Piaget and Sensorimotor Intelligence

Emlékezz a szenzomotoros fejlődésről folytatott beszélgetésünkre az élet első két évében. A Piaget a csecsemőkorban az intelligenciát szenzorimotorként vagy közvetlen, fizikai érintkezésen alapul. A csecsemők íz, érzés, Font, push, hear, and move annak érdekében, hogy megtapasztalják a világot. Vizsgáljuk meg az átmenetet a csecsemők, hogy reflexszerűen reagáljanak a külvilágra, mint újszülöttek, hogy megoldják a mentális stratégiákat használó problémákat, mint két évesek.,

első szakasz: reflexív cselekvés: (születés az 1.hónapban)

Ez az aktív tanulás automatikus mozgásokkal vagy reflexekkel kezdődik. A labda érintkezésbe kerül egy csecsemő arcával, majd automatikusan beszívja és megnyalja. De ez is történik egy savanyú citrommal, sok a csecsemő meglepetésére!

második szakasz: a környezet első adaptációja (1. -4. hónap)

szerencsére néhány napon vagy héten belül a csecsemő megkülönböztetést kezd a tárgyak között, és ennek megfelelően módosítja a válaszokat, mivel a reflexeket önkéntes mozgásokkal helyettesítik., Egy csecsemő véletlenül viselkedhet, és érdekesnek találja, mint például a vokalizáció. Ez az érdeklődés motiválja, hogy megpróbálja újra megtenni, és segít a csecsemőnek megtanulni egy új viselkedést, amely eredetileg véletlenül történt. Először a legtöbb cselekedetnek köze van a testhez, de az elkövetkező hónapokban inkább a tárgyak felé irányul.

harmadik szakasz: ismétlés (4. -8. hónap)

a következő néhány hónapban a csecsemő egyre aktívabban foglalkozik a külvilággal, és örömmel veszi, hogy képes a dolgok megtörténésére., Az ismételt mozgás különös érdeklődést vált ki, mivel a csecsemő két fedelet képes a szekrényből összeütni, amikor a konyha padlóján ül.

negyedik szakasz: új Adaptációk és célirányos viselkedés (8. -12. hónap)

most a csecsemő olyan viselkedésben vehet részt, amelyet mások végeznek, és előre jelezhetik a közelgő eseményeket. Talán a prefrontális kéreg folyamatos érése miatt a csecsemő képes lesz arra, hogy gondolkodjon, és tervezett, célirányos tevékenységet végezzen, például olyan játékot keresve, amely a kanapé alatt gördült., A tárgy továbbra is létezik a csecsemő elméjében, még akkor is, ha szem elől van, és a csecsemő most képes arra, hogy megpróbálja visszaszerezni. Íme egy példa az objektum állandóságának hiányára.

helyes volt a Piaget? Úgy tűnik, hogy a csecsemők képesek felismerni, hogy a tárgyak sokkal fiatalabb korban (akár 3,5 hónapos korban is) állandóak.

Dr., Rene Baillargeon a következő klipben magyarázza:

ötödik szakasz: kis tudósok aktív kísérletezése (12.-18. hónap)

csecsemők egy évtől 18 hónapos korig aktívabban vegyenek részt a kísérletezésben, hogy megismerjék a fizikai világot. A gravitációt úgy tanulják meg, hogy vizet öntenek egy csészéből, vagy a magas székekből tálakat nyomnak. A gondozó megpróbálja segíteni a gyermeket azáltal, hogy újra felveszi, majd a tálcára helyezi. És mi történik? Újabb kísérlet! A gyermek tolja le a tálcáról ismét okozza, hogy esik, a gondozó, hogy vegye fel újra!, Ennek a szakasznak a közelebbi vizsgálata arra késztet bennünket, hogy valóban értékeljük, hogy mennyi tanulás folyik ebben az időben, és hogy hány dolgot veszünk magától értetődőnek, valójában meg kell tanulni. Emlékszem, hogy átadtam a lányaimat (akik közel vannak az életkorhoz), amikor mindketten az autó hátsó ülésén ültek egy kis édességtartályt. Küzdöttek, hogy a darabokat felfelé és kifelé mozdítsák a kis dobozból, és csalódottak lettek, amikor az ujjaik elvesztették a fogást a kezükben, mielőtt a dobozok tetejéből felálltak. Még nem tanulták meg egyszerűen használni a gravitációt, és a kezükbe fordítani a dobozt!, Ez egy csodálatos és rendetlen idő a kísérletezés, és a legtöbb tanulás történik próba-hiba.

hatodik szakasz: mentális reprezentációk (18.hónaptól 2 éves korig)

a gyermek mentális stratégiák segítségével képes megoldani a problémákat, emlékezni valamire, amit napokkal korábban hallottak, megismételni, színlelni játszani, és olyan tárgyakat találni, amelyeket még akkor is áthelyeztek, ha szem elől tévesztették. Vegyük például, a gyermek, aki az emeleten egy szobában az ajtó zárva, állítólag vesz egy nap. A kilincsen van egy biztonsági eszköz, amely lehetetlenné teszi a gyermek számára a gomb elfordítását., Miután többször hiába próbálta megnyomni az ajtót, vagy elfordítani a kilincset, a gyermek mentális stratégiát hajt végre az ajtó kinyitására-kopogtat az ajtón! Nyilvánvaló, hogy ez egy olyan technika, amelyet a múltbeli tapasztalatokból tanultak, amikor kopogást hallottak az ajtón, és megfigyelték, hogy valaki kinyitja az ajtót. A gyermek most jobban fel van szerelve mentális stratégiákkal a problémamegoldáshoz. Ez a kezdeti mozgás, a “hands-on” megközelítés, hogy tudta, a világ több szellemi világ a színpadon hat jelölt az átmenet preoperational intelligencia, hogy megbeszéljük a következő leckét., Ennek a szakasznak egy része magában foglalja a nyelv használatának tanulását.