を開発し、一般化への帰納的判断による指導を提供します。, ラインハルト（Leinhardt、1990年3月4日-）は、アメリカ合衆国の元プロ野球選手（外野手）。 Leinhardt(1990)によると、教育説明は、学生が柔軟な方法で情報を理解し、学び、使用するのを助けるために、概念、手順、イベント、アイデアや問題のクラスを説明することを目的としています。 懲戒説明は、それぞれの特定の規律内の規則の中核を中心に構築され、証拠を構成するもの、想定されるもの、および規律の議題が何であるかを説明, 彼らは新しい知識の正当性を提供し、古い知識を再解釈し、既存の知識に挑戦し、対処する（Leinhardt1990）。 学習の観点から、説明は、コア批判的思考スキル（Facione1990）の一つとして特別な場所を保持しています。 Facione（1998：5）によると、良い批判的思想家は、彼らが何を考え、どのようにその判断に到達したのかを説明できる人です。, Facione(1998:6)によって引用されたDelphi Study expert panelは、説明を”自分の推論の結果を述べ、その推論を証拠、概念、方法論的、基準論的、文脈上の考察の観点から正当化し、説得力のある議論の形で自分の推論を提示する”ことができると定義した。, Explain that works(Lipton2004)は”粘着性がある”ものであり(人々はそれを覚え、それについて考え、それを繰り返すことができ、しばしば数日または数週間後でさえ)、容易に伝えられ(人々はそれをお互いに説明することができる)、新しくより良い方向に考えるガイド(それはより建設的で正確であるだけでなく、より魅力的である新しい種類の推論につながる)。