dette resum.blev udarbejdet af Karin Kirk, SERC.

Baggrund

Det affektive domæne er en del af et system, der blev offentliggjort i 1965 for at identificere, at forstå og behandle, hvordan mennesker lærer. En del af Blooms taksonomi inkluderer denne klassificering af uddannelsesmæssige mål det kognitive domæne, det affektive domæne og det psykomotoriske domæne.,

Det kognitive domæne er organiseret i et hierarki, der begynder med enkle erhvervelse af viden, efterfulgt af den mere sofistikerede kognitive opgaver, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering.

det psykomotoriske domæne vedrører indlæring af fysiske bevægelser. Medlemmerne af det oprindelige udvalg skrev ikke en bog om det psykomotoriske domæne.,

få Flere oplysninger

• at Lære Domæner eller Bloom ‘ s Taxonomi (mere info)
• Benjamin Bloom offentliggør Taksonomi af Pædagogiske Mål: Klassifikation af uddannelsesmål (mere info)
• Krathwohl ‘ s Taksonomi af Affektive Domæne

Definitioner af det affektive domæne

Det affektive domæne beskriver læringsmål at understrege en følelse tone, en følelse, eller en vis grad af accept eller afvisning. Affektive mål varierer fra simpel opmærksomhed på udvalgte fænomener til komplekse, men internt konsistente kvaliteter af karakter og samvittighed., Vi fandt et stort antal af sådanne mål i litteraturen udtrykt som interesser, holdninger, værdsættelse, værdier, og følelsesmæssige sæt eller fordomme.

Her er beskrivelser af hvert trin i taksonomien, der starter på det mest grundlæggende niveau. (Fra Krathhlohls taksonomi af affektive domæne)

modtagelse er opmærksom på eller følsom over for eksistensen af visse ideer, materiale eller fænomener og er villig til at tolerere dem. Eksempler inkluderer: at differentiere, at acceptere, at lytte (for), at svare på.,

reaktion er begået i nogle små foranstaltning til de ideer, materialer eller fænomener involveret ved aktivt at reagere på dem. Eksempler er: at overholde, at følge, at rose, at melde sig frivilligt, at tilbringe fritid i, at anerkende.

værdsættelse er villig til at blive opfattet af andre som værdsættelse af visse ideer, materialer eller fænomener. Eksempler inkluderer: at øge målt færdighed i, at opgive, subsidiere, støtte, til debat.

organisation er at relatere værdien til dem, der allerede er afholdt, og bringe den ind i en harmonisk og internt konsistent filosofi., Eksempler er: at diskutere, at teoretisere, formulere, balancere, undersøge.karakterisering efter værdi eller værdi sæt er at handle konsekvent i overensstemmelse med de værdier, han eller hun har internaliseret. Eksempler kan nævnes: at revidere, at kræve, at blive vurderet højt i værdien, for at undgå, at modstå, at styre, at løse.

Hvad er relevansen af det affektive domæne i uddannelsen?

Hvis vi stræber efter at anvende kontinuumet af Krath .ohl et al. til vores undervisning, så opfordrer vi eleverne til ikke bare at modtage information i bunden af det affektive hierarki., Vi vil gerne have, at de reagerer på det, de lærer, værdsætter det, organiserer det og måske endda karakteriserer sig selv som videnskabsstuderende, videnskabsstuderende eller forskere.

Vi er også interesseret i elevernes holdninger til videnskab, forskere, læring videnskab og specifikke videnskabelige emner. Vi ønsker at finde undervisningsmetoder, der opmuntrer eleverne og trækker dem ind. Affektive emner i uddannelseslitteratur omfatter holdninger, motivation, kommunikation stilarter, klasseværelse management stilarter, læringsstile, brug af teknologi i klasseværelset og nonverbal kommunikation., Det er også vigtigt ikke at slukke studerende ved subtile handlinger eller kommunikation, der går direkte til det affektive domæne og forhindrer studerende i at blive forlovet.

i uddannelseslitteraturen introducerer næsten alle forfattere deres papir ved at oplyse, at det affektive domæne er vigtigt for læring, men det er det mindst studerede, oftest overset, det mest nebulous og det sværeste at evaluere Blooms tre domæner., I Formel klasseundervisning går størstedelen af lærerens indsats typisk ind i de kognitive aspekter af undervisningen og læringen, og det meste af klassetiden er designet til kognitive resultater. Tilsvarende er evaluering af kognitiv læring ligetil, men det er vanskeligt at vurdere affektive resultater. Der er således betydelig værdi i at realisere potentialet for at øge elevernes læring ved at udnytte det affektive domæne. Tilsvarende kan studerende opleve affektive vejspærringer for læring, der hverken kan genkendes eller løses, når de bruger en rent kognitiv tilgang.,

for at lære mere, fortsæt til rammer for det affektive domæne inden for videnskabsuddannelse