Sosiaalinen-emotionaalinen (SE) taitoihin kuuluu tietoa, asenteita ja taitoja, joita tarvitaan nuorten tunnistaa ja hallita tunteitaan ja käyttäytymistä; luoda ja ylläpitää myönteisiä suhteita; tehdä vastuullisia päätöksiä ja ratkaista haastavia tilanteita, ja asettaa ja saavuttaa myönteisiä tavoitteita.1,2 Joskus merkitty 21. vuosisadan taitoja,3 soft skills,4 ei-kognitiivisia taitoja,5 tai merkin määritteet,6 SE taitojen on osoitettu olevan muokattavaksi ja liittyy akateeminen, ura, ja elämän menestys.,7 näiden todisteiden perusteella näiden nuorten taitojen edistämisestä on tullut sekä koulujen että jatko-opintojen painopistealue.

Rhodesin nuorten mentorointimalli8 osoittaa, että mentoreilla on tärkeä rooli SE-osaamisen edistämisessä. Mentorointi suhteita, jotka ovat emotionaalisesti harjoittaa (esim., kautta luottamus, empatia, vastavuoroisuus) odotetaan tuottavan sosiaalista ja emotionaalista kasvua nuorten, jotka parantavat niiden suhteita ikäisensä, vanhemmat ja muut aikuiset sekä heidän yleistä hyvinvointia ja menestystä elämässä., Itse asiassa meta-analyysit ovat liittäneet laadun mentorointiohjelmat9, 10 sekä laadun afterschool-ohjelmat11 sosiaalisen ja emotionaalisen kehityksen parannuksiin. Vaikutukset ulottuvat ohjelmatyyppeihin ja nuorisotaustaan ja väestötieteellisiin ominaisuuksiin. Esimerkiksi, cross-ikä peer mentorointi-ohjelmia on osoitettu edistää parannuksia aktorit’ viestintätaitoja ja sosiaalisia muutoksia.12 lisäksi nuoret, joilla on oppimis-ja käyttäytymisvaikeuksia, ovat myös osoittaneet sosiaalista hyötyä itsehillinnän ja yhteistyön aloilla mentorin kanssa.,13 on Kuitenkin tärkeää huomata, että nämä vaikutukset ovat usein pieniä suuruus ja ei ole yhdenmukainen kaikissa lopputuloksen kannalta merkityksellisiä toimenpiteitä SE taitoja tai kaikki ohjelmat.

päättää, mitä SE osaamisen laaja array sisällyttää tämä Työkalupakki, etusija annettiin niille, taitoja, jotka ovat eniten johdonmukaisesti yhdistetty lyhyen ja pitkän aikavälin menestystä useilla eri aloilla, kuten henkinen terveys, käyttäytyminen ja tutkijoita. Lisäksi korostettiin SE-taitoja, jotka vaikuttavat saatavilla olevien todisteiden perusteella todennäköisimmin soveltuvilta mentorointiin., Tässä yhteydessä on tärkeää huomata, että on noudatettava varovaisuutta vain kerätessään nuorten itseilmoitustietoja SE-taitojen arvioimiseksi. Koska itsetuntemus on myös keskeinen osa SE-taitoja, nuoret, joilla on huono itsetuntemus, eivät välttämättä ilmoita tarkasti muita SE-taitojaan. Arvioitaessa KAAKKOIS taitoja tuloksia, se näin voi olla erityisesti arvokkaita kerätä tietoja muita tietolähteitä, kuten ohjaajat, vanhemmat tai opettajat, sekä objektiivisia arviointeja, kuten havaintoja käyttäytymistä.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 siihen voi sisältyä tyydytyksen viivyttämistä, impulssien hallintaa, huomion keskittämistä ja sääntöjen noudattamista. Itsehillintää pidetään muiden SE-taitojen perusteena. Esimerkiksi onnistuneesti säilyttää positiivinen peer suhteita tai työskentelyn rakentavasti muiden kanssa vaatii usein kyky hallita tunteita ja toimia sosiaalisesti sopivalla tavalla. Kyky hallita tunteita ja käyttäytymistä on yhdistetty menestys kaikilla aloilla elämän, mukaan lukien koulutus -, sosiaali -, ja ammatillisissa yhteyksissä., Esimerkiksi, uraauurtava tutkimus Mischel ja kollegat ovat ehdottaneet, että on olemassa pitkän aikavälin vaikutuksia itsehillintää positiivisia tuloksia myöhemmin elämässä; esikoululaiset kyky viivästyttää tyydytyksen liittyi akateeminen, käyttäytymiseen ja sosiaaliseen menestykseen nuoruusiässä sekä suurempi SAT tulokset, college valmistumisen hinnat ja tulotaso.,15 Seuraava kohortti 1000 lapsille syntymästä ikä 32, Moffitt ja colleagues16 liittyy myös lapsuuden self-control in suotuisa suuntiin useita kehityshäiriöitä tuloksia, mukaan luettuna fyysisen terveyden, henkilökohtaisen talouden, päihteiden käyttöä ja rikollista käyttäytymistä. Yllättävän vähän tutkimuksissa on selvitetty suoraan nuorten mentoroinnin vaikutuksia itsehillintäkykyyn. Merkittävä poikkeus, arvioinnin Eri-Ikäisiä, sukupolvien välinen mentorointi ohjelma, todettiin, että ohjelman osallistujat osoittivat suurempia parannuksia niiden itsensä ilmoittamia itsehillintää kykyjä.,

nämä vaikutukset eivät kuitenkaan säilyneet ohjelman päättymisen jälkeen.17 Toinen poikkeus niukasti työssä tutkitaan välisen mentoroinnin ja self-ohjaus on pitkittäinen tutkimus Kogan ja kollegoiden kanssa.18 tietojen Avulla otokseen maaseudun Afrikkalainen Amerikkalainen nuoriso, he huomasivat, että positiivinen luonnollinen mentorointi suhteita ennusti suurempaa itsehillintää nämä nuoret arvioivat vanhempiensa, joka puolestaan oli yhteydessä vähemmän vihaa, sääntö-breaking käyttäytymistä ja aggressiivisuutta.18

sosiaalinen osaaminen.,

sosiaalinen osaaminen on joukko kykyjä, joita tarvitaan itsevarmuuteen sekä positiivisten suhteiden luomiseen ja ylläpitämiseen.19 Nämä taidot ovat tarpeen hyvin toimeen muiden kanssa ja tekemään rakentavaa yhteistyötä muiden kanssa sisällä vakiintuneita sosiaalisia normeja eri yhteyksissä. Esimerkiksi, johdonmukaista ja luotettavaa kehon tutkimus osoittaa, että sosiaalisen osaamisen ennustaa uran menestys työllisyyteen, työpaikka -, performance -, tulo -, ja yrittäjyyden menestystä.4 mentoria voi toimia keskeisenä voimavarana sosiaalisen osaamisen edistämisessä., Rhodesin mentorointimalli8 kuvasi tätä prosessia ja empiirinen näyttö tukee tätä ajatusta. DuBois ja kollegoiden meta-analyysi 55 arvioinnit nuorten mentorointi programs9 ehdotti, että, keskimäärin, osallistuminen, mentorointi ohjelmia, merkittävästi parantunut sosiaalisia taitoja nuorten. Maamerkki Julkinen/Yksityinen Ventures arviointi Big Brothers Big Sisters-ohjelma,20 esimerkiksi havainnot osoittivat, että ohjasivat nuorten parantunut niiden suhteita ikäisensä ja vanhemmat verrattuna ei-ohjausta nuorille.

ongelmanratkaisukyky.,

ongelmanratkaisukyky liittyy kyky tunnistaa ongelma, kerää tietoja useista lähteistä, voit harkita, valita valinnat ja valita järkevä ratkaisu tähän ongelmaan. Tehokas ongelmanratkaisu on käsitteenä sisältänyt ” suunnittelua, joustavuutta ja neuvokkuutta.”21 Kimmoisa lapset ja nuoret kasvaa epäsuotuisissa ympäristöissä on usein todettu olevan vahva ongelmanratkaisun kykyjä.22,23 teoriassa mentorit voivat toimia roolimalleina positiiviselle ongelmanratkaisulle mallintamalla rauhallisen, harkitun ja joustavan lähestymistavan ongelmien käsittelyyn., Lisäksi mentorit voivat toimia resursseja neuvoja nuorille, koska he työskentelevät läpi ongelmia, kuten niiden suhteita perheenjäsenet, ikäisensä ja opettajat. Kuitenkin, on ollut hyvin vähän empiiristä todistusaineistoa tutkimalla rooli mentoroinnin vaikuttavat ongelmanratkaisu-kyky (tai vastaavia korkeamman asteen ajattelun rakenteita, kuten päätöksentekoa ja kriittistä ajattelua.)

maalinteko / takaa-ajo.

kyky asettaa asianmukaisia tavoitteita ja pyrkiä niihin tehokkaasti ymmärretään yleisesti keskeiseksi terveen kehityksen kannalta.,24,25 tästä näkökulmasta, tulokset Lerner ja Lerner 4-H Tutkimus PYD26 ovat johdonmukaisesti yhteydessä tavoitteellista taitoja positiivinen nuorten kehityksen tuloksia. Nuorten auttaminen kehittämään maalinteko-ja tavoittelutaitoja on keskeinen tavoite monien mentorointiohjelmien järjestämisessä ja jäsentämisessä.27 mentoria voi osoittautua hyödylliseksi näiden nuorten taitojen rakentamisessa monin tavoin.,28 Mentoreina toimivat opettajat, roolimalleja, ja kannattaa nuorison, koska ne tarjota nuorille tilaisuuksia harjoitella näitä taitoja, esimerkkejä, onnistumisen ja epäonnistumisen pyrkiessään maalia, ja pääsy sosiaalisia verkostoja, jotka tukisivat nuorten tavoitteita. Näitä mahdollisuuksia on tutkittu vain vähän. Yksi tuore tutkimus käyttäen tietoja 415 mentori-mentoroitava dyadien alkaen mentorointi-ohjelmia ympäri yhdysvaltoja, Bowers ja colleagues29 todettiin, että mentori-mentoroitava suhdetta laatu ennustettu kasvu nuorten tavoitteellista taitoja., Tässä toinen tuore tutkimus, johon osallistui Big Brothers Big Sisters lähiyhteisön mentorointi-ohjelmia,30 nuoret, jotka satunnaistettiin saamaan tukea kehitystä taitoja tavoitteiden asettaminen ja harjoittamisesta (yhdessä muiden puolista kukoistava) ei näytä mitään suurempaa parannusta tällä alueella kuin nuorten saamaan mentorointi kuten tavallista. Kuitenkin alaryhmä nämä nuoret, jotka ilmoittivat, joilla on positiivinen altistuminen toimintaa, joka oli tarkoitus rakentaa tavoitteellista taitoja, näyttää siltä, että he olivat todellakin hyödyllistä edistää kukoistava ja puolestaan vähentää ongelma käyttäytymistä., Tarvitaan lisätutkimusta, jotta voidaan selkeyttää paremmin olosuhteita, joissa mentorointi todennäköisesti auttaa nuoria kehittämään taitoja tavoitteiden asettamisessa ja saavuttamisessa.

Sinnikkyys.

sinnikkyydellä tarkoitetaan kykyä hoitaa tehtäviään loppuun asti. Se on herättänyt huomattavaa kiinnostusta ammattilaisten, tutkijoiden ja poliittisten päättäjien, erityisesti sen mahdollinen rooli helpottamalla akateemista ja uran menestys., Youth self-raportit enemmän sitkeyttä on ollut positiivisesti yhteydessä toimenpiteet niiden GPA, terveellisiä elämäntapoja, ja (arvioijina opettajat) akateeminen suorituskyky, yhteistyö, vaivaa, ja organisaatio, ja on negatiivisesti yhteydessä nuorten masennus, ahdistus ja aggressio. 31 systemaattinen katsaus ohjelma-ja oppimismalleihin viittaa siihen, että pitkäjänteisyyttä voidaan opettaa ja kehittää.32

useimmat tutkimukset aikuisten roolista nuorten sinnikkyyden edistämisessä on tehty kouluympäristössä., Arvosteluja, tämä työ osoittaa, että nuoret ovat todennäköisesti jatkuvat, kun he tarkastelevat aikuisten kuin osoittaa, että he välittävät heistä, joilla on korkeat odotukset heidän menestys, ja pitämällä niitä korkeita standardeja.,33 arviointi viiden jälkeen-koulua San Franciscossa Majakka Aloite,34 nuoret, jotka osallistuivat Majakka-keskukset vuoden tai enemmän oli 33 prosenttia vähemmän todennäköisesti osoittaa lasku itse ilmoitettu pitkäjänteisyyttä (tunnistettu ”self-efficacy” tutkimuksessa) yli 18 kuukauden ajan kuin nuoret, jotka eivät joko osallistua Majakka center ohjelmointi tai jotka osallistuivat vähemmän aikaa. Lisääntynyt osallistuminen Majakka keskuksia oli myös yhteydessä kohonneeseen perheen ulkopuolinen aikuinen tuki, joka puolestaan ennusti merkitsevästi positiivisia muutoksia pitkäjänteisyyttä., Lähes kokeellinen arviointi OneGoal, college valmistelu ohjelma, jonka tavoitteena on college valmistumisen ja painotetaan sosiaalista tukea, todettiin, että nuorten OneGoal ohjelma oli korkeampia college ilmoittautuminen ja säilyttäminen kuin vertailu-ryhmän nuorten, ja että kasvu JAKAMISTALOUS taitoja pysyvyys ja itsehillintää oli sidoksissa college ilmoittautuminen ja omavastuun OneGoal osallistujat.35

pitkäjänteisyyteen liittyvä konstruktio on grit36–Onen jatkuva kiinnostus ja pitkäjänteisyys vuosien ajan pyrkimyksissä kohti pitkän aikavälin tavoitetta., Meta-analyysin tulokset 88 riippumattoman tutkimuksen näytteet osoittivat, että sinnikkyys vaivaa ulottuvuus grit oli paljon voimakkaammin liittyvät toimenpiteet koulumenestykseen kuin johdonmukaisuutta edun ulottuvuuden tai koko karkeus tulokset,37 tarjoaa lisää todisteita tärkeä osuus pitkäjänteisyyttä nuorten menestys. On kuitenkin huomattava, että periksiantamattomuutta edistävien mentorointiohjelmien mahdollisuuksia ei ole tutkittu tarkasti.

Uranetsintä.,

nuoruusiässä kehittyy nuoren tunne henkilökohtaisesta tulevaisuudesta, ja identiteetin etsinnästä ja sitoutumisesta tulee tärkeitä kehitystehtäviä.38 kasvatus-ja urasaavutukset ovat tyypillinen tulevaisuuden nuorten ajatusten keskipiste.39 Miten nuoret lähestymistapa uran etsintä on linkitetty vaihtelu indikaattorit positiivinen nuoriso development40 mukaan lukien koulun engagement41 ja akateemista menestystä.42 Ura-ja akateemisen prosessit puolestaan ovat olleet yhteydessä nuorten sitkeyttä ja menestystä myöhemmin koulusta työelämään siirtyminen.,43

teoreettisesti mentorointisuhteet voivat auttaa nuoria uramenestyksen tielle. Sosiaalinen Kognitiivinen Uran Teoria (SCCT)44 arvelee, että ura kehitys on elinikäinen prosessi, joka voidaan helpottaa lapsuudessa ja nuoruudessa läpi uran etsintä ja tukea, mallinnus, resursseja, ja palautetta muilta kuten ohjaajat, opettajat ja ohjaajat., Esimerkiksi, tukea vanhempia, läheisiä ystäviä, ja ei-vanhempien aikuisten, kuten sukulaiset ja opettajat on yhdistetty urakehitystä kaupunkien nuoriso -, 45 ja luonnollinen mentorointi suhteita on yhdistetty raportoitu käyttö planful strategioita jatkaa pitkän aikavälin uraan liittyviä tavoitteita keskuudessa maaseudun Afrikkalainen Amerikan nuorten ja kehittyvien adults46 sekä indeksit urakehityksen raskaana ja vanhemmuus Afrikkalainen-Amerikkalainen teini-ikäiset.,47 Luonnollinen mentorointi suhteita nuoruus on myös todettu liittyvän positiivisesti työ tuntia viikossa alussa twenties48,49 ja sisäisiä työ palkitsee (luovuus, auktoriteetti ja autonomia) varhaisessa kolmekymppinen.50 Analyysit perustuvat samaan kansallisesti edustava otos edelleen todettiin, että raportoitu läsnäolo luonnollinen mentori oli yhteydessä suurempaan vuosiansiot aikuisiässä miehillä ilman isiä ja erityisesti Afrikkalainen Amerikan miehet ilman isiä.,51 Vastaavia mahdollisia hyötyjä vuosiansiot nuorille miehille, varsinkin niille, jotka ovat vaarassa lukion keskeyttämisen, havaittiin arviointi Ura-Akatemian mentorointi-ohjelma.52, 53 Miehillä kirjoilla Ura Akatemia ansainnut enemmän kuin ei-Akatemian kontrolliryhmä yli 4 – ja 8-vuoden seuranta-ajanjaksojen kautta korotetun palkan, työtuntien ja työllisyyden vakautta. IMentor-ohjelman tuoreessa arvioinnissa havaittiin myös näyttöä ohjelman osallistumisen vaikutuksesta urasuunnitteluun.,54 näyttöä kyvystä ohjelmia suunnattu nuorempia nuoria ja ilman erityistä keskittyä urakehityksen edistää urakehitystä, kuitenkin puuttuu.

Nuorisokeskeiset tulokset.

kuten aiemmin todettiin, nuorten auttaminen asettamaan ja tavoittelemaan tavoitteitaan on keskeinen tehtävä monissa mentorointiohjelmissa.27 mutta kun nuoret asettavat tavoitteita eri aloilla, ohjelmien voi olla vaikea arvioida nuorten edistymistä näiden tavoitteiden saavuttamisessa., Toimenpiteet universal tulokset tarjoavat ohjelmia, joiden tapa seurata nuoriso edistystä kohti yksilöllisiä tavoitteita käyttämällä standardoidun kyselylomakkeen muodossa.55 Arviot viittaavat siihen, että nämä tyypit tulos toimenpiteet – usein kutsutaan idiografisena tutkimuksen kirjallisuutta ja jotka on mainittu täällä, kuten nuoriso-keskittynyt – on mahdollista capture muutos parempi kuin standardoitu toimenpiteitä käytetään usein käytännössä.,56 esimerkiksi näytteen 137 nuoret saavat mielenterveyspalveluita, Edbrooke-Childs ja työtovereiden ilmoitti, että muutoksia kehitys kohti maalia oli liittyvät muutokset kliinikon – raportoi toiminnasta ja vanhemman raportoitu tyytyväisyys hoitoa.57 prosessien määrittäminen ja seuranta edistymistä kohti maalia, joka kannusti nuoria tehdä yhteisöllisesti merkityksellisiä aikuisia kuten terapeutit tai, jos mentorointi-ohjelmia, ohjelma henkilökunta ja ohjaajat,58,59, on itsessään yhdistetty erilaisia käyttäytymiseen outcomes60,61 ja psyykkistä hyvinvointia ja kärsimystä.,62 kliininen tutkimus, esimerkiksi ammattilaisten ja nuorten on todettu, että prosessi tarkistaa ja tavoitteiden seuranta motivoituneita nuoria, joilla ne voivat ottaa vastuun niiden edistymistä, ja parantaa viestintää lääkärin ja nuoret ja vanhemmat.63 Samoin tutkimuksessa, 176 mentoreita on koulutettu käyttää Goal Attainment Scaling, nuorisotyön tuloksia mitata, Balcazar ja kollegansa totesi, että tämän prosessin, kunhan ohjaajien kanssa avulias puitteet nuorten parissa työskentelystä, mukaan lukien selkeä suunta, miten keskittyä niiden tuki.,64 Kuitenkin, se on tärkeää huomata, että luokitukset nuorisotyön tulokset ovat subjektiivisia ja voivat olla alaisia sosiaalisia toivottavaa bias (eli motivoiva suuntaus tai sijoitus raters, kuten nuoriso-tai mentoreita, raportoimaan myönteisesti).55 useat strategiat voivat auttaa lieventämään ennakkoluulojen riskiä nuorisokeskeisissä tuloksissa., Näitä ovat 1) kehittää järjestelmä ja rakenne, jossa tavoitteet käsitellään ja arvioidaan johdonmukaisella tavalla; 2) kokoelma tavoite edistystä tietoja useista lähteistä; ja 3) kannustaa ohjaajien ja muiden toimijoiden kanssa arvioida tavoitteen edistymistä (esim. henkilökunta) lieventää epärealistisia odotuksia tavoitteena on saavuttaa ja pohtia, miten nuoret voivat vaikuttaa pitkällä aikavälillä, jos arviointien edistymisestä ovat puolueellisia olla edullisempi kuin on perusteltua.,55 yhteenvetona, käyttö nuorisotyön toimenpiteitä on ollut harvinaista päivämäärä mentorointi kirjallisuutta ja kantaa mukanaan useita tärkeitä näkökohtia. Samaan aikaan, nämä työkalut pitää merkittävä lupaus parantaa herkkyyttä havaita muutokset mielekkäitä tuloksia nuorten keskuudessa vastaanottaa ohjausta sekä parantaa hyödyllisten prosessien mentorointi suhde itse.

Mainittu Kirjallisuus

1. Yhteistyö akateemisen, sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen hyväksi. (2005)., Safe and sound: an educational leader ’ s guide to evidence-based social and emotional learning programs-Illinois edition. Chicago, IL: Author. Retrieved from https://bit.ly/361Xxia

33. National Research Council ja Institute of Medicine. (2003). Mukaansatempaava koulu: lukiolaisten oppimismotivaation vaaliminen. Washington, DC: National Academies Press. Retrieved from https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) arvioi käytön tavoite-pohjainen tulokset kuin yhdellä potilaalla mitoitettu tulosmittari koko CWP CAMHS: pilottitutkimus., Child and Family Clinical Psychology Review, 1, 29-40