szociális-érzelmi (SE) készségek közé tartozik a tudás, attitűdök, és készségek szükségesek a fiatalok felismerni és ellenőrizni az érzelmek és viselkedés; létre és fenntartani a pozitív kapcsolatok; felelősségteljes döntéseket és megoldani kihívást jelentő helyzeteket; és állítsa és elérni a pozitív célokat.1,2 néha jelölt 21. századi készségek, 3 puha készségek, 4 nem kognitív készségek, 5 vagy karakter attribútumok, 6 SE készségek kimutatták, hogy képlékeny és kapcsolódik a tudományos, karrier, és az élet sikere.,7 e bizonyítékok alapján ezeknek a készségeknek a fiatalok körében történő előmozdítása mind az iskolák, mind az iskola utáni beállítások prioritásává vált.

Rhodes ifjúsági mentorálási modellje8 rámutat arra, hogy a mentorok fontos szerepet játszanak az SE készségek előmozdításában. Az érzelmileg megnyerő mentori kapcsolatok (pl. bizalom, empátia, kölcsönösség) várhatóan olyan társadalmi és érzelmi növekedést eredményeznek a fiatalok körében, amely javítja a társaikkal, szüleikkel és más felnőttekkel való kapcsolataikat, valamint az általános jólétüket és az élet sikerét., A metaanalízisek valóban összekapcsolták a minőségi mentorprogramok9, 10, valamint az iskola utáni programok minőségét11 a társadalmi és érzelmi fejlődés javulásával. Ezek a hatások kiterjednek a programtípusokra, valamint a fiatalok hátterére és demográfiai jellemzőire. A korhatárokon átívelő szakértői mentorprogramok például hozzájárultak a mentorok kommunikációs készségeinek és társadalmi alkalmazkodásának javításához.12 emellett a tanulási és viselkedési nehézségekkel küzdő fiatalok szociális előnyöket is mutattak az önuralom és az együttműködés területén a mentorral való kapcsolattartás után.,13 fontos azonban megjegyezni, hogy ezek a hatások gyakran kis nagyságrendűek, és nem voltak konzisztensek az SE-készségekre vagy az összes programra vonatkozó összes eredményintézkedésben.

annak eldöntésében, hogy mit SE a készségek, a széles tömb tartalmazza a Toolkit előnyben, azok a készségek, amelyek a legtöbb következetesen kapcsolódik rövid -, illetve hosszú távú siker több domainen például a mentális egészség, a viselkedés, valamint egyetemi oktatók. Hangsúlyt kapott az SE készségek is, amelyek, a rendelkezésre álló bizonyítékok alapján, úgy tűnik, hogy a mentorálás valószínűleg képlékeny., Fontos itt megjegyezni, hogy óvatosan kell eljárni, ha csak ifjúsági önjelentési adatokat gyűjtünk az SE készségek értékeléséhez. Mivel az önismeret az SE készségek kulcsfontosságú aspektusa is, a rossz öntudatú fiatalok nem feltétlenül jelentik más SE készségeiket. Az se készségek eredményeinek értékelése során ezért különösen értékes lehet további informátoroktól, például mentoroktól, szülőktől vagy tanároktól származó adatok gyűjtése, valamint objektív értékelések, például viselkedési megfigyelések révén.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 Ez magában foglalhatja a kielégülés késleltetését, az impulzusok szabályozását, a figyelem összpontosítását és a szabályok követését. Önkontroll tekintik alapvető, hogy a többi SE készségek. Például a pozitív peer kapcsolatok sikeres fenntartása vagy a másokkal való konstruktív együttműködés gyakran megköveteli az érzelmek irányításának képességét, valamint a társadalmilag megfelelő módon való cselekedetet. Az érzelmek és viselkedések irányításának képessége az élet minden területén a sikerhez kapcsolódik, beleértve az oktatási, társadalmi és szakmai kontextusokat is., Például, mag kutatás Mischel, a kollégák pedig azt javasolta, hogy vannak hosszú távú hatások, az önuralom, a pozitív eredmények később az életben; óvodás képessége, hogy késedelem kielégülés volt kapcsolódó tanulmányi, magatartási, illetve a társadalmi siker, a serdülőkor, valamint a magasabb pontszámok mellett, a főiskola befejezése árak, valamint a jövedelmi szinteket.,15 a születéstől 32 éves korig 1000 gyermek kohorszát követve16 a gyermekkori önuralmat kedvező irányban számos fejlődési eredményhez kapcsolta, beleértve a fizikai egészséget, a személyes pénzügyeket, az anyaghasználatot és a bűnözői viselkedést. Meglepően kevés kutatás közvetlenül vizsgálta az ifjúsági mentorálás hatásait az önkontroll képességekre. Egy figyelemre méltó kivétel, értékelése az egész korosztály, generációk közötti mentori program, megállapította, hogy a program résztvevői mutatott nagyobb javulást a saját jelentett önkontroll képességeit.,

ezek a hatások azonban nem maradtak fenn a program bevonásának befejezése után.17 a mentorálás és az önkontroll közötti kapcsolatot vizsgáló munka hiányának egy másik kivétele Kogan és kollégái longitudinális tanulmánya.18 adatok Felhasználásával a mintában a vidéki Afro-Amerikai fiatalok, azt találták, hogy a pozitív természetes mentori kapcsolatok megjósolta nagyobb önuralom ezek a fiatalok, mint a névleges szüleik, ami viszont kapcsolódott, kevesebb harag, szabályszegő viselkedést, vagy agresszió.18

szociális kompetencia.,

a társadalmi kompetencia azon képességek halmaza, amelyek a magabiztossághoz, a pozitív kapcsolatok létrehozásához és fenntartásához szükségesek.19 Ezek a készségek szükségesek ahhoz, hogy jól kijöjjenek másokkal, és konstruktívan dolgozzanak másokkal a megállapított társadalmi normákon belül több kontextusban. Egy következetes és szilárd kutatási testület például azt jelzi, hogy a társadalmi kompetencia a foglalkoztatás, a munkahelyi teljesítmény, a jövedelem és a vállalkozói siker szempontjából előre jelzi a karrier sikerét.4 a mentorok kulcsfontosságú erőforrásként szolgálhatnak a társadalmi kompetencia előmozdításához., Rhodes mentorálási modellje8 leírta ezt a folyamatot, és az empirikus bizonyítékok alátámasztják ezt az elképzelést. DuBois és kollégái az ifjúsági mentorprogramok 55 értékelésének meta-analízisében9 arra utaltak, hogy a mentorprogramokban való részvétel átlagosan jelentősen javította a fiatalok társadalmi kompetenciáját. A mérföldkő Állami/Magán Vállalkozások értékelése a Nagy Testvérek, Nővérek program,20 például megállapítások jelezte, hogy mentora ifjúsági javult a kapcsolat a kortársakkal, valamint a szülők, mint a nem-mentora fiatalok.

problémamegoldó képesség.,

a problémamegoldó képesség magában foglalja a probléma azonosításának képességét, több forrásból származó információk gyűjtését a lehetőségek megfontolására, valamint a probléma ésszerű megoldásának kiválasztására. A hatékony problémamegoldást úgy fogalmazták meg ,hogy magában foglalja a “tervezést, rugalmasságot és találékonyságot”.”21 ellenálló gyermek és serdülők, akik kedvezőtlen környezetben nőnek fel, gyakran erős problémamegoldó képességgel rendelkeznek.22,23 elméletileg a mentorok a pozitív problémamegoldás példaképeként szolgálhatnak, egy nyugodt, átgondolt és rugalmas megközelítés modellezésével a problémák kezelésére., Ezenkívül a mentorok erőforrásként szolgálhatnak a fiataloknak szóló tanácsadáshoz, mivel olyan problémák révén dolgoznak, mint például a családtagokkal, társaikkal és tanárokkal való kapcsolataikban. Azonban eddig nagyon kevés empirikus bizonyíték vizsgálata a szerepe a mentorálás az érintő probléma-megoldó képesség (vagy hasonló magasabb rendű gondolkodás konstrukciók, mint a döntéshozatal, a kritikus gondolkodás.)

célbeállítás / üldözés.

a megfelelő célok kitűzésének és hatékony megvalósításának képessége széles körben az egészséges fejlődés központi eleme.,24,25 ennek megfelelően a PYD26 Lerner és Lerner 4-H tanulmányának eredményei következetesen összekapcsolták a célirányos készségeket a pozitív ifjúsági fejlesztési eredményekkel. A fiatalok segítése a célmeghatározó és célkövető készségek fejlesztésében kulcsfontosságú cél számos mentori program szervezésében és strukturálásában.27 Mentor hasznos lehet ezeknek a készségeknek az ifjúságban történő kiépítésében többféle módon.,28 Mentor szolgál tanárként, példaképként és az ifjúság szószólójaként, mivel lehetőséget biztosít a fiatalok számára e készségek gyakorlására, példák a célok megvalósításának sikerére és kudarcára, valamint az ifjúsági célokhoz igazodó közösségi hálózatokhoz való hozzáférésre. Csak korlátozott kutatások foglalkoztak ezekkel a lehetőségekkel. Egy nemrégiben készült tanulmányban, amelyben 415 mentor-mentor Dyad adatait használták fel az Egyesült Államok körüli mentorprogramokból, Bowers és colleagues29 megállapította, hogy a mentor-mentee kapcsolat minősége előre jelezte a fiatalok célirányos készségeinek növekedését., Egy másik tanulmány érintő Nagy Testvérek Nagy Testvérek közösségi alapú mentori programok,30 fiatalok, akiket véletlenszerűen kiosztott támogatást kapnak a készségek fejlesztése a cél-beállítás, illetve folytatása (együtt más arcát virágzó) nem mutatott semmilyen nagyobb javulást ezen a területen, mint ifjúsági rendelve, hogy megkapja a mentorálás, mint mindig. Azonban egy alcsoportja ezek a fiatalok, akik számolt be arról, hogy pozitív kitettség a tevékenységek, amelyek célja, hogy építsen célorientált ismeretek, úgy tűnik, hogy ők valóban hasznos előmozdítása virágzó meg, viszont csökken a problémás viselkedés., További kutatásokra lesz szükség, hogy jobb tisztázni a feltételeket, amelyek mellett mentori legvalószínűbb, hogy segítsünk a fiataloknak művelni készségek beállítást, majd dolgozó felé, hogy a célokat hatékonyan.

kitartás.

a kitartás arra utal, hogy képes elvégezni a feladatait. Jelentős érdeklődést váltott ki a szakemberek, a kutatók és a politikai döntéshozók részéről, különösen az akadémiai és a karrier sikerének elősegítésében játszott potenciális szerepével kapcsolatban., Ifjúsági egyéni jelentések nagyobb kitartás pozitívan kapcsolódó intézkedések a tanulmányi ÁTLAG, az egészséges szokások, valamint (mint a névleges tanárok által) tanulmányi teljesítmény, együttműködés, erőfeszítés, illetve szervezet, valamint negatívan kapcsolódik a fiatalokat, a depresszió, a szorongás pedig az agressziót. 31 a program-és tanulási modellek szisztematikus áttekintése azt sugallja, hogy a kitartás tanítható és fejleszthető.32

a legtöbb tanulmány a felnőttek szerepéről az ifjúsági kitartás előmozdításában az iskolai beállításokban történt., Ennek a munkának a áttekintése azt jelzi, hogy a fiatalok nagyobb valószínűséggel maradnak fenn, amikor a felnőtteket úgy látják, hogy törődnek velük, magas elvárásokkal rendelkeznek a sikerük iránt, és magas színvonalon tartják őket.,33 Az értékelést öt iskola utáni központok a San Francisco-i Beacon Kezdeményezés,34 fiatalok, akik részt vettek a Beacon központok több mint egy éve voltak 33 százalékkal kevesebb a valószínűsége, hogy megmutassa, csökkent önértékelés kitartás (azonosított “én-hatékonyság” a tanulmány) több mint 18 hónap alatt, mint a fiatalok, akik vagy nem vett részt a Beacon központ programozási vagy, aki részt vett a kevesebb idő alatt. A Beacon központokban való fokozott részvétel a nem családi felnőttkori támogatás megnövekedett szintjéhez is kapcsolódott, ami viszont jelentősen előre jelezte a kitartás pozitív változásait., Egy kvázi-kísérleti értékelése OneGoal, főiskolai előkészítő programot, azzal a céllal, főiskola, érettségi, valamint hangsúlyt fektet a szociális támogatás, megállapította, hogy a fiatalok a OneGoal program volt magasabb árak az egyetemi beiratkozás, illetve a retenciós mint összehasonlítás-csoport, ifjúsági, valamint, hogy a növekedés az SE készségek kitartás önuralom volt kapcsolódó egyetemi beiratkozás, illetve a retenciós a OneGoal résztvevők.35

a kitartással kapcsolatos konstrukció grit36-az ember tartós érdeke és kitartása az évek során a hosszú távú cél elérése érdekében., A 88 független vizsgálati minta megállapításainak metaanalízise azt mutatta, hogy a grit erőkifejtési dimenziójának kitartása sokkal erőteljesebben kapcsolódik az akadémiai teljesítmény intézkedéseihez,mint az érdeklődési dimenzió konzisztenciája vagy az Általános grit pontszámok, 37 további bizonyítékokat szolgáltat a kitartás fontos hozzájárulásához az ifjúsági sikerhez. Meg kell azonban jegyezni, hogy a kitartást elősegítő mentori programok lehetőségeit nem vizsgálták szigorúan.

karrierfeltárás.,

serdülőkorban kialakul a fiatalok személyes jövőképe, az identitáskutatás és az elkötelezettség pedig fontos fejlődési feladatokká válik.A 38 Oktatási és karrierlehetőség a jövő kamaszkori gondolatainak tipikus fókusza.39 Az ifjúsági megközelítés hogyan kapcsolódik a karrierkutatáshoz a pozitív ifjúsági fejlődés mutatóinak változása40, beleértve az iskolai elkötelezettséget41 és a tudományos sikert.42 a karrier és az akadémiai folyamatok viszont a fiatalok kitartásához és sikeréhez kapcsolódtak az ezt követő iskoláról munkára való átállásban.,43

elméletileg a mentori kapcsolatok segíthetik a fiatalokat a karrier sikeréhez vezető úton. Szociális Kognitív Karrier Elmélet (SCCT)44 felfedezi, hogy a szakmai előmenetel, az egész életen át tartó folyamat, amely megkönnyítheti a gyermekkorban, illetve serdülőkorban keresztül karrier kutatás támogatása, modell, erőforrások, valamint visszajelzést másoktól, beleértve a mentorok, a tanárok, a tanácsadók., Például a támogatást a szülők, barátok, mind a nem-szülői felnőttek, például a kiterjesztett család tagjai, valamint a pedagógusok is kapcsolódik, a szakmai fejlődés a városi ifjúsági,45, természetes mentori kapcsolatok már hivatkozott, hogy a bejelentett használata planful stratégiákat folytatni hosszú távú céljaink között vidéki Afro-Amerikai fiatalok, valamint a feltörekvő adults46, valamint az indexek, a szakmai fejlődés, a terhes, illetve szülő Afro-Amerikai tinédzserek.,A serdülőkor 47 természetes mentori kapcsolata a húszas évek elején48,49 és a harmincas évek elején is pozitívan kapcsolódott a heti munkaidőhöz (kreativitás, hatalom és autonómia).50 Az ugyanazon országosan reprezentatív mintán alapuló elemzések azt is megállapították, hogy a természetes mentor jelentett jelenléte az apák nélküli férfiak felnőttkorának nagyobb éves jövedelméhez kapcsolódott, különösen az afro-amerikai férfiak esetében apák nélkül.,A Karrier Akadémia mentorprogramjának értékelésében 51 hasonló, a fiatal férfiak éves jövedelmére vonatkozó lehetséges előnyöket azonosítottak, különösen a középiskolai lemorzsolódás kockázatának kitett személyeket.52, 53 férfiak beiratkozott a Karrier Akadémia többet szerzett, mint a nem Akadémia kontroll csoport alatt a 4 és 8 éves követési időszak révén megnövekedett bérek, ledolgozott órák, és a foglalkoztatás stabilitását. Az iMentor program közelmúltbeli értékelése bizonyítékot talált a program részvételének a karriertervezésre gyakorolt hatásáról is.,54 bizonyíték hiányzik azonban arra vonatkozóan, hogy a fiatalabb fiatalok felé irányuló programok képesek-e a karrierfejlesztésre való különös összpontosítás nélkül a karrierkutatás előmozdítására.

Ifjúsági központú eredmények.

ahogy korábban jeleztük, a fiatalok segítése a célok kitűzésében és megvalósításában számos mentorprogram központi feladata.27 mivel azonban a fiatalok különböző területeken célokat tűznek ki, a programok nehezen tudják felmérni a fiatalok fejlődését e célok elérése érdekében., Az egyetemes eredmények intézkedései olyan programokat biztosítanak, amelyek lehetővé teszik a fiatalok előrehaladásának nyomon követését az egyénre szabott célok felé egy szabványosított kérdőívformátum segítségével.55 értékelés azt sugallja, hogy az ilyen típusú eredményintézkedések – amelyeket gyakran idiográfiának neveznek a kutatási irodalomban, és amelyeket itt ifjúságközpontúnak neveznek-képesek jobban megragadni a változást, mint a gyakorlatban gyakran alkalmazott szabványosított intézkedések.,56 például Edbrooke-Childs és kollégái egy 137, mentálhigiénés szolgáltatásokat kapó fiatalból álló mintában arról számoltak be, hogy a célok elérésében bekövetkezett változások a klinikus által jelentett működés és a szülő által jelentett elégedettség változásaihoz kapcsolódtak.57 A folyamatok beállítást, majd fejlődés nyomon követése, a kitűzött célok megvalósítása, amely arra ösztönözte a fiatalokat, hogy közösen-az érintett felnőttek, például a terapeuta, vagy az ügyet a mentori programok, program személyzet, illetve a mentorok,58,59 maga is kapcsolódik egy sor viselkedési outcomes60,61, valamint a pszichológiai jól-lét, a szorongás.,62 a klinikai kutatásokban például mind a szakemberek, mind a fiatalok beszámoltak arról, hogy a célok felülvizsgálatának és nyomon követésének folyamata motiválta a fiatalokat, felhatalmazta őket arra, hogy átvegyék a fejlődésüket, valamint javítsák a gyakorló, valamint a fiatalok és a szülők közötti kommunikációt.63 Hasonlóképpen, egy tanulmány 176 mentorok képzett használni cél elérése skálázás, a fiatalok-központú eredmények intézkedés, Balcazar és munkatársai megállapították, hogy ez a folyamat biztosított mentorok hasznos keretet dolgozik a fiatalok, beleértve egyértelmű irányt, hogyan kell összpontosítani a támogatást.,64 fontos azonban megjegyezni, hogy az ifjúságközpontú eredményekre vonatkozó minősítések szubjektívek, és társadalmi kívánatos elfogultságnak lehetnek kitéve (azaz motivációs tendencia vagy befektetés a minősítők, például a fiatalok vagy a mentorok részéről, hogy pozitív előrehaladást jelentsenek).55 számos stratégia hasznos lehet az elfogultság kockázatának enyhítésére az ifjúság-központú eredményekben., Ezek közé tartozik 1) a fejlődő rendszer, szerkezet, amelyben a célok megbeszéltük felül következetes módon; 2) a gyűjtemény a cél haladás, a több forrásból származó adatok; valamint 3) biztató mentorok, mások részt megítélni a cél folyamatban van (pl., személyzet), hogy indulatos, irreális elvárások a cél eléréséhez, illetve, hogy fontolja meg, hogy a fiatalok hatással lehet hosszú távon, ha értékelések a haladás, elfogult vagy, hogy kedvezőbb, mint indokolt.,55 összefoglalva, az ifjúsági központú intézkedések alkalmazása eddig ritka volt a mentori irodalomban, és számos fontos szempontot hordoz magában. Ugyanakkor ezek az eszközök jelentős ígéretet tesznek arra, hogy fokozzák az érzékenységet az értelmes eredmények változásainak kimutatására a mentorálást kapó fiatalok körében,valamint a mentorálási kapcsolat előnyös folyamatainak fokozására.

idézett Irodalom

1. Együttműködésen alapuló tudományos, társadalmi és érzelmi tanulás. (2005)., Biztonságos és egészséges: oktatási vezető útmutatója a bizonyítékokon alapuló társadalmi és érzelmi tanulási programokhoz-Illinois edition— Chicago, IL: szerző. https://bit.ly/361Xxia

33. Országos Kutatási Tanács és Orvostudományi Intézet. (2003). Az iskolák bevonása: a középiskolás diákok tanulási motivációjának előmozdítása. Washington, DC: a Nemzeti akadémiák sajtó. https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) A célalapú eredmények egyetlen beteg által értékelt eredménymérésként történő felhasználásának értékelése a CWP CAMHS-en: kísérleti tanulmány., Gyermek – és Családpszichológiai áttekintés, 1, 29-40