社会的感情（SE）スキルには、若者が自分の感情や行動を認識し、制御し、肯定的な関係を確立し、維持し、責任ある決定を下し、困難な状況を解決し、肯定的な目標を設定し、達成するために必要な知識、態度、スキルが含まれます。1,2時には21世紀のスキル、3ソフトスキル、4非認知スキル、5または文字の属性としてラベル付けされ、6SEスキルは、可鍛性であり、学術、キャリア、および人生の成功にリンクされていることが示されています。,7この証拠に基づいて、若者にこれらのスキルを促進することは、学校と放課後の両方の設定のための優先事項となっています。

ロードスの若者のメンタリングのモデル8は、SEのスキルを促進する上でメンターのための重要な役割を指しています。 感情的に従事しているメンタリング関係（例えば、信頼、共感、相互性を通じて）は、仲間、親、および他の大人との関係、ならびに全体的な幸福および人生, 確かに、メタアナリシスは、質の高いメンタリングプログラム9、10だけでなく、質の高い放課後プログラム11を社会的および感情的発達の改善に結び これらの影響に広がるプログラムの種類や青少年の背景や人口動態の特徴。 例えば、異年齢のピア-メンタリングプログラムすることが指摘されており向上に寄与するためのメンティーコミュニケーション能力、社会的調整できます。12さらに、学習や行動の困難を持つ若者は、メンターと関わった後、自己制御と協力の分野で社会的利益を示しています。,13しかしながら、これらの影響はしばしば大きさが小さく、SEスキルに関連するすべてのアウトカム指標またはすべてのプログラムにわたって一貫

このツールキットに含める幅広いSEスキルを決定する際には、メンタルヘルス、行動、学者などの複数のドメインにおける短期および長期の成功に最も一貫してリンクされているスキルが優先されました。 また、利用可能な証拠に基づいて、メンタリングに可鍛性である可能性が最も高いように見えるSEスキルにも重点が置かれました。, ここで注意すべきことは、SEスキルを評価するために青少年の自己報告データを収集するだけで注意する必要があることです。 自己認識はSEスキルの重要な側面でもあるため、自己認識が悪い若者は他のSEスキルを正確に報告しないかもしれません。 SEスキルを成果として評価する際には、メンター、親、教師などの追加の情報提供者から、また行動の観察などの客観的評価を通じてデータを収集すること,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14それは満足を遅らせ、衝動を制御し、注意を集中し、そして規則に続くことを含むかもしれない。 セルフコントロールは、他のSEスキルの基礎として見られています。 例えば、肯定的な仲間の関係をうまく維持したり、他人と建設的に働いたりするには、しばしば自分の感情をコントロールし、社会的に適切な方法で行動する能力が必要です。 感情や行動をコントロールする能力は、教育、社会的、職業的な文脈を含むあらゆる人生の分野での成功に結びついています。, 満足を遅らせる未就学児の能力は、青年期における学術、行動、および社会的成功、ならびにSATスコア、大学の修了率、および所得水準の高さに関連していた。,15生まれてから1,000歳までの32人の子供のコホートに続いて、Moffittとcolleagues16はまた、身体的健康、個人的な財政、物質使用、犯罪行為を含むいくつかの発達成果に好ましい方向に小児の自制を結びつけました。 驚くべきことに、若者の指導が自己制御能力に及ぼす影響を直接調査した研究はほとんどありません。 注目すべき例外として、世代間メンタリングプログラムであるAcross Agesの評価は、プログラム参加者が自己報告された自己制御能力のより大きな改善を示したことを見出した。,

しかし、これらの効果は、プログラムの関与の終了後に維持されませんでした。17メンタリングとセルフコントロールの間のリンクを調べる仕事の不足のもう一つの例外は、Koganと同僚による縦断的研究です。18農村アフリカ系アメリカ人の若者のサンプルからのデータを使用して、彼らは肯定的な自然な指導関係が両親によって評価されるように、これらの若者のより大きな自制を予測し、それが怒り、規則破りの行動、および攻撃性の低下に関連していることを発見した。18

社会的能力。,

社会的能力は、断定的であり、肯定的な関係を作り、維持するために必要な能力のセットです。19これらのスキルは、他の人とうまくやり取りし、複数の文脈にわたって確立された社会的規範の中で他の人と建設的に働くために必要です。 例えば、一貫性のある堅牢な一連の研究は、社会的能力が雇用、職場の業績、収入、起業家の成功の面でキャリアの成功を予測することを示しています。4メンターとして重要な資源の推進社会における生活機能, Rhodesのmentoring8のモデルはこのプロセスを記述し、経験的証拠はこの考えを支持する。 DuBoisらの若者メンタリングプログラムの55の評価のメタ分析9は、平均して、メンタリングプログラムへの参加が若者の社会的能力を有意に改善することを示唆した。 例えば、ビッグブラザーズビッグシスターズプログラムのランドマークパブリック/プライベートベンチャーズ評価では、20は、調査結果は、メンター付きの若者が非メンター付きの若者と比較して、仲間や親との関係

問題解決能力。,

問題解決能力には、問題を特定し、複数のソースから情報を収集してオプションを検討し、その問題に対する合理的な解決策を選択する能力が含 効果的な問題解決は、”計画、柔軟性、および機知を伴うものとして概念化されています。”不利な環境で育った21の回復力のある小児および青年は、しばしば強力な問題解決能力を有することが判明している。22,23理論的には、メンターは、問題に対処するための穏やかで思慮深く柔軟なアプローチをモデル化することによって、肯定的な問題解決のためのロールモ, さらに，メンターは，家族，仲間，教師との関係などの問題を解決する際に，若者にアドバイスのためのリソースとして役立つことができます。 しかし、問題解決能力（または意思決定や批判的思考などの同様の高次思考構成物に影響を与えるメンタリングの役割を調べる経験的証拠はほとんどなかった。）

目標設定/追求。

適切な目標を設定し、効果的にそれらを追求する能力は、健全な発展の中心であると広く理解されています。,24,25この見解に沿って、PYD26のLernerおよびLerner4-H研究の結果は、目標指向のスキルを肯定的な青少年開発の成果と一貫して結びつけています。 青少年が目標設定と目標追求のスキルを開発するのを助けることは、多くのメンタリングプログラムの組織と構造化における重要な目的です。27メンターともにこれらのスキルユースをするわけには行かない。,28人のメンターは，青少年がこれらのスキルを実践する機会，目標を追求する際の成功と失敗の例，青少年の目標に沿ったソーシャルネットワークへのアクセスを提供するために，青少年のための教師，ロールモデル，擁護者として機能する。 限られ研究し、従来から取り組んできたことも可能です。 ある最近の研究米国各地のメンタリングプログラムの415mentor-mentee dyadsのデータを使用して、Bowersとcolleagues29は、メンターとメンティーの関係の質が若者の目標指向スキルの成長を予測していることを発見しました。, ビッグブラザーズビッグシスターズコミュニティベースのメンタリングプログラムを含む別の最近の研究では、目標設定と追求のためのスキルの開発と しかし、目標指向のスキルを構築するために設計された活動に積極的に触れていると報告したこれらの若者のサブグループにとって、彼らは繁栄, メンタリングが青少年が目標を効果的に設定し、作業するためのスキルを育成するのに役立つ可能性が最も高い条件をよりよく明らかにするた

忍耐。

忍耐力とは、自分の仕事を完了するまで追求する能力を指します。 これは、特に学術およびキャリアの成功を促進する上で、その潜在的な役割に関連して、実務家、研究者、および政策立案者からかなりの関心を集めて, より大きな忍耐の若者の自己報告は、GPA、健康的な習慣、および（教師によって評価される）学業成績、協力、努力、および組織の尺度に積極的にリンクされており、若者のうつ病、不安、および攻撃性に否定的にリンクされている。 31系統的に見直しプログラム-学習のモデルと忍耐て教えることができる。32

若者の忍耐力を促進する上での成人の役割に関するほとんどの研究は、学校の環境で行われています。, この作品のレビューによると、青少年は、大人が自分を気にかけていることを示し、成功に対して高い期待を持ち、高い基準を保持していると見ると、,33サンフランシスコ-ビーコン-イニシアティブの放課後センターの評価では、ビーコン-センターに一年以上参加した34人の若者は、ビーコン-センターのプログラミングに参加しなかったか、より少ない時間参加した若者よりも、33ヶ月の間に自己申告された忍耐力（研究では”自己効力感”と同定されている）の低下を示す可能性が18パーセント低かった。 ビーコンセンターへの参加の増加は、家族以外の大人のサポートのレベルの増加とも関連しており、忍耐力の肯定的な変化を有意に予測していました。, 大学卒業と社会的支援に重点を置いた大学準備プログラムであるＯｎｅｇｏａｌの準実験的評価により，Ｏｎｅｇｏａｌプログラムの若者は比較グループの若者よりも大学入学と保持率が高く，持続性と自制のＳＥスキルの成長はＯｎｅｇｏａｌ参加者の大学入学と保持に関連していることが分かった。35

忍耐に関連するコンストラクトはgrit36です–長期的な目標に向けて長年にわたって努力の持続的な関心と忍耐。, 88の独立した研究サンプルからの調査結果のメタ分析は、gritの努力の次元の忍耐は、関心の次元または全体的なgritスコアの一貫性よりも学業成績の尺度にはるかに強く関連しており、37は若者の成功への忍耐の重要な貢献のための追加の証拠を提供することを示した。 しかしながら、忍耐を促進するためのメンタリングプログラムの可能性は厳密に調査されていないことに留意すべきである。

キャリア探査。,

青年期には、若者の個人的な未来の感覚が発達し、アイデンティティの探求とコミットメントが重要な発達課題になります。38教育とキャリアの成果は、将来の思春期の思考の典型的な焦点です。39若者のアプローチキャリア探査は、学校の契約を含む肯定的な青少年開発の指標の変化にリンクされています40 41学業の成功.42キャリアと学術プロセスは、順番に、若者の忍耐力とその後の学校から仕事への移行における成功にリンクされています。,43

理論的には、メンタリング関係は、キャリアの成功への道に若者を配置するのに役立ちます。 社会的認知キャリア理論(SCCT)44は、キャリア開発は、キャリアの探求とサポート、モデリング、リソース、メンター、教師、カウンセラーを含む他の人からのフィードバック, 例えば、親、親しい友人、親でない大人などの家族や教師からの支援は、都市部の若者のキャリア開発にリンクされており、45自然なメンタリング関係は、農村部のアフリカ系アメリカ人の若者と新興成人46の間で長期的なキャリア目標を追求するための計画的戦略の使用と報告されている。,思春期における47自然なメンタリング関係はまた、二十代前半の週あたりの労働時間と積極的に関連付けられています48,49そして初期の三十代の内同じ全国的に代表的なサンプルに基づく50の分析さらに、報告された自然なメンターの存在は、父親のいない男性、特に父親のいないアフリカ系アメリカ人男性の成人期の年間収入の増加に関連していることが分かった。,51若い男性、特に高校中退の危険にさらされている男性の年間収入に対する同様の利点が、キャリアアカデミーメンタリングプログラムの評価で特定キャリアアカデミーに在籍する52、53人の男性は、賃金、労働時間、雇用の安定の増加により、4年および8年のフォローアップ期間にわたって、アカデミー以外のコントロールグループのものよりも多くを獲得した。 IMentorプログラムの最近の評価では、プログラム参加がキャリアプランニングに及ぼす影響の証拠も見つかった。,54しかし、若い若者を対象としたプログラムの能力に関する証拠がなく、キャリア開発に特に焦点を当てていないため、キャリア探究を促進すること

若者中心の結果。

以前に示したように、青少年が目標を設定し、追求するのを助けることは、多くのメンタリングプログラムにおいて中心的な仕事です。27しかし、青少年がさまざまな分野で目標を設定しているため、プログラムでは、これらの目標を達成するための青少年の進捗状況を評価すること, 普遍的な成果の尺度は、標準化されたアンケート形式を使用して、個々の目標に向かって青少年の進捗状況を追跡する方法をプログラムに提供します。55のレビューは、これらのタイプのアウトカム尺度-研究文献ではidiographicと呼ばれ、ここでは青少年中心と呼ばれる-が、実際によく使用される標準化された尺度よりも変化を捉える可能性を秘めていることを示唆している。,56例えば、メンタルヘルスサービスを受けている137人の若者のサンプルでは、Edbrooke-Childsたちは、目標に向かって進行中の変化が、臨床医が報告した機能および親が報告したケアに対する満足度の変化に関連していることを報告した。57青少年がセラピストやメンタリングプログラム、プログラムスタッフ、メンターなどの関連する成人と協力して行うことが奨励されている目標に向けた進捗状況を設定し監視するプロセス58、59は、それ自体が行動の成果60、61および心理的幸福と苦痛の範囲にリンクされている。,62臨床研究では、例えば、開業医と若者の両方が、目標を見直して追跡するプロセスが若者を動機づけ、進歩の所有権を取る権限を与え、開業医と若者と63同様に、青少年中心のアウトカム尺度である目標達成スケーリングを使用するように訓練された176人のメンターの研究では、Balcazarらは、このプロセスが、メンターに、若者と協力するための有用な枠組みを提供し、支援を集中させる方法の明確な方向性を含むことを見出した。,64しかし、若者中心の成果に対する評価は主観的であり、社会的望ましさバイアスすなわち、若者やメンターなどの評価者が肯定的な進歩を報告する動機付け傾向または投資の対象となる可能性があることに注意することが重要である。55複数の戦略をするのに役立つかもしれないを軽減するためのリスクのバイアスの若者を中心とした成果といえます。, これらには、1)目標が一貫した方法で議論され、レビューされるシステムと構造の開発、2)複数のソースからの目標進progressデータの収集、3)目標達成の非現実的な期待を和らげ、進捗状況の評価が保証されるよりも有利であるように偏っている場合、青少年が長期的にどのように影響を受けるかを検討するために、目標進progressを測定するメンターやその他の人（例えば、スタッフ）を奨励することが含まれる。,55要約すると、若者中心の措置の使用は、メンタリング文献ではこれまで珍しく、いくつかの重要な考慮事項を含んでいます。 同時に、これらのツールは、メンタリングを受けている若者の間で意味のある成果の変化を検出する感度を高めるだけでなく、メンタリング関係自体

引用文献

1. 学問的、社会的、感情的な学習のための共同。 (2005)., 安全で健全な：証拠に基づく社会的および感情的な学習プログラムへの教育リーダーのガイド-イリノイ州版。 シカゴ、イリノイ州：著者。 https://bit.ly/361Xxia

33から取得しました。 国立医学研究所および国立医学研究所。 (2003). 魅力的な学校：高校生の学習意欲を育てる。 ワシントンD.C.：国立アカデミープレス。 https://www.nap.edu/download/10421

63から取得されました。 Pender F、Tinwell C、Marsh E、Cowell V（2013）CWP CAMHSにおける単一の患者評価アウトカム尺度としての目標ベースのアウトカムの使用を評価する：パイロット研究。, 子供と家族の臨床心理学レビュー、1、29-40