Általános, illetve Középfokú Oktatási Törvény 1965

Catherine A. Pál

Az Alapfokú, illetve Középfokú Oktatási Törvény (ESEA) volt egy sarokköve Elnök, Lyndon B., Johnson “a szegénység elleni háború” (McLaughlin, 1975). Ez a törvény az oktatást a szegénység elleni nemzeti támadás élvonalába emelte, és jelentős elkötelezettséget jelentett a minőségi oktatáshoz való egyenlő hozzáférés iránt (Jeffrey, 1978). Az ESEA kiterjedt alapokmány, amely alap-és középfokú oktatást támogat, hangsúlyozva a magas színvonalat és az elszámoltathatóságot. A törvényben előírtak szerint a pénzeszközök szakmai fejlődésre, oktatási anyagokra, oktatási programok támogatására, valamint a szülői részvétel előmozdítására jogosultak., A törvényt 1965.április 9-én írták alá, előirányzatait öt költségvetési évre kellett végrehajtani. A kormány a törvény elfogadása óta ötévente újra engedélyezte a törvényt. Ezen engedélyeztetések során számos módosítást és módosítást vezettek be. Az ESEA különböző alosztályait címekként jelölik, majd egy római számjelzés követi.,

1965 – 1968

i. Cím, egy rendelkezés az Általános, illetve Középfokú Oktatási Törvény, a program által létrehozott, az Egyesült Államok Oktatási Minisztérium terjeszteni finanszírozás iskolák, iskolai körzeteknek egy magas aránya a diákok alacsony jövedelmű családok. Az I. cím a legtöbb figyelmet kapta a politikától és a törvényhozóktól, mivel az az ESEA által engedélyezett teljes pénzösszeg 5/6-át teszi ki., Eredeti koncepciójában az I. címet Úgy tervezték, hogy lezárja az olvasási, írási és matematikai szakértelmet a városi vagy vidéki iskolai rendszerekben részt vevő alacsony jövedelmű háztartások gyermekei, valamint az elővárosi iskolai rendszerekben részt vevő középosztálybeli gyermekek között (Jeffrey, 1978).

II. cím támogatta az iskolai könyvtárakat és a tankönyvek beszerzését mind a magán -, mind az állami iskolák számára, és támogatta az óvodai programokat., Az 1966-os Felnőttképzési törvénynek nevezett III. cím szerint a kiegészítő oktatási központok és szolgáltatások finanszírozást kapnak az iskolai részvétel erősítését szolgáló kiegészítő támogatási szolgáltatásokhoz. Emellett a III. cím oktatási programozást is előírt, még akkor is, ha az iskola nem volt ülésszakon, valamint speciális oktatást és kapcsolódó szolgáltatásokat biztosított az elszigetelt vagy vidéki területeken. A törvény 1968-as módosítása biztosította a kétnyelvű oktatási törvény és a mozgássérültek oktatásáról szóló törvény alapját., A IV. cím 100 millió dollárt különített el öt év alatt az oktatási kutatás és képzés finanszírozására, az V. cím pedig kiegészítette a 874 közjog alapján létrehozott támogatásokat az állami osztályoknak. Végül a VI. cím a törvényhez kapcsolódó meghatározásokat és korlátozásokat tartalmazott (Jeffrey, 1978).

az ESEA első öt éve a törvényen belüli pénz -, vallás -, faji-és szövetségi-állami-helyi kapcsolatokkal kapcsolatos bizonyos velejáró kérdéseket mutatott be, amint azt a szövetségi támogatás ellenfelei előre jelezték., Az eredeti remény az volt, hogy ha az iskolák megkapják a pénzt, az iskolarendszerek megreformálódnak, és elérik azokat a gyerekeket, akik ilyen sokáig elhanyagolták a rendszert. Inkább a nemzeti prioritások eltolódtak, a nyomásgyakorlási csoportok szétszakadtak, és a politikai légkör megváltozott. Míg Cím nyereségek voltak, szerény, alig él, hogy a költői állítások során a Szegénység elleni Háború még mindig tartott értéket, hívja a kérdés, mi volt a legjobb módja annak, hogy az eredmények a nemzet szegény alapján képzett (Jeffrey, 1978).,

1969 – 2015

az ESEA erős kritikusa, Richard Nixon elnök aláírta az 1969–es ESEA módosításokat, amelyek magukban foglalják a II. A VI. címet a fogyatékossággal élő személyek oktatására szentelték, a VII. címet pedig az 1963-as Szakképzési törvény támogatta. A VIII. cím meghatározta a tehetséges és tehetséges embereket, megalapította a tanári Testületet (Jeffrey, 1978; Zascavage, 2010).

1972-ben az 1972. évi oktatási módosítások (92-318. számú közjog,86. sz., 235) A kongresszus az 1965-ös felsőoktatási törvény, az 1963-as Szakképzési törvény, az általános oktatási rendelkezésekről szóló törvény, valamint az 1965-ös alap-és középfokú oktatási törvény módosításaként fogadta el. IX, mivel ez a törvény közismert, egy átfogó szövetségi törvény, amely megvédi az egyéneket a Szexuális alapú diszkriminációtól az iskolákban vagy más szövetségi finanszírozású programokban.

A Reagan-adminisztráció alatt a Kongresszus 1981-ben elfogadta az oktatási konszolidációs és fejlesztési törvényt (ECIA) az I. cím szövetségi szabályainak csökkentése érdekében., Ez tükrözte a közigazgatás azon álláspontját, hogy a pénznek inkább az államok és a helyi joghatóságok kezében kell lennie, mint szövetségi szinten. Az ECIA által felvázolt változások és az I. cím I. fejezetként való új megnevezése ellenére keveset tettek annak végrehajtása érdekében, és folytatódtak a hagyományos I. cím gyakorlatai (Zascavage, 2010).

ezenkívül Reagan módosításai hangsúlyozták a kétnyelvű oktatás programozását, amelyet a II.cím példázott., VI. cím, az 1984-es bevándorló oktatási törvény pénzügyi segítséget nyújtott az államoknak az angol nyelvű oktatás és más kétnyelvű szolgáltatások igényeinek kielégítésére. A IV. cím beépítette a nő 1984-es oktatási méltányossági módosításait. Az V. cím tartalmazza az 1984-es indiai oktatási módosításokat (Zascavage, 2010).

hamarosan az I. cím körüli beszélgetés a pénzügyi szabályozásról a hallgatói teljesítményre váltott. 1988-ban a Hawkins-Stafford általános és középiskola fejlesztési törvény átdolgozta az I. címet az iskolafejlesztési és kiválósági programok ápolásáról., A kiegészítések hívott, összehangolt munkája között, i. Fejezet, illetve tantermi oktatás, fizetésemelést az eredmény szokásos alacsony jövedelmű diákok hangsúlyozva a speciális képességek helyett alap is, valamint fokozott szülői részvétel. Két új rendelkezése is volt: a programfejlesztés és az egész iskolára kiterjedő projektek. A programfejlesztések olyan módosítások voltak, amelyek akkor fordulnak elő, amikor a finanszírozásban részesülő hallgatók nem javultak., Az iskolai szintű projektek megváltoztatták azt a követelményt, hogy a helyi pénzeszközöknek az I. cím szerint meg kell felelniük az iskolai szintű programfinanszírozásnak, lehetővé téve nagyobb számú nagy igényű iskola számára az iskolai szintű programozás végrehajtását.

Az I. cím 1993-as Nemzeti értékelése hiányosságokat állapított meg a cím 1980-as változásaiban. Ezek katalizálták az 1994-es javító amerikai iskolai törvényt (IASA), amely jelentősen felülvizsgálta az eredeti ESEA-t. Az IASA megpróbálta összehangolni a szövetségi erőforrásokat és politikákat az állami és helyi szinten már meglévő erőfeszítésekkel, hogy minden diák számára javítsák az oktatást., Ez a reform három jelentős változások Cím I. hozzátette, matek, olvasás/nyelvi normák segítségével értékeli a tanuló előrehaladásának, illetve biztosítani az elszámoltathatóság. Ez csökkentette a küszöböt, az iskolák számára, hogy végre schoolwide programok 75% – a szegénység, hogy 50% – os, illetve adott iskolák hosszabb uralkodása használni a szövetségi támogatást a több program, hogy lemondanak alapok iskolai szinten. Végül az IASA összességében több helyi ellenőrzést adott, hogy a szövetségi tisztviselők és államok lemondhassanak az iskolai fejlesztéseket akadályozó szövetségi követelményekről.,

az ESEA 2001-eseának George W. Bush elnök alatt történő újraengedélyezését George W. Bush nem maradt gyermekként ismerték mögött törvény. Ez az átengedés fokozott elszámoltathatóságot igényelt az iskoláktól mind a tanároktól, mind a diákoktól. Az éves szabványosított tesztek azt mérték, hogy az iskolák hogyan teljesítettek az I. cím által meghatározott teljesítménysávokkal szemben., Az iskolák feladata volt a hallgatói teljesítményadatokat és a demográfiai adatokat részletező éves jelentéskártyák közzététele is. Az iskolákat most nem csak büntető intézkedésekkel vonták felelősségre, amelyeket akkor kellene meghozni, ha az iskolák nem teljesítik a megfelelő éves haladást (AYP), hanem korrekciós intézkedéseket is hoztak, ha az államoknak nem volt az I. cím által jóváhagyott értékelési rendszere.az NCLB szerint az iskoláknak szintén meg kellett tervezniük a szerkezetátalakítást, ha az AYP-t három évig nem sikerült javítani. Több iskola tett korrekciós intézkedést az NCLB alatt, mint az IASA alatt., Az NCLB azt is előírta, hogy a tanárok magasan képzettek legyenek, ha az I. cím finanszírozásával bérelnek fel. Az NCLB fontos szerepet játszott az ország veszélyeztetett hallgatóinak polgári jogainak védelmében (Amerikai Oktatási Minisztérium, n.d.). Továbbá, a 2001-es változata NCLB engedélyezett katonai toborzók hozzáférést 11, illetve 12 osztályos tanulók neve, címe, telefon listák, amikor megkeresett (Oktatási Minisztérium, 2014).,

míg az NCLB segített az eredményhányások megszüntetésében és az átláthatóság biztosításában, számos problémás eredménye is volt. A törvény létre ösztönzi a tagállamokat, hogy tegyék le a szabványok, hangsúlyozta bünteti hiba fölött kifizetődő siker, összpontosított pontszámok helyett a növekedést, fejlődést, előírt, a passz sikertelen, egy méret mindenkire sor beavatkozások az iskolák számára, hogy hiányzik az állam-meghatározott célok (Oktatási Minisztérium, n.d.).

az ESEA-t 2015.December 10-én újra engedélyezték, mint minden diák sikeres cselekedetét (ESSA) Barack Obama elnök alatt., Obama szerint a törvény rugalmasságot kínált az államoknak a törvény néhány legnehezebb rendelkezéséből. Ahhoz, hogy ez a rugalmasság, a tagállamok kellett bizonyítaniuk, hogy elfogadta a főiskolán, karrier-kész előírásoknak, értékelések, végre iskolai elszámoltathatósági rendszerek, amelyek elsősorban a legalacsonyabb teljesítő iskolák azok, akik a legnagyobb eredmény, hiányosságok, valamint biztosítani kell, hogy a kerületek voltak végrehajtási tanár, igazgató értékelő támogató rendszerek (Oktatási Minisztérium, n.d.).

Ez a munka az internetes archívumban is olvasható.,

bővebben:

a legutóbbi általános, középfokú oktatás jogszabályok: Az Oktatási Minisztérium, a Törvények & Útmutató, Elemi & Középfokú Oktatás

Az Alapfokú, illetve Középfokú Oktatási Törvény: 40 Évvel Később, jóvoltából a Harvard egyetemen az Oktatás

Jeffrey, J. (1978). A szegények gyermekeinek oktatása: az 1965-ös alap-és középfokú oktatási törvény eredetének és végrehajtásának tanulmányozása. Columbus: Ohio State University Press.,

McLaughlin, M. (1975). Értékelés és reform: az 1965-ös elemi és középfokú oktatási törvény, I. cím Cambridge, Massachusetts: Ballinger Publishing Company

U. S. Department of Education. (m. n.). Milyen típusú gyógyszer az ESEA? . http://blog.ed.gov/2015/04/what-is-esea/