Meno Restrittivo Ambiente Offre l’Opportunità per i Bambini con Disabilità

4-anno-vecchio Kayla ha iniziato a Montessori pre-scuola e servizi per l’infanzia programma, il distretto scolastico ha raccomandato che lei lascia Montessori quotidiana e prendere un autobus per un altro prescolare per servizi speciali. All’altra scuola materna, il distretto fornirebbe tempo con un insegnante di educazione speciale per la prima infanzia (ECSE), così come i servizi fisici e occupazionali.,

“Ma una volta provato il sistema, ho iniziato a chiedermi perché la stavo tirando fuori da un ambiente in cui funzionava bene”, ha detto la madre di Kayla, Madeleine. “Volevo che raggiungesse i suoi obiettivi IEP, ma non volevo che lasciasse la scuola Montessori.”

Il programma di educazione individualizzata di Kayla (IEP) ha sottolineato l’apprendimento delle abilità sociali e delle capacità motorie grossolane e fini., Attività specifiche includevano la partecipazione di Kayla a un gioco di “Anatra, Anatra, Anatra grigia” con i suoi coetanei, scendendo lo scivolo durante il tempo del parco giochi, iniziando a giocare con i suoi amici in classe e giocando a travestirsi con i suoi coetanei.

Essendo stata estratta dal programma prescolare Montessori, Kayla stava perdendo tempo necessario per conoscere i suoi coetanei, giocare con loro con sicurezza e sentirsi a proprio agio avvicinandosi a loro.

“Come imparerebbe le abilità sociali, come giocare a “Anatra, anatra, anatra grigia”, senza i suoi coetanei?”Madeleine ha detto., “Mi sono reso conto che tirarla fuori dalla scuola Montessori non le permetteva di funzionare nel suo ambiente meno restrittivo (LRE).”

L’ambiente meno restrittivo (LRE) è un requisito ai sensi del Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), che afferma che:”…,nella misura massima del caso, i bambini con disabilità, compresi i minori in istituzioni pubbliche e private o di altre strutture di assistenza, educato con i bambini senza disabilità, e che le classi speciali, la scolarizzazione separata, o altri di rimozione di bambini con disabilità provenienti da regolare ambienti educativi si verificano solo quando la natura o la gravità della disabilità è tale che l’istruzione in classi regolari con l’uso complementare di assistenza e di servizi non può essere raggiunto.,”

Con questo in mente, Madeleine ha chiesto se Kayla avrebbe avuto successo a scuola mentre andava avanti e indietro tra entrambi i programmi. Ha chiesto al distretto scolastico se potevano fornire i servizi alla scuola Montessori. Ora, Kayla riceve una terapia fisica e occupazionale per mezz’ora ogni settimana con i coetanei che vede regolarmente., Il Minnesota ha avuto una lunga storia di inclusione di bambini con disabilità in ambienti educativi e prescolari regolari, e c’è stato un sostegno statale per i servizi inclusivi, ha detto Norena Hale, direttore statale dell’educazione speciale presso il Dipartimento dell’Educazione del Minnesota.

” Ma ancora, il modello di servizi per i bambini di 3 anni è stato quello di cercare di servirli in una classe invece di servirli dove stanno imparando naturalmente”, ha detto. “I bambini hanno diritto a un’istruzione gratuita e appropriata in un ambiente che sia il più ‘normale’ possibile., Si rimuovono solo i bambini da tale impostazione, anche part-time, quando il supporto o servizi adattati sarebbero più efficaci da fornire in un altro modo, e il team IEP, che include i genitori, prende quelle decisioni.”

Per i bambini dai 3 ai 5 anni, un centro di assistenza all’infanzia potrebbe essere considerato l’ambiente meno restrittivo, se è lì che il bambino di solito va ogni giorno. Per gli altri bambini, l’ambiente meno restrittivo potrebbe essere il programma locale Head Start, una scuola materna di mezza giornata o a casa.,

Per Jolie Cummins, l’ambiente meno restrittivo per suo figlio, Charlie, non è il tipico programma di asilo nel suo distretto scolastico, ma un programma leggermente modificato con altri cinque bambini con disabilità.

Charlie, che ha la sindrome di Down ed è non verbale, frequenta un programma in cui sperimenta una classe tipica con 25 bambini e un’aula autonoma per sei bambini con disabilità., Con il suo aiutante, Charlie sperimenta il tempo del cerchio con l’aula di 25 studenti, ma poi va nella sua classe più piccola per disegnare quando gli altri studenti stanno lavorando alla scrittura dell’alfabeto.

” Questo programma offre agli studenti un posto sicuro dove stare”, ha detto Jolie. “Charlie e gli altri bambini con disabilità iniziano la giornata nella classe autonoma dove appendono i cappotti, scelgono il pranzo per la giornata e ricevono un’attenzione individuale. Se Charlie fosse sempre nella tipica classe, potrebbe perdersi nella confusione.”

Finora, il programma di Charlie è perfetto., Va regolarmente in gita-bowling e nuoto con la piccola classe, per esempio—che sarebbe molto difficile in una tipica classe dell’asilo, ha detto sua madre. Gli piace la scuola, ed è stato invitato a una festa di compleanno da uno dei bambini nella classe tipica.

“Il mio obiettivo è che Charlie sia il più indipendente possibile”, ha detto Jolie. “Credo che questo programma lo aiuterà a raggiungere quegli obiettivi.,”

Chiedi all’esperto: Trovare l’ambiente meno restrittivo

Shelley deFosset è Direttore associato dell’Unità di collaborazione partner presso il Centro nazionale di assistenza tecnica per la prima infanzia. Questo centro sostiene l’attuazione delle disposizioni sulla prima infanzia del Individuals with Disabilities Education Act. deFosset è un esperto in inclusione e ambiente meno restrittivo.,

Negli Stati Uniti, quasi 140.000 bambini con disabilità di età compresa tra 3 e 5 anni vengono serviti in contesti segregati, secondo i dati nazionali dell’anno scolastico 1998-99. In Minnesota, quasi il 25 per cento o 2.817 dei bambini con disabilità in età prescolare sono collocati in un ambiente di educazione speciale della prima infanzia.

Esperti, come Shelley deFosset, dicono che molti di questi bambini dovrebbero essere inclusi in un tipico ambiente della prima infanzia., Gli esperti temono che parti del Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), incluso “l’ambiente meno restrittivo”, non vengano implementate. L’ambiente meno restrittivo (LRE) significa che, nella massima misura possibile, un bambino con disabilità viene educato con bambini che non hanno disabilità.

“L’ambiente meno restrittivo è un diritto legale di un bambino”, ha affermato Shelley deFosset. “Definisce chiaramente ciò di cui un bambino ha bisogno e l’ambiente in cui un bambino sarebbe meglio prosperare., Con LRE, un bambino con disabilità è più adatto a far parte della normale classe o del programma prescolare. Tuttavia, in alcuni casi, LRE può essere un programma segregato. Dipende dal bambino.”

Decidere l’ambiente meno restrittivo deve essere fatto caso per caso. Un team che comprende il personale scolastico e la famiglia studia la valutazione del bambino e osserva come il bambino è riuscito in altri contesti, come la chiesa o la sinagoga, i gruppi di gioco o l’asilo nido., Un insegnante di educazione regolare deve partecipare alle riunioni del programma di educazione individualizzata (IEP) per discutere le competenze che ci si aspetta dai bambini in classe o in programma. Con queste informazioni, un bambino può essere posizionato nell’ambiente meno restrittivo.

La ricerca scientifica ha dimostrato che i bambini con disabilità imparano di più e socializzano di più quando vengono educati con i loro coetanei senza disabilità.

“L’inclusione è appartenenza”, ha detto Shelley. “Si tratta del bambino e dei loro familiari che partecipano alla comunità e alla scuola., È buono per i bambini con disabilità e buono per i loro coetanei. Stabilisce davvero una base e un’aspettativa per i bambini in età scolare.”

Shelley ha detto che le famiglie hanno bisogno di essere data la gamma appropriata di opzioni da parte del personale scolastico. Se i genitori non sono consapevoli che il loro bambino potrebbe ricevere servizi nel programma regolare, come un programma Head Start o altro programma comunitario, il loro bambino può finire nel programma segregato fin dall’inizio. Il personale prescolare deve anche trasmettere ai genitori che l’inclusione con supporti è una buona opzione, ha detto.,

“I genitori spesso vengono con l’idea che più educazione speciale riceve mio figlio, meglio è”, ha detto Shelley. “Ma abbiamo scoperto che molti bambini con disabilità hanno molto successo in ambienti inclusivi. Funziona meglio quando si inizia molto presto, come la scuola materna.”

Least Restrictive Environment (LRE): An English Translation of Key Legal Requirements

IDEA Regulation

§300., Generale LRE requisiti

(i) Ogni ente pubblico deve garantire—

(ii) nella misura massima del caso, i bambini con disabilità, compresi i minori in istituti pubblici o privati o altre strutture sanitarie, sono educati con i bambini che sono altri; e

(2), classi speciali, la scolarizzazione separata o altri allontanamento dei bambini con disabilità da un normale ambiente educativo si verifica solo se la natura o la gravità della disabilità è tale che l’istruzione in classi regolari con l’uso complementare di assistenza e di servizi non può essere raggiunto in modo soddisfacente.,

§300.115 Continuum di tirocini alternativi

(a) Ogni ente pubblico deve garantire che sia disponibile un continuum di tirocini alternativi per soddisfare le esigenze dei bambini con disabilità per l’istruzione speciale e i servizi correlati.

(b) Il continuum richiesto nel paragrafo (a) di questa sezione deve—

(1) Includere i tirocini alternativi elencati nella definizione di educazione speciale ai sensi del §300.,38 (istruzione in classi regolari, classi speciali, scuole speciali, istruzione a domicilio e istruzione in ospedali e istituzioni); e

(2) Prevedere servizi supplementari (come la stanza delle risorse o l’istruzione itinerante) da fornire in concomitanza con il regolare collocamento in classe.

Traduzione comune

L ‘ “agenzia pubblica” è la scuola. La scuola è responsabile di fare in modo che i bambini con disabilità sono educati al fianco di bambini senza disabilità tanto quanto appropriato., “Appropriato” significa che l’educazione si adatta ai bisogni speciali del bambino e consente al bambino di compiere progressi educativi.

La classe di istruzione regolare è la prima scelta di posizionamento che il team IEP deve prendere in considerazione.

Quando un team IEP considera dove verrà educato un bambino, deve chiedere, cosa possiamo fornire in modo che questo bambino possa rimanere nella normale classe o attività educativa? Devono considerare quali ” ausili e servizi supplementari——quali supporti extra-permetteranno al bambino di essere collocato in un ambiente di classe regolare., Gli esempi possono includere attrezzature assistive, strategie comportamentali speciali, uso di una stanza delle risorse o modifiche nel curriculum o nelle assegnazioni.

Se il team IEP decide che un bambino non può essere educato in classe normale anche con ausili e servizi supplementari, allora deve considerare altre opzioni: classi speciali, scuole speciali, istruzione a casa o istruzione in ospedali o altre istituzioni.

La scuola è tenuta a mettere a disposizione l’opzione appropriata, in base alle esigenze individuali del bambino e ai servizi necessari per soddisfare tali esigenze.,

IDEA Regolamento

§300.116 Posizionamenti

determinare il posizionamento educativo di un bambino con disabilità, tra cui un bambino in età prescolare con disabilità, in ogni ente pubblico deve garantire:—che

(a) La collocazione decisione—

(1) È costituita da un gruppo di persone, tra cui i genitori, e di altre persone informate circa il bambino, il significato dei dati di valutazione, e le opzioni di posizionamento; e

(2) È effettuata in conformità con il LRE disposizioni del presente capo, compresi §§300.114-300.,alleato;

(2) È basato sul bambino PEI; e

(3) È il più vicino possibile a casa del bambino;

(c), a Meno che il PEI di un bambino con disabilità richiede un po ‘ di altre disposizioni, il bambino viene educato nella scuola che lui o lei avrebbe partecipato se non disabili;

(d) Nella scelta del LRE, di prendere in considerazione qualsiasi potenziale effetto nocivo sul bambino o sulla qualità dei servizi che lui o lei ha bisogno; e

(e) Un bambino con una disabilità non viene rimosso dall’educazione in età appropriata classi regolari solo a causa delle necessarie modifiche del programma generale.,

§300.117 Nonacademic impostazioni

Nel fornire o dell’organizzazione per la fornitura di nonacademic ed extracurriculari attività e servizi, compresi i pasti, il recesso periodi, e i servizi e le attività di cui al §300.107, ogni ente pubblico deve garantire che ogni bambino con disabilità partecipa con altri bambini in quelle extracurriculari attività e servizi nella misura massima adeguate alle esigenze di quel bambino., L’agenzia pubblica deve garantire che ogni bambino con disabilità disponga degli aiuti e dei servizi supplementari determinati dal gruppo IEP del bambino per essere appropriati e necessari affinché il bambino possa partecipare a contesti non accademici.

§300. 320(a) Partecipazione con bambini non disabili

(5) Una spiegazione dell’eventuale misura in cui il bambino non parteciperà con bambini non disabili alla classe normale e alle attività descritte nel paragrafo(a) (4) della presente sezione.,

Traduzione comune

I genitori, come membri del team IEP, aiutano a decidere quale collocamento educativo e servizi sono appropriati per il loro bambino. Il team deve discutere il posizionamento educativo almeno una volta all’anno quando viene scritto un nuovo IEP. Le decisioni di collocamento devono essere basate sulle esigenze individuali del bambino per servizi educativi specifici.

Il team IEP deve valutare se il collocamento proposto avrà eventuali effetti dannosi sul bambino o sulla qualità dei servizi che il bambino riceve.,

Inoltre, i bambini con disabilità dovrebbero essere educati nelle loro scuole di casa, quando possibile, e non devono essere rimossi dalla classe normale semplicemente perché hanno bisogno di un curriculum modificato.

I bambini con disabilità devono avere pari opportunità di partecipare a tutte le attività sponsorizzate dalla scuola: servizi di consulenza, atletica, trasporti, gruppi e club di interesse speciale, musica e altri servizi e attività.,

Ogni volta che un bambino con disabilità ha un’istruzione o altre attività scolastiche che includono solo altri bambini con disabilità, la scuola deve fornire una spiegazione nell’IEP.