ヴィゴツキーの理論の重要な側面は、近位発達のゾーン(ZPD)です。 コンセプトは、学習者が自分の可能性を最大限に実現するための”教師”（公式または非公式の能力で）の役割を認識することによって、学習の社会的側面を, 彼の見解は、言語は子供とその周りの人々との間のコミュニケーションの手段として生じ、子供の学習と言語を発達させるのは社会的相互作用であり、教師/介護者が非常に重要な役割を果たしているということでした。

十九世紀に支配的な研究とは対照的に、Vygotskyは、すべての学習に最適な年齢があり、いくつかのトピックでは、学生が効率的に学ぶには若すぎるか古すぎるかもしれないと主張した。 ヴィゴツキーはまた、最も明るい学生が学校に入ると弱い学生よりも多くを学び続けるという見解に異議を唱えた。, 彼は、比較用語では、より明るい学生の学習は、実際に学校に入ると遅くなると主張しています。 このような証拠に基づいて、Vygotskyは相対的達成の概念を導入し、それは出発点に関連して達成を評価することの重要性を強調する。 相対的に言えば、より明るい学生（IQの観点から測定）はより少なく学び、より弱い学生はより多くを学ぶ。 これは、ヴィゴツキーの思考の重要な概念である”近位発達のゾーン”という概念を導入することにつながります。, それは、子供/学生が現在知的能力の点でどこにいるのか、そしてどこにいるのかの違いに関連しています。 この考えの含意は子供が学習の潜在性の開発によって学習の高度を得ることができることである。 ヴィゴツキーの考え方の鍵は、この学習の可能性は、このコースで採用された学習への社会文化的言語アプローチの中心であるアイデアである大人との

図8近位発達ゾーン（ZPD）