最も制限の少ない環境は、障害を持つ子供のための機会を提供しています

4歳のケイラは、モンテッソーリの就学前および育児プログラムで始まったとき、学区は、彼女が毎日モンテッソーリを離れ、特別なサービスのために別の幼稚園にバスに乗ることをお勧めしました。 他の幼稚園では、地区は幼児特殊教育（ECSE）教師だけでなく、物理的および職業的サービスとの時間を提供することになります。,

“しかし、システムを試してみると、なぜ彼女がうまく機能していた設定から彼女を引き出していたのか疑問に思い始めました”とKaylaの母親Madeleineは言い “私は彼女が彼女のIEPの目標を達成したかったが、私は彼女がモンテッソーリ学校を離れることを望んでいませんでした。”

Kaylaの個別教育プログラム（IEP）は、社会的スキルと総および細かい運動能力を学ぶことを強調しました。, 具体的な活動には、Kaylaが仲間と”Duck,Duck,Grey Duck”のゲームに参加したり、遊び場の時間中にスライドを下ったり、教室の友人と遊んだり、仲間とドレスアップをしたりすることが含まれていました。

モンテッソーリ就学前プログラムから引き出されることによって、Kaylaは仲間と知り合い、自信を持って遊び、彼らに近づくのに必要な時間を失ってい

“彼女は仲間なしで”アヒル、アヒル、グレーアヒル”を演奏するような社会的スキルをどのように学ぶのでしょうか？”マドレーヌは言った。, “私はモンテッソーリの学校から彼女を引き出すことは彼女が彼女の最も制限の少ない環境（LRE）で機能することを可能にしなかったことに気づきまし”

最も制限の少ない環境（LRE）は、障害者教育法（IDEA）の下での要件であり、次のように述べています。..,適切な最大限の範囲において、公共および民間の機関またはその他の介護施設における児童を含む障害を有する児童が、障害のない児童と教育を受け、特別授業、個別の学校教育、またはその他の障害を有する児童を通常の教育環境から排除することは、障害の性質または重症度が、補助補助およびサービスを使用する通常の授業での教育を達成できないような場合にのみ起こる。,”

それを念頭に置いて、MadeleineはKaylaが両方のプログラムの間を行ったり来たりしながら学校で成功するかどうか疑問に思いました。 彼らはモンテッソーリ学校でサービスを提供することができれば、彼女は学区に尋ねました。 今、Kaylaは彼女が定期的に見る同等者との半時間のための物理的な、作業療法を毎週受け取る。, ミネソタ州は、通常の教育や就学前の環境に障害を持つ子供を含める長い歴史を持っており、包括的なサービスのための州のサポートがあった、ノレナ-ヘイル、ミネソタ州教育省の特別教育担当国務ディレクターは述べています。

“しかし、それでも、3歳児のためのサービスのモデルは、彼らが自然に学んでいる場所でそれらを提供するのではなく、教室でそれらを提供しようと “子どもたちは、できるだけ”正常”な環境で、自由で適切な教育を受ける権利を持っています。, サポートや適応サービスが別の方法で提供するのがより効果的である場合にのみ、パートタイムであっても、その設定から子供を削除し、親を含むIEPチームが”

3-5歳の子供のために、それが子供が通常毎日行くところであれば、保育所は最も制限の少ない環境と考えることができます。 他の子供のために、最も制限の少ない環境はローカルヘッドスタートプログラム、半日の幼稚園、または自宅であるかもしれない。,

ジョリー-カミンズにとって、息子のチャーリーにとって最も制限の少ない環境は、彼の学区の典型的な幼稚園プログラムではなく、障害を持つ他の五つの子どもたちとわずかに変更されたプログラムである。

ダウン症を持ち、非言語的であるチャーリーは、彼が25人の子供と典型的な教室だけでなく、障害を持つ六つの子供のための自己完結型の教室を経験するプログラムに参加しています。, 彼の側近と一緒に、チャーリーは25人の学生の教室でサークルタイムを経験しますが、他の学生がアルファベットを書くことに取り組んでいるときに描くために小さな教室に行きます。

“このプログラムは、学生に安全な場所を与える、”ジョリーは言いました。 “チャーリーと障害を持つ他の子供たちは、彼らが彼らのコートをハングアップし、その日のための彼らの昼食を選択し、いくつかの個々の注意を受ける自己完結 チャーリーがいつも典型的な教室にいたら、彼はシャッフルで迷子になる可能性があります。”

これまでのところ、チャーリーのプログラムは完璧にフィットしています。, 彼は定期的にフィールドトリップに行く—例えば、小さなクラスでボウリングや水泳—典型的な幼稚園の教室では非常に困難であろう、彼の母親は言った。 彼は学校を楽しんでおり、典型的な教室の子供たちの一人によって誕生日パーティーに招待されています。

“私の目標は、チャーリーができるだけ独立していることです”とジョリーは言いました。 “と思いこのプログラムの手伝いしてそれを達成.,”

専門家に尋ねる：最も制限の少ない環境を見つける

Shelley deFossetは、国立Early児技術支援センターのパートナーコラボレーションユニットのアソシエイトディレ このセンターは、障害者教育法の幼児規定の実施を支援しています。 deFossetは包含および最少の制限の環境の専門家である。,

米国では、ほぼ140,000歳の障害を持つ子供たち3-5は、1998-99学年の全国データによると、分離された設定で提供されています。 ミネソタ州では、就学前の障害を持つ幼児のほぼ25パーセントまたは2,817は、幼児の特別教育の設定に置かれています。

Shelley deFossetのような専門家は、これらの子供の多くは典型的な幼児期の設定に含まれるべきだと言います。, 専門家は、”最も制限の少ない環境”を含む障害者教育法（IDEA）の一部が実施されていないことを心配しています。 最も制限の少ない環境（lre）は、可能な限り、障害を持つ子供が障害を持たない子供と一緒に教育されることを意味します。

“最も制限の少ない環境は、子供の法的資格です”とShelley deFossetは言いました。 “それは、子供が必要とするものと、子供が最も繁栄する環境を明確に定義しています。, LREでは、障害を持つ子供は、通常の教室や就学前のプログラムの一部になる傾向があります。 しかし、場合によっては、LREは分離されたプログラムになる可能性があります。 それは子供に依存します。”

最も制限の少ない環境を決定するには、ケースバイケースで行う必要があります。 学校のスタッフと家族を含むチームは、子供の評価を研究し、子供が教会やシナゴーグ、遊びグループ、またはデイケアなどの他の設定でどのように管理しているかを見ています。, 通常の教育教師は、教室やプログラムで子供たちに期待されるスキルを議論するために、個別教育プログラム（IEP）会議に出席する必要があります。 この情報を使用すると、子供を最も制限の厳しい環境に置くことができます。

科学に基づく研究によると、障害のある子どもたちは、障害のない仲間と教育を受けると、より多くのことを学び、より多くの交流をすることが

“包含は属している”とShelleyは言った。 “それは子供とその家族がコミュニティや学校に参加することについてです。, それは障害を持つ子供のために良いですし、仲間のために良いです。 それは本当に学齢期の子供たちのための基礎と期待を設定します。”

シェリーは、家族が学校のスタッフによってオプションの適切な配列を与えられる必要があると述べました。 親が彼らの子供がヘッドスタートプログラムまたは他のコミュニティプログラムのような規則的なプログラムのサービスを、受け取ることができるこ 保育園スタッフのニーズにはリレーの両親と包摂の支援は、オレンジ広場などの見所も彼女は言った。,

“親はしばしば、私の子供がより特別な教育を受ければ受けるほど、より良いという考えを持っています”とShelleyは言いました。 “しかし、障害を持つ多くの子供たちが包括的な環境で非常に成功していることがわかりました。 それは幼稚園のような非常に早く始めるとき最もよく働く。”

最も制限の少ない環境（LRE）：主要な法的要件の英訳

アイデア規制

§300。, 一般的なLRE要件

(i)各公的機関は、(ii)公共または民間の機関またはその他の介護施設の子供を含む障害を持つ子供が、適切な最大限において、障害のない子供と一緒に教育されること、および

(2)特別授業、個別の学校教育またはその他の障害を持つ子供を通常の教育環境から排除することが、障害の性質または重症度が、補助補助およびサービスを用いた通常の授業での教育が満足に達成できないようなものである場合にのみ行われることを保証するものとする。,

§300.115代替プレースメントの連続

(a)各公共機関は、特別教育および関連サービスのための障害を持つ子供のニーズを満たすために代替プレースメントの連続が利用可能であることを保証しなければならない。

(b)このセクションの段落(a)に必要な連続体は、

(1)§300の下で特別教育の定義に記載されている代替プレースメントを含める必要があります。,38(通常のクラス、特別なクラス、特別な学校、家庭指導、病院や機関における指導)および

(2)通常のクラスの配置に関連して提供される補足的なサービス

一般的な翻訳

“公的機関”は学校です。 学校は、障害のある子どもたちが障害のない子どもたちと一緒に必要なだけ教育を受けることを確認する責任があります。, “適切な”とは、教育が子供の特別なニーズに合っており、子供が教育の進歩を遂げることを可能にすることを意味します。

通常の教育教室は、IEPチームが考慮しなければならない最初の配置の選択肢です。

IEPチームが子供が教育を受ける場所を検討するとき、彼らはこの子供が通常の教育教室や活動にとどまることができるように、私たちは何を提供できるか尋ねなければなりませんか？ 彼らはどのような”補助援助とサービス”—どのような余分なサポート—子供が通常の教室の環境に置かれることを可能にするかを考慮する必要がありま, 例としては、福祉機器、特別な行動戦略、リソースルームの使用、またはカリキュラムまたは割り当ての変更などがあります。

IEPチームが補助援助やサービスを受けていても、子供が通常の教室で教育を受けることができないと判断した場合、特別授業、特別学校、家庭指導、病院

学校は、子供の個々のニーズとそれらのニーズを満たすために必要なサービスに基づいて、適切なオプションを利用できるようにする必要があります。,

IDEA Regulation

§300.116プレースメント

障害を持つ就学前の子供を含む障害を持つ子供の教育的配置を決定するにあたって、各公共機関は、

(a)配置決定—

(1)親および子供、評価データの意味、配置オプションについて知識のある他の人を含むグループによって行われること、および

(2)障害を持つ子供の教育的配置を決定することを保証するものとする。§§300.114—300を含む、このサブパートのlre規定に準拠して作られています。,(2)子供のIEPに基づいており、

(3)子供の家にできるだけ近い。

(c)障害のある子供のIEPに他の取り決めが必要な場合を除き、子供は出席する学校で教育を受けている。

(d)LREを選択する際には、子供または必要とするサービスの質に対する潜在的な有害な影響を考慮する。

(d)LREを選択する際には、子供または必要とするサービスの質に対する潜在的な有害な影響を考慮する。

(d)LREを選択する際には、子供または必要とするサービスの質に対する潜在的な有害な影響を考慮する。

(e)障害を持つ子供は、一般的なカリキュラムの必要な変更のためにのみ、年齢に適した通常の教室での教育から削除されません。,

§300.117非学問的設定

食事、休暇期間、§300.107に定めるサービスおよび活動を含む非学問的および課外的サービスおよび活動の提供または手配において、各公共機関は、障害を持つ各子供が、その子のニーズに適切な最大, 公的機関は、障害を持つ各子供が、子どもが非学問的な設定に参加するために適切かつ必要であると子どものIEPチームによって決定された補足援助およびサービスを持っていることを確認しなければならない。

§300。 320(a)障害のない子供との参加

(5)子供が通常のクラスおよびこのセクションの段落(a)(4)に記載されている活動において、障害のない子供と一緒に参加しない場合の範囲についての説明。,

共通翻訳

親は、IEPチームのメンバーとして、子供にとってどのような教育配置とサービスが適切であるかを決定するのに役立ちます。 の議論の教育の配置の少なくとも年に一度新しいIEPが書かれています。 配置の決定に基づく必要があると、子どもの個々のニーズに教育サービス

IEPチームは、提案された配置が子供または子供が受け取るサービスの質に有害な影響を及ぼす可能性があるかどうかを検討しなければならない。,

さらに、障害のある子どもは可能な限り自宅の学校で教育を受けるべきであり、カリキュラムを変更する必要があるという理由だけで通常の教室から取り除かれてはならない。

障害のある子どもたちは、カウンセリングサービス、陸上競技、交通、特別利益グループやクラブ、音楽、その他のサービスや活動など、学校が主催するすべての活動に参加する平等な機会を持っていなければなりません。,

障害のある子どもが他の障害のある子どもだけを含む教育またはその他の学校活動を行っている場合はいつでも、学校はIEPで説明を提供しなければならない。