Le abilità socio-emotive (SE) includono le conoscenze, gli atteggiamenti e le abilità necessarie ai giovani per riconoscere e controllare le loro emozioni e comportamenti; stabilire e mantenere relazioni positive; prendere decisioni responsabili e risolvere situazioni impegnative; e impostare e raggiungere obiettivi positivi.1,2 A volte etichettati come abilità del 21 ° secolo, 3 soft skills,4 abilità non cognitive,5 o attributi del personaggio, 6 abilità SE hanno dimostrato di essere malleabili e legate al successo accademico, alla carriera e alla vita.,7 Sulla base di queste evidenze, la promozione di queste competenze nei giovani è diventata una priorità sia per le scuole che per il doposcuola.

Il modello di Rodi di mentoring8 dei giovani indica un ruolo importante per i mentori nella promozione delle competenze SE. Le relazioni di mentoring che sono emotivamente coinvolgenti (ad esempio, attraverso la fiducia, l’empatia, la mutualità) dovrebbero produrre una crescita sociale ed emotiva nei giovani che migliorerà le loro relazioni con coetanei, genitori e altri adulti, nonché il loro benessere generale e il successo nella vita., In effetti, le meta-analisi hanno collegato i programmi di mentoring di qualità9, 10 così come i programmi di doposcuola di qualità11 a miglioramenti nello sviluppo sociale ed emotivo. Questi impatti si estendono tra i tipi di programma e tra i background giovanili e le caratteristiche demografiche. Ad esempio, sono stati indicati programmi di mentoring tra pari per contribuire a migliorare le capacità comunicative e l’adattamento sociale dei mentee.12 Inoltre, i giovani con difficoltà di apprendimento e comportamentali hanno anche mostrato guadagni sociali in aree di autocontrollo e cooperazione dopo essersi impegnati con un mentore.,13 Tuttavia, è importante notare che questi effetti sono spesso di piccola entità e non sono stati coerenti in tutte le misure di risultato rilevanti per le competenze della SE o in tutti i programmi.

Nel decidere quali competenze SE dalla vasta gamma di includere in questo Toolkit, è stata data priorità a quelle competenze che sono state più costantemente collegate al successo a breve e lungo termine in più domini come la salute mentale, il comportamento e gli accademici. L’accento è stato dato anche alle competenze di SE che, sulla base delle prove disponibili, sembrano più probabili essere malleabili al mentoring., È importante notare qui che si dovrebbe usare cautela con solo la raccolta di dati di auto-report dei giovani per valutare le competenze SE. Poiché l’autocoscienza è anche un aspetto chiave delle abilità SE, i giovani con scarsa consapevolezza di sé potrebbero non riferire con precisione le loro altre abilità SE. Nel valutare le competenze SE come risultati, può quindi essere particolarmente utile raccogliere dati da ulteriori informatori, come mentori, genitori o insegnanti, nonché attraverso valutazioni oggettive come le osservazioni di comportamento.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 Può comportare il ritardo della gratificazione, il controllo degli impulsi, la focalizzazione dell’attenzione e le seguenti regole. L’autocontrollo è visto come fondamentale per le altre abilità SE. Ad esempio, mantenere con successo relazioni positive tra pari o lavorare in modo costruttivo con gli altri spesso richiede la capacità di controllare le proprie emozioni e agire in modi socialmente appropriati. La capacità di controllare le proprie emozioni e comportamenti è stata legata al successo in tutti i domini della vita, compresi i contesti educativi, sociali e professionali., Ad esempio, una ricerca seminale di Mischel e colleghi ha suggerito che ci sono effetti a lungo termine dell’autocontrollo su risultati positivi più tardi nella vita; la capacità dei bambini in età prescolare di ritardare la gratificazione era legata al successo accademico, comportamentale e sociale nell’adolescenza e punteggi SAT più alti, tassi di completamento del college e livelli di reddito.,15 A seguito di una coorte di bambini 1,000 dalla nascita all’età di 32, Moffitt e colleghi16 hanno anche collegato l’autocontrollo infantile in direzioni favorevoli a diversi risultati di sviluppo tra cui salute fisica, finanze personali, uso di sostanze e comportamento criminale. Sorprendentemente poche ricerche hanno studiato direttamente gli effetti del mentoring giovanile sulle capacità di autocontrollo. In una notevole eccezione, una valutazione di Across Ages, un programma di mentoring intergenerazionale, ha rilevato che i partecipanti al programma hanno mostrato maggiori miglioramenti nelle loro capacità di autocontrollo auto-riportate.,

Tuttavia, questi effetti non sono stati mantenuti dopo la fine del coinvolgimento del programma.17 Un’altra eccezione alla carenza di lavoro che esamina il legame tra mentoring e autocontrollo è uno studio longitudinale di Kogan e colleghi.18 Utilizzando i dati di un campione di giovani afroamericani rurali, hanno scoperto che le relazioni di mentoring naturali positive prevedevano un maggiore autocontrollo in questi giovani come valutato dai loro genitori, che a sua volta era legato a meno rabbia, comportamento che infrangeva le regole e aggressività.18

Competenza sociale.,

La competenza sociale è l’insieme delle abilità necessarie per essere assertivi e per creare e mantenere relazioni positive.19 Queste competenze sono necessarie per andare d’accordo con gli altri e per lavorare in modo costruttivo con gli altri all’interno delle norme sociali stabilite in più contesti. Ad esempio, un corpo di ricerca coerente e robusto indica che la competenza sociale predice il successo della carriera in termini di occupazione, prestazioni sul posto di lavoro, reddito e successo imprenditoriale.4 Mentori possono servire come risorsa chiave per promuovere la competenza sociale., Il modello di mentoring8 di Rhodes ha descritto questo processo e l’evidenza empirica supporta questa idea. La meta-analisi di DuBois e colleghi di 55 valutazioni dei programmi di mentoring per i giovani9 ha suggerito che, in media, la partecipazione ai programmi di mentoring ha migliorato significativamente la competenza sociale dei giovani. Nel punto di riferimento pubblico / privato Ventures valutazione del programma Big Brothers Big Sisters, 20 per esempio, i risultati hanno indicato che i giovani mentored migliorato nelle loro relazioni con i coetanei e genitori rispetto ai giovani non-mentored.

Capacità di risoluzione dei problemi.,

La capacità di risoluzione dei problemi implica la capacità di identificare un problema, raccogliere informazioni da più fonti per considerare le opzioni e selezionare una soluzione ragionevole a tale problema. Efficace problem-solving è stato concettualizzato come coinvolgere ” pianificazione, flessibilità, e intraprendenza.”21 I bambini e gli adolescenti resilienti che crescono in ambienti avversi hanno spesso forti capacità di risoluzione dei problemi.22,23 Teoricamente, i mentori possono servire come modelli di ruolo per la risoluzione positiva dei problemi modellando un approccio calmo, riflessivo e flessibile per affrontare i problemi., Inoltre, i mentori possono servire come risorse per la consulenza ai giovani mentre lavorano attraverso problemi, come nei loro rapporti con i membri della famiglia, i coetanei e gli insegnanti. Tuttavia, ci sono state pochissime prove empiriche che esaminano il ruolo del mentoring nell’influenzare la capacità di risoluzione dei problemi (o costrutti di pensiero di ordine superiore simili come il processo decisionale e il pensiero critico.)

Definizione degli obiettivi / ricerca.

La capacità di fissare obiettivi appropriati e perseguirli efficacemente è ampiamente riconosciuta come centrale per uno sviluppo sano.,24,25 In linea con questo punto di vista, i risultati dello studio Lerner e Lerner 4-H di PYD26 hanno costantemente collegato le abilità dirette agli obiettivi a risultati positivi di sviluppo giovanile. Aiutare i giovani a sviluppare le capacità di definizione degli obiettivi e di ricerca degli obiettivi è un obiettivo chiave nell’organizzazione e nella strutturazione di molti programmi di mentoring.27 Mentori possono rivelarsi utili nella costruzione di queste competenze nei giovani attraverso diversi modi.,28 Mentori servono come insegnanti, modelli di ruolo, e sostenitori per i giovani in quanto forniscono opportunità per i giovani di praticare queste abilità, esempi di successo e fallimento nel perseguire gli obiettivi, e l’accesso ai social network che si allineano con gli obiettivi dei giovani. Solo una ricerca limitata ha affrontato queste possibilità. In un recente studio che utilizza i dati di 415 diadi mentor-mentee da programmi di mentoring negli Stati Uniti, Bowers e colleghi29 hanno scoperto che la qualità della relazione mentor-mentee prevedeva una crescita delle competenze dirette agli obiettivi dei giovani., In un altro recente studio che ha coinvolto i programmi di mentoring basati sulla comunità di Big Brothers Big Sisters, i giovani 30 che sono stati assegnati in modo casuale a ricevere supporto con lo sviluppo di competenze per la definizione degli obiettivi e la ricerca (insieme ad altri aspetti della prosperità) non hanno mostrato alcun miglioramento maggiore in quest’area rispetto ai giovani assegnati Tuttavia, per un sottogruppo di questi giovani che ha riferito di avere un’esposizione positiva alle attività progettate per costruire abilità dirette agli obiettivi, sembra che fossero effettivamente utili per promuovere un comportamento problematico fiorente e, a sua volta, ridotto., Saranno necessarie ulteriori ricerche per chiarire meglio le condizioni in cui è più probabile che il mentoring aiuti i giovani a coltivare le abilità per stabilire e lavorare verso gli obiettivi in modo efficace.

Perseveranza.

La perseveranza si riferisce alla capacità di perseguire i propri compiti fino al completamento. Ha suscitato un notevole interesse da parte di professionisti, ricercatori e responsabili politici, in particolare in relazione al suo potenziale ruolo nel facilitare il successo accademico e professionale., Le auto-segnalazioni giovanili di maggiore perseveranza sono state positivamente collegate alle misure del loro GPA, abitudini sane e (come valutato dagli insegnanti) rendimento scolastico, cooperazione, sforzo e organizzazione, ed è stato negativamente collegato alla depressione giovanile, all’ansia e all’aggressività. 31 Una revisione sistematica del programma e dei modelli di apprendimento suggerisce che la perseveranza può essere insegnata e sviluppata.32

La maggior parte degli studi sul ruolo degli adulti nella promozione della perseveranza giovanile sono stati condotti in contesti scolastici., Recensioni di questo lavoro indicano che i giovani sono più propensi a persistere quando vedono gli adulti come mostrando che si preoccupano di loro, avendo grandi aspettative per il loro successo, e tenendoli a standard elevati.,33 In una valutazione di cinque centri dopo-scuola, da San Francisco Faro Iniziativa,34 i giovani che hanno partecipato al Beacon centri per un anno o più, erano il 33 per cento in meno di probabilità di mostrare un declino in auto-riferito perseveranza (identificato come “auto-efficacia” in studio) su un periodo di 18 mesi di giovani che non hanno partecipato al Beacon centro di programmazione o che hanno partecipato per meno tempo. L’aumento della partecipazione ai centri Beacon è stato anche collegato a un aumento dei livelli di supporto per adulti non familiari, che a sua volta ha previsto in modo significativo cambiamenti positivi nella perseveranza., Una valutazione quasi sperimentale di OneGoal, un programma di preparazione del college con l’obiettivo di laurea e l’enfasi sul sostegno sociale, ha scoperto che i giovani nel programma OneGoal avevano tassi più elevati di iscrizione al college e ritenzione rispetto ai giovani di gruppo di confronto, e che la crescita delle abilità SE di persistenza e autocontrollo era legata all’iscrizione35

Un costrutto legato alla perseveranza è grit36–l’interesse sostenuto e la perseveranza degli sforzi nel corso degli anni verso un obiettivo a lungo termine., Una meta-analisi dei risultati di 88 campioni di studio indipendenti ha indicato che la perseveranza della dimensione dello sforzo di grinta era molto più fortemente correlata alle misure del rendimento scolastico rispetto alla coerenza della dimensione di interesse o ai punteggi complessivi di grinta,37 fornendo ulteriori prove per un importante contributo di perseveranza al successo giovanile. Va notato, tuttavia, che il potenziale per i programmi di mentoring per promuovere la perseveranza non è stato rigorosamente studiato.

Esplorazione di carriera.,

Durante l’adolescenza, il senso del futuro personale di un giovane si sviluppa e l’esplorazione e l’impegno dell’identità diventano importanti compiti di sviluppo.38 I risultati educativi e di carriera sono un obiettivo tipico dei pensieri adolescenziali del futuro.39 In che modo l’approccio dei giovani all’esplorazione della carriera è stato collegato alla variazione degli indicatori di sviluppo positivo dei giovani40, compreso l’impegno scolastico41 e il successo accademico.42 Carriera e processi accademici, a loro volta, sono stati collegati alla perseveranza dei giovani e il successo nella successiva transizione scuola-lavoro.,43

Teoricamente, le relazioni di mentoring possono aiutare a mettere i giovani sulla strada del successo professionale. Social Cognitive Career Theory (SCCT) 44 postula che lo sviluppo della carriera è un processo permanente che può essere facilitato nell’infanzia e nell’adolescenza attraverso l’esplorazione e il supporto della carriera, la modellazione, le risorse e il feedback di altri, inclusi mentori, insegnanti e consulenti., Ad esempio, il sostegno dei genitori, degli amici intimi e degli adulti non parentali,come i membri della famiglia allargata e gli insegnanti, è stato collegato allo sviluppo della carriera nei giovani urbani, 45 e le relazioni di mentoring naturali sono state collegate all’uso segnalato di strategie pianificate per perseguire obiettivi di carriera a lungo termine tra i giovani afroamericani rurali e gli adulti emergenti46, nonché gli indici dello sviluppo della carriera degli adolescenti afroamericani in gravidanza e genitori.,47 Anche le relazioni di mentoring naturale nell’adolescenza sono state associate positivamente con le ore di lavoro settimanali nei primi anni venti48, 49 e con i premi intrinseci del lavoro (creatività, autorità e autonomia) nei primi anni Trenta.Le analisi 50 basate sullo stesso campione rappresentativo a livello nazionale hanno inoltre rilevato che la presenza riportata di un mentore naturale era legata a maggiori guadagni annuali durante l’età adulta per i maschi senza padri e soprattutto per i maschi afroamericani senza padri.,51 Simili possibili benefici per i guadagni annuali per i giovani, in particolare quelli a rischio di abbandono scolastico, sono stati identificati in una valutazione del programma di mentoring Career Academy.52, i maschi 53 iscritti all’Accademia di carriera hanno guadagnato più di quelli del gruppo di controllo non accademico nei periodi di follow-up di 4 e 8 anni tramite salari aumentati, ore lavorate e stabilità occupazionale. Una recente valutazione del programma iMentor ha anche trovato prove di un effetto della partecipazione al programma sulla pianificazione della carriera.,54 Le prove riguardanti la capacità di programmi orientati verso i giovani giovani e senza un focus specifico sullo sviluppo della carriera per promuovere l’esplorazione della carriera, tuttavia, mancano.

Risultati centrati sui giovani.

Come indicato in precedenza, aiutare i giovani a stabilire e perseguire i loro obiettivi è un compito centrale in molti programmi di mentoring.27 Tuttavia, con i giovani che stabiliscono obiettivi in diversi domini, i programmi potrebbero avere difficoltà a valutare i progressi dei giovani verso il raggiungimento di questi obiettivi., Misure di risultati universali forniscono programmi con un modo per monitorare i progressi dei giovani verso i loro obiettivi individualizzati utilizzando un formato questionario standardizzato.55 Recensioni suggeriscono che questi tipi di misure di risultato – spesso indicati come idiografici nella letteratura di ricerca e che sono indicati qui come centrati sui giovani-hanno il potenziale per catturare il cambiamento meglio delle misure standardizzate spesso utilizzate nella pratica.,56 Ad esempio, in un campione di 137 giovani che ricevono servizi di salute mentale, Edbrooke-Childs e colleghi hanno riferito che i cambiamenti in corso verso gli obiettivi erano collegati a cambiamenti nel funzionamento clinico e nella soddisfazione dei genitori con le cure.57 I processi di impostazione e monitoraggio dei progressi verso gli obiettivi, che è incoraggiato per i giovani a fare in modo collaborativo con adulti rilevanti come terapisti o, nel caso di programmi di mentoring, personale del programma e mentori,58,59 è stato collegato a una serie di risultati comportamentali60,61 e benessere psicologico e disagio.,62 Nella ricerca clinica, ad esempio, sia i professionisti che i giovani hanno riferito che il processo di revisione e monitoraggio degli obiettivi ha motivato i giovani, li ha autorizzati a prendere possesso dei loro progressi e ha migliorato la comunicazione tra il professionista, i giovani e i genitori.63 Allo stesso modo, in uno studio su mentori 176 addestrati a utilizzare il ridimensionamento degli obiettivi, una misura dei risultati centrata sui giovani, Balcazar e colleghi hanno scoperto che questo processo ha fornito ai mentori un quadro utile per lavorare con i giovani, inclusa una chiara direzione su come concentrare il loro sostegno.,64 Tuttavia, è importante notare che le valutazioni sui risultati centrati sui giovani sono soggettive e possono essere soggette a pregiudizi di desiderabilità sociale (cioè, una tendenza motivazionale o un investimento da parte di valutatori, come giovani o mentori, a segnalare progressi positivi).55 Diverse strategie possono essere utili per mitigare il rischio di pregiudizi nei risultati centrati sui giovani., Questi includono 1) sviluppo di un sistema e la struttura in cui gli obiettivi sono oggetto di discussione e revisione in modo coerente; 2) raccolta dei progressi sugli obiettivi di dati da più fonti; 3) incoraggiare i mentori e gli altri operatori coinvolti misurare i progressi sugli obiettivi (ad esempio, personale) per temperare le aspettative non realistiche di raggiungimento obiettivo e a considerare come i giovani possono essere colpiti nel lungo periodo, se le valutazioni dei progressi sono di parte per essere più favorevole rispetto è garantito.,55 Per riassumere, l’uso di misure incentrate sui giovani è stato raro fino ad oggi nella letteratura di mentoring e porta con sé una serie di considerazioni importanti. Allo stesso tempo, questi strumenti hanno una promessa significativa per migliorare la sensibilità per rilevare i cambiamenti nei risultati significativi tra i giovani che ricevono il mentoring e per migliorare i processi benefici nella relazione di mentoring stessa.

Letteratura citata

1. Collaborativo per l’apprendimento accademico, sociale ed emotivo. (2005)., Sano e salvo: Guida di un leader educativo per evidence-based programmi di apprendimento sociale ed emotivo-Illinois edition. Chicago, IL: Autore. Estratto da https://bit.ly/361Xxia

33. Consiglio Nazionale delle Ricerche e Istituto di Medicina. (2003). Scuole coinvolgenti: promuovere la motivazione degli studenti delle scuole superiori per imparare. Washington, DC: La National Academies Press. Estratto dahttps://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) Valutare l’uso di risultati basati sugli obiettivi come misura dell’esito nominale di un singolo paziente attraverso CWP CAMHS: uno studio pilota., Bambino e famiglia Psicologia clinica Review, 1, 29-40