この要約は、SERCのKarin Kirkによってまとめられました。

背景

感情ドメインは、人々がどのように学ぶかを特定し、理解し、対処するために1965年に出版されたシステムの一部です。 ブルームの分類法の一部であるこの教育目標の分類には、認知領域、感情領域、精神運動領域が含まれています。,

認知領域は、知識の直接的な獲得から始まり、理解、適用、分析、合成、および評価のより洗練された認知タスクに続く階層に編成されています。

精神運動ドメインは、身体運動の学習に関連しています。 元の委員会のメンバーは、精神運動領域についての本を書いていませんでした。,

詳細情報

• 学習ドメインまたはブルームの分類法（詳細情報）
• Benjamin Bloomは、教育目標の分類法を公開しています：教育目標の分類（詳細）
• Krathwohlの感情ドメインの分類法

感情ドメインの定義

感情ドメインは、感情トーン、感情、または受け入れまたは拒否の程度を強調する学習目標を記述しています。 感情的な目的は、選択された現象への単純な注意から、複雑ではあるが内部的に一貫した性格と良心の資質までさまざまです。, 私たちは、興味、態度、感謝、価値観、感情的なセットまたは偏見として表現された文献において、そのような目的が多数あることを発見しました。

ここでは、最も基本的なレベルから始まる分類法の各ステップの説明を示します。 （Krathwohlの感情領域の分類から）

受信は、特定のアイデア、材料、または現象の存在を認識しているか、または敏感であり、それらを容認して喜んでいることです。 例としては、区別する、受け入れる、聞く（のために）、応答するなどが挙げられます。,

応答は、積極的にそれらに応答することによって関与するアイデア、材料、または現象にいくつかの小さな尺度でコミットされています。 例は次のとおりである:に従うために、続くために、称賛するために、ボランティアに、余暇を使うために、称賛するために。

大切にすることは、特定のアイデア、材料、または現象を大切にするものとして他人に認識されることを喜んでいます。 例としては、測定された習熟度を高め、放棄し、補助金を出し、支援し、議論することが挙げられます。

組織は、すでに保持されているものに価値を関連付け、調和のとれた内部的に一貫した哲学にそれをもたらすことです。, 例としては、議論する、理論化する、定式化する、バランスをとる、調べることが挙げられます。

値または値セットによる特性評価は、彼または彼女が内在化した値に従って一貫して行動することである。 例としては、改訂、要求、価値の高い評価、回避、抵抗、管理、解決などがあります。

教育における感情領域の関連性は何ですか？

我々はKrathwohlらの連続体を適用しようとしている場合。 私たちの教えには、感情階層の下部にある情報を受け取るだけでなく、学生に奨励しています。, 私たちは、彼らが学んだことに反応し、それを大切にし、それを整理し、おそらく科学の学生、科学専攻、または科学者として自分自身を特徴付けることさえしたいと思っています。

私たちはまた、科学、科学者、学習科学および特定の科学トピックに対する学生の態度に興味を持っています。 私たちは、学生を奨励し、それらを引き込む教授法を見つけたいです。 教育文献の感情的なトピックには、態度、動機、コミュニケーションスタイル、教室管理スタイル、学習スタイル、教室での技術の使用、非言語的コミュニケーシ, また、感情領域にまっすぐに行く微妙な行動やコミュニケーションによって学生をオフにし、学生が従事するようになるのを防ぐことも重要です。

教育文献では、ほぼすべての著者が、感情領域は学習に不可欠であると述べて論文を紹介していますが、Bloomの三つの領域のうち、最も研究されていない、最も見落とされがちであり、最も漠然としたものであり、評価するのが最も難しいと述べています。, 正式な教室での授業では、教師の努力の大部分は通常、教育と学習の認知的側面に入り、教室の時間の大部分は認知的成果のために設計されています。 同様に、認知学習を評価することは簡単ですが、感情的な結果を評価することは困難です。 したがって、感情領域を活用することによって学生の学習を増加させる可能性を実現する上で重要な価値がある。 同様に、学生は純粋に認知的アプローチを使用するときに認識も解決もできない学習への感情的な障害を経験するかもしれません。,

詳細については、科学教育における感情ドメインの枠組みに進みます