a Legkevésbé Korlátozó Környezetben Kínál Lehetőséget a Fogyatékos Gyermekek
Ha a 4 éves Kayla-kor kezdődött egy Montessori iskola-előkészítő, illetve gyermekgondozás program, az iskola ajánlott, hogy a Montessori naponta busszal egy másik óvodai különleges szolgáltatások. A másik óvodánál a kerület biztosítana időt a kisgyermekkori gyógypedagógus (ECSE), valamint a fizikai és foglalkozási szolgáltatások ellátására.,
“de miután kipróbáltuk a rendszert, elkezdtem azon tűnődni, miért húztam ki egy olyan környezetből, ahol jól működik” – mondta Kayla anyja, Madeleine. “Azt akartam, hogy megfeleljen az IEP céljainak, de nem akartam, hogy elhagyja a Montessori iskolát.”
Kayla individualizált oktatási programja (IEP) hangsúlyozta a szociális készségek elsajátítását, valamint a bruttó és finom motoros készségeket., Különleges tevékenységek közé tartozott, hogy Kayla részt vett a “kacsa, kacsa, szürke kacsa” játékában társaival, a csúszdán a játszótér ideje alatt, játék kezdeményezése az osztálytermi barátaival, öltöztetős játék társaival.
azáltal, hogy kihúzták a Montessori óvodai programból, Kayla időt veszített ahhoz, hogy megismerkedjen társaival, magabiztosan játsszon velük, és kényelmesen közeledjen hozzájuk.
“hogyan tanulná meg a szociális készségeket, például a” kacsa, kacsa, szürke kacsa ” játékát társaik nélkül?- Mondta Madeleine., “Rájöttem, hogy a Montessori iskolából való kihúzása nem engedte meg, hogy a legkevésbé korlátozó környezetében (LRE) működjön.”
a legkevésbé korlátozó környezet (LRE) a fogyatékossággal élő személyek oktatási törvényének (IDEA) követelménye, amely kimondja, hogy: “…,a legnagyobb mértékben megfelelő, a fogyatékossággal élő gyermekek, beleértve a gyermekeket az állami, mind a magán intézmények vagy más intézményekben, művelt gyermekek nélkül élők, illetve, hogy a speciális osztályok, önálló tanulás, vagy más eltávolítása a fogyatékossággal élő gyermekek rendszeres oktatási környezetben fordul elő, csak akkor, ha a természet, vagy a súlyos fogyatékosság olyan, hogy az oktatás, a rendszeres osztályok használata kiegészítő támogatások, valamint a szolgáltatás nem érhető el.,”
ezt szem előtt tartva Madeleine megkérdezte, hogy sikerül-e Kayla az iskolában, miközben oda-vissza megy mindkét program között. Megkérdezte az iskolai kerületet, hogy tudnak-e szolgáltatásokat nyújtani a Montessori iskolában. Kayla minden héten fél órát kap fizikai és foglalkozási terápiában azokkal a társaival, akiket rendszeresen lát., Minnesota már régóta szerepel a fogyatékkal élő gyermekek rendszeres oktatási és óvodai környezetben, és ott volt az állami támogatás befogadó szolgáltatások, mondta Norena Hale, állami igazgatója gyógypedagógiai a Minnesota Department of Education.
“de mégis, a 3 évesek szolgáltatási modellje az volt, hogy megpróbálják őket egy osztályteremben kiszolgálni, ahelyett, hogy ott szolgálnák őket, ahol természetesen tanulnak” – mondta. “A gyermekeknek joguk van egy ingyenes, megfelelő oktatáshoz olyan környezetben, amely a lehető “normális”., Csak akkor távolíthatja el a gyermekeket ebből a környezetből, még részmunkaidőben is, ha a támogatás vagy az adaptált szolgáltatások más módon hatékonyabbak lennének, és az IEP csapata, amely magában foglalja a szülőket is, meghozza ezeket a döntéseket.”
3-5 éves gyermekek esetében a gyermekgondozási központ a legkevésbé korlátozó környezetnek tekinthető, ha a gyermek általában minden nap megy. Más gyermekek számára a legkevésbé korlátozó környezet lehet a helyi kezdő program, egy félnapos óvoda vagy otthon.,
Jolie Cummins számára a legkevésbé korlátozó környezet fia, Charlie számára nem az iskolai körzet tipikus óvodai programja, hanem egy kissé módosított program öt másik fogyatékkal élő gyermekkel.
Charlie, aki Down-szindrómás, nonverbális, részt vesz egy olyan programban, ahol egy tipikus osztálytermet tapasztal 25 gyermekekkel, valamint egy önálló osztálytermet hat fogyatékkal élő gyermek számára., Az ő segédje, Charlie tapasztalatok köridő a 25 diák osztályteremben, de aztán megy a kisebb osztályteremben felhívni, amikor a többi diák dolgozik az írás az ábécé.
“Ez a program biztonságos helyet biztosít a diákoknak” – mondta Jolie. “Charlie és a többi fogyatékossággal élő gyerek az önálló osztályteremben kezdik a napot, ahol leteszik a kabátjukat, kiválasztják a napi ebédjüket, és némi egyéni figyelmet kapnak. Ha Charlie mindig a tipikus osztályteremben volt, eltévedhet a keverésben.”
eddig Charlie programja tökéletesen illeszkedik., Rendszeresen jár kirándulni-például bowlingozni és úszni a kisórával -, ami egy tipikus óvodai osztályban nagyon nehéz lenne-mondta édesanyja. Élvezi az iskolát, és az egyik gyerek meghívta egy születésnapi partira a tipikus osztályteremben.
“Az a célom, hogy Charlie a lehető független legyen” – mondta Jolie. “Úgy gondolom, hogy ez a program segít neki elérni ezeket a célokat.,”
kérdezze meg a szakértőt: a legkevésbé korlátozó környezet megtalálása
Shelley deFosset a Nemzeti korai gyermekkori technikai segítségnyújtási központ Partner együttműködési egységének társigazgatója. Ez a központ támogatja a fogyatékkal élők oktatási törvényének korai gyermekkori rendelkezéseinek végrehajtását. a deFosset a befogadás és a legkevésbé korlátozó környezet szakértője.,
az Egyesült Államokban az 1998-99-es tanév nemzeti adatai szerint csaknem 140 000, 3-5 éves fogyatékkal élő gyermeket szolgálnak fel szegregált környezetben. Minnesotában az óvodai fogyatékkal élő kisgyermekek csaknem 25% – át vagy 2,817% – át korai gyermekkori speciális oktatási környezetben helyezik el.
szakértők, például Shelley deFosset, azt mondják, hogy ezeknek a gyermekeknek sokaságát be kell vonni egy tipikus korai gyermekkori környezetbe., A szakértők attól tartanak, hogy a fogyatékkal élők oktatási törvényének (IDEA) egyes részeit, beleértve a “legkevésbé korlátozó környezetet”, nem hajtják végre. A legkevésbé korlátozó környezet (LRE) azt jelenti, hogy a lehető legnagyobb mértékben a fogyatékkal élő gyermekeket olyan gyermekekkel oktatják, akik nem rendelkeznek fogyatékossággal.
“a legkevésbé korlátozó környezet a gyermek jogi jogosultsága” – mondta Shelley deFosset. “Világosan meghatározza, hogy mire van szüksége a gyermeknek, valamint azt a környezetet, amelyben a gyermek a legjobban virágzik., Az LRE-vel a fogyatékkal élő gyermek jobban megfelel a rendszeres osztálytermi vagy óvodai program részének. Bizonyos esetekben azonban az LRE szegregált program lehet. A gyermektől függ.”
a legkevésbé korlátozó környezet meghatározása eseti alapon történik. A csapat, beleértve az iskolai személyzet, valamint a család tanulmányozza az értékelést a gyermek, és megvizsgálja, hogy a gyermek sikerült más környezetben, mint például a templom vagy zsinagóga, játék csoportok, vagy napközi., A rendszeres oktatási tanárnak részt kell vennie az individualizált oktatási Program (IEP) ülésein, hogy megvitassa azokat a készségeket, amelyeket a gyermekek elvárnak az osztályteremben vagy a programban. Ezzel az információval a gyermeket a legkevésbé korlátozó környezetbe lehet helyezni.
tudományos alapú kutatások kimutatták,hogy a fogyatékkal élő gyermekek többet tanulnak és szocializálódnak, ha fogyatékossággal élő társaikkal együtt tanulnak.
“a befogadáshoz tartozik” – mondta Shelley. “Arról szól, hogy a gyermek és családtagjaik részt vesznek a közösségben és az iskolában., Jó a fogyatékkal élő gyermekek számára, jó a társaik számára. Ez valóban alapot és elvárást teremt az iskoláskorú gyermekek számára.”
Shelley azt mondta, hogy a családoknak meg kell adni a megfelelő választékot az iskolai személyzet számára. Ha a szülők nem tudják, hogy gyermekük a rendszeres programban, például egy Head Start programban vagy más közösségi programban részesülhet, gyermeke a kezdetektől fogva a szegregált programba kerülhet. Az óvodai személyzetnek azt is át kell adnia a szülőknek, hogy a támogatásokkal való integráció jó lehetőség-mondta.,
“a szülők gyakran azzal a gondolattal járnak, hogy minél több speciális oktatást kap a gyermekem, annál jobb” – mondta Shelley. “De azt találtuk, hogy sok fogyatékkal élő gyermek nagyon sikeres az inkluzív környezetben. A legjobban akkor működik, ha nagyon korán indul, mint például az óvodai.”
Least Restrictive Environment (lre): an English Translation of Key Legal Requirements
IDEA Regulation
§300., Általános inkább leülök követelmények
(i) az Egyes állami ügynökség biztosítja,—
(ii.), Hogy a lehető legnagyobb mértékben megfelelő, a fogyatékossággal élő gyermekek, beleértve a gyermekeket is a magán-vagy állami intézmények vagy más intézményekben, tanultak a gyermekek, akik nondisabled; s
(2) a speciális osztályok, külön iskolai vagy más eltávolítása a fogyatékossággal élő gyermekek a rendszeres oktatási környezet csak akkor következik be, ha a természet, vagy a súlyos fogyatékosság olyan, hogy az oktatás, a rendszeres osztályok használata kiegészítő támogatások, valamint a szolgáltatás nem érhető el kielégítően.,
§300.115 az alternatív elhelyezések folytonossága
(a) minden állami Ügynökségnek biztosítania kell, hogy az alternatív elhelyezések folytonossága rendelkezésre álljon a fogyatékkal élő gyermekek speciális oktatási és kapcsolódó szolgáltatások iránti igényeinek kielégítésére.
(b) az e szakasz a) pontjában előírt folytonosságnak—
(1) tartalmaznia kell a speciális oktatás meghatározásában a 300. §alapján felsorolt alternatív elhelyezéseket.,38 (rendszeres osztályok, speciális osztályok, speciális iskolák, otthoni oktatás, kórházak és intézmények oktatása); és
(2) Kiegészítő szolgáltatásokat (például erőforrás-helyiséget vagy vándorló oktatást) biztosítanak a rendszeres osztályelhelyezéssel együtt.
közös fordítás
a” közhivatal ” az iskola. Az iskola feladata annak biztosítása, hogy a fogyatékkal élő gyermekek a fogyatékossággal élő gyermekek mellett tanuljanak, amennyire csak lehetséges., A “megfelelő” azt jelenti, hogy az oktatás megfelel a gyermek speciális igényeinek, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy oktatási haladást érjen el.
a rendszeres oktatási osztály az első elhelyezési választás, amelyet az IEP csapatnak figyelembe kell vennie.
amikor egy IEP csapat megvizsgálja, hogy hol lesz a gyermek oktatása, meg kell kérdezniük, mit tudunk biztosítani, hogy ez a gyermek a rendszeres oktatási osztályban vagy tevékenységben maradjon? Meg kell fontolniuk, hogy a “kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások” —milyen extra támogatások-lehetővé teszik a gyermek rendszeres osztálytermi környezetben való elhelyezését., Példák lehetnek segítő eszközök, speciális viselkedési stratégiák, erőforrás-helyiség használata, vagy a tanterv vagy a feladatok módosítása.
Ha az IEP csapata úgy dönt, hogy a gyermeket nem lehet a rendes osztályteremben oktatni még kiegészítő segédeszközökkel és szolgáltatásokkal sem, akkor más lehetőségeket is figyelembe kell venniük: speciális osztályok, speciális iskolák, otthoni oktatás vagy oktatás kórházakban vagy más intézményekben.
az iskola köteles a gyermek egyéni igényei és az igényekhez szükséges szolgáltatások alapján a megfelelő opciót elérhetővé tenni.,
ÖTLET Rendelet
§300.116 Elhelyezések
A meghatározó az oktatási elhelyezés a gyermek fogyatékos, beleértve egy óvodáskorú gyermek fogyatékos, minden állami ügynökség biztosítja, hogy—
(a) Az elhelyezés határozat—
(1) Az, amit egy csoport, a személyek, beleértve a szülők, egyéb személyek, tájékozott arról, hogy a gyermek, a jelentése az értékelési adatok, valamint az elhelyezési lehetőségek; s
(2) készült összhangban inkább leülök rendelkezéseit az e rész, beleértve §§300.114-300.,ally;
(2) bekezdése alapján a gyermek IEP; s
(3), amilyen közel csak lehetséges, hogy a gyermek otthon;
(c), Kivéve, ha a IEP a gyermek fogyatékkal élő igényel, más megállapodás, a gyerek tanult az iskolában, hogy ő részt, ha nondisabled;
(d) A kiválasztása inkább leülök, veszik figyelembe, hogy az esetleges káros hatása a gyermek vagy a szolgáltatások minőségére, hogy ő kell; s
(e) A gyermek fogyatékossága nem kerül eltávolításra oktatás megfelelő korú rendszeres tantermek, csupán azért, mert a szükséges módosításokat, az általános tanterv.,
§300.117 Nonacademic settings
nonacademic settings
a 300.107. § – ban meghatározott, nonacademic és extracurricular services és activities, beleértve az étkezést, a szünetidőszakokat, valamint a 300.107. § – ban meghatározott szolgáltatásokat és tevékenységeket, minden közhivatalnak gondoskodnia kell arról, hogy minden fogyatékossággal élő gyermek részt vegyen az említett tanórán kívüli szolgáltatásokban és tevékenységekben az adott gyermek igényeinek leginkább megfelelő mértékben., A nyilvános ügynökség biztosítania kell, hogy minden gyermek fogyatékosságát a kiegészítő támogatások, valamint a szolgáltatások határozza meg a gyermek IEP Csapat, hogy megfelelő, szükséges, hogy a gyermek részt nonacademic beállítások.
§300. 320(a) nem engedélyezett gyermekekkel való részvétel
(5) annak magyarázata, hogy a gyermek a rendes osztályban és az e szakasz a) pontjának 4.alpontjában leírt tevékenységekben-ha van ilyen-milyen mértékben nem engedélyezett gyermekekkel nem vesz részt.,
közös fordítás
a szülők, mint az IEP csapat tagjai, segítenek eldönteni, hogy milyen oktatási elhelyezés és szolgáltatások megfelelőek gyermekeik számára. A csapatnak évente legalább egyszer meg kell vitatnia az oktatási elhelyezést, amikor új IEP-t írnak. Az elhelyezési döntéseknek a gyermek sajátos oktatási szolgáltatásokra vonatkozó egyedi igényein kell alapulniuk.
az IEP csapatnak mérlegelnie kell, hogy a javasolt elhelyezés káros hatással lesz-e a gyermekre vagy a gyermek által kapott szolgáltatások minőségére.,
továbbá a fogyatékossággal élő gyermekeket lehetőség szerint az otthoni iskolákban kell oktatni, és nem szabad őket eltávolítani a rendes osztályteremből egyszerűen azért, mert módosított tantervre van szükségük.
a fogyatékkal élő gyermekeknek egyenlő esélyekkel kell rendelkezniük arra, hogy részt vegyenek az iskola által támogatott összes tevékenységben: tanácsadási szolgáltatások, atlétika, szállítás, speciális érdekcsoportok és klubok, zene és egyéb szolgáltatások és tevékenységek.,
Ha a fogyatékkal élő gyermeknek olyan oktatási vagy egyéb iskolai tevékenysége van, amely csak más fogyatékossággal élő gyermekeket foglal magában, az iskolának magyarázatot kell adnia az IEP-ben.