Social-emotional (SE) færdigheder omfatter den viden, de holdninger og de færdigheder, som er nødvendige for de unge at genkende og kontrollere deres følelser, og adfærd; at etablere og opretholde positive relationer; at træffe ansvarlige beslutninger og løse udfordrende situationer, og sæt og opnå positive mål.1,2 undertiden mærket som 21. århundredes færdigheder, 3 bløde færdigheder, 4 ikke-kognitive færdigheder, 5 eller karakterattributter, 6 Se-færdigheder har vist sig at være formbare og knyttet til akademisk, karriere og livssucces.,7 baseret på dette bevis er fremme af disse færdigheder hos unge blevet en prioritet for både skoler og efterskoleindstillinger.

Rhodos’ model for ungdom mentoring8 peger på en vigtig rolle for mentorer i at fremme SE færdigheder. Mentor-relationer, der er følelsesmæssigt engagerende (fx gennem tillid, empati, gensidighed) forventes at producere sociale og følelsesmæssige vækst i unge mennesker, der vil forbedre deres relationer til kammerater, forældre og andre voksne samt deres generelle trivsel og succes i livet., Faktisk har meta-analyser knyttet kvalitet mentorprogrammer 9, 10 samt kvalitet efterskoleprogrammer11 til forbedringer i social og følelsesmæssig udvikling. Disse virkninger strækker sig på tværs af programtyper og på tværs af ungdomsbaggrund og demografiske egenskaber. For eksempel er cross-age peer mentoring programmer blevet indikeret for at bidrage til forbedringer i mentees kommunikationsevner og social tilpasning.12 derudover har unge med Lærings-og adfærdsvanskeligheder også vist sociale gevinster inden for områder med selvkontrol og samarbejde efter at have samarbejdet med en mentor.,13 Det er dog vigtigt at bemærke, at disse effekter ofte er små i størrelse og ikke har været konsistente på tværs af alle resultatmålinger, der er relevante for se-færdigheder eller på tværs af alle programmer.

ved beslutningen om, hvilke se – færdigheder der skal inkluderes i dette værktøjssæt, blev der prioriteret de færdigheder, der mest konsekvent har været knyttet til kort-og langsigtet succes inden for flere domæner som mental sundhed, adfærd og akademikere. Der blev også lagt vægt på Se-færdigheder, der, baseret på tilgængelige beviser, synes mest sandsynligt at være formbare for mentorordninger., Det er vigtigt at bemærke her, at man skal være forsigtig med kun at indsamle selvrapporteringsdata for unge for at vurdere se-færdigheder. Da selvbevidsthed også er en vigtig facet af se-færdigheder, kan unge med dårlig selvbevidsthed ikke nøjagtigt rapportere deres andre SE-færdigheder. Ved vurdering af se færdigheder som resultater, kan det derfor være særligt værdifuldt at indsamle data fra yderligere informanter, såsom mentorer, forældre eller lærere, samt gennem objektive vurderinger såsom observationer af adfærd.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 Det kan indebære at forsinke tilfredsstillelse, kontrollere impulser, fokusere opmærksomhed og følge regler. Selvkontrol ses som grundlæggende for de andre SE-færdigheder. For eksempel kræver succes med at opretholde positive peer-relationer eller arbejde konstruktivt med andre ofte evnen til at kontrollere ens følelser og handle på socialt passende måder. Evnen til at kontrollere ens følelser og adfærd har været knyttet til succes på alle områder af livet, herunder uddannelsesmæssige, sociale og erhvervsmæssige sammenhænge., For eksempel, banebrydende forskning ved Mischel og kolleger har foreslået, at der er langsigtede virkninger af selv-kontrol på positive resultater senere i livet; førskolebørn’ evnen til at udsætte tilfredsstillelse var knyttet til akademiske, adfærdsmæssige og sociale succes i ungdomsårene samt højere SAD score, college afslutning priser, og indkomstniveau.,15 efter en kohorte på 1.000 børn fra fødsel til 32 år forbandt Moffitt og kolleger16 også selvkontrol i barndommen i gunstige retninger til flere udviklingsresultater, herunder fysisk sundhed, personlig økonomi, stofbrug og kriminel adfærd. Overraskende lidt forskning har direkte undersøgt virkningerne af ungdom mentoring på selvkontrol evner. I en bemærkelsesværdig undtagelse, en evaluering på tværs af aldre, et intergenerationelt mentorprogram, fandt, at programdeltagere udviste større forbedringer i deres selvrapporterede selvkontrolevner.,

disse virkninger blev imidlertid ikke opretholdt efter afslutningen af programinddragelse.17 En anden undtagelse fra manglen på arbejde med at undersøge forbindelsen mellem mentoring og selvkontrol er en langsgående undersøgelse foretaget af Kogan og kolleger.18 ved hjælp af data fra en prøve af afroamerikansk ungdom i landdistrikterne fandt de, at positive naturlige mentorforhold forudsagde større selvkontrol i disse unge som bedømt af deres forældre, hvilket igen var knyttet til mindre vrede, regelbrud og aggression.18

Social kompetence.,

Social kompetence er det sæt evner, der er nødvendige for at være selvsikker og skabe og opretholde positive relationer.19 disse færdigheder er nødvendige for at komme godt overens med andre og arbejde konstruktivt med andre inden for etablerede sociale normer på tværs af flere sammenhænge. For eksempel viser et konsekvent og robust forskningsorgan, at social kompetence forudsiger karrieresucces med hensyn til beskæftigelse, arbejdspladsens præstationer, indkomst og iværksættersucces.4 mentorer kan tjene som en vigtig ressource til fremme af social kompetence., Rhodos ‘ model for mentoring8 beskrevet denne proces og empiriske beviser understøtter denne ID.. Dubois og kollegernes meta-analyse af 55 evalueringer af ungdoms mentorprogrammer9 foreslog, at deltagelse i mentorprogrammer i gennemsnit forbedrede ungdommens sociale kompetence betydeligt. I den skelsættende offentlige/Private Ventures-evaluering af Big Brothers Big Sisters-programmet,20 for eksempel, viste fund, at mentor ungdom forbedrede sig i deres forhold til jævnaldrende og forældre sammenlignet med ikke-mentor ungdom.

problemløsning evne.,

Problemløsningsevne indebærer evnen til at identificere et problem, indsamle oplysninger fra flere kilder for at overveje muligheder og vælge en rimelig løsning på dette problem. Effektiv problemløsning er blevet konceptualiseret som involverer ” planlægning, fleksibilitet, og opfindsomhed.”21 modstandsdygtige børn og unge, der vokser op i ugunstige miljøer, viser sig ofte at have stærke problemløsningsevner.22,23 teoretisk set kan mentorer fungere som rollemodeller for positiv problemløsning ved at modellere en rolig, tankevækkende og fleksibel tilgang til håndtering af problemer., Derudover kan mentorer tjene som ressourcer til rådgivning til unge, når de arbejder gennem problemer, såsom i deres forhold til familiemedlemmer, kammerater og lærere. Der har imidlertid været meget lidt empiriske beviser, der undersøger mentorens rolle i at påvirke problemløsningsevnen (eller lignende højere orden tænkning konstruktioner som beslutningstagning og kritisk tænkning.)

mål-indstilling/forfølgelse.

evnen til at sætte passende mål og effektivt forfølge dem forstås bredt som centrale for sund udvikling.,24,25 i tråd med denne opfattelse har resultater fra Lerner og Lerner 4-H-undersøgelsen af pyd26 konsekvent knyttet målrettede færdigheder til positive ungdomsudviklingsresultater. At hjælpe unge med at udvikle mål-indstilling og mål-pursuit færdigheder er et centralt mål i organisationen og strukturering af mange mentorprogrammer.27 mentorer kan vise sig at være nyttige til at opbygge disse færdigheder i ungdommen på flere måder.,28 mentorer fungerer som lærere, rollemodeller, og fortalere for ungdom, da de giver unge muligheder for at øve disse færdigheder, eksempler på succes og fiasko i at forfølge mål, og adgang til sociale netværk, der er i overensstemmelse med ungdomsmål. Kun begrænset forskning har behandlet disse muligheder. I en nyere undersøgelse med data fra 415 mentor-mentee dyads fra mentor-programmer rundt om i Usa, Bowers og colleagues29 fandt, at mentor-mentee-relation kvalitet forventede vækst i ungdommen mål-rettet færdigheder., I en anden nylig undersøgelse, der omfatter Big Brothers Big Sisters community-baserede undervisningsprogrammer,30 unge, der tilfældigt blev udvalgt til at modtage støtte til udvikling af færdigheder til målstyring og udøvelse (sammen med andre facetter af blomstrende) ikke viser nogen større forbedring på dette område, end unge, der er tildelt til at modtage vejledning som sædvanlig. For en undergruppe af disse unge, der rapporterede at have positiv eksponering for de aktiviteter, der var designet til at opbygge målrettede færdigheder, ser det ud til, at de faktisk var gavnlige for at fremme blomstrende og på sin side reduceret problemadfærd., Yderligere forskning vil være nødvendig for bedre at afklare betingelserne for, at mentoring mest sandsynligt vil hjælpe unge med at dyrke færdigheder til at sætte og arbejde mod mål effektivt.

udholdenhed.

udholdenhed refererer til evnen til at forfølge sine opgaver til færdiggørelse. Det har tiltrukket stor interesse fra praktikere, forskere, og beslutningstagere, især i forhold til dens potentielle rolle i at lette akademisk og karriere succes., Unge selvstændige rapporter af større udholdenhed har været positivt knyttet til foranstaltninger af deres GPA, sunde vaner, og (som vurderet af lærere), akademiske præstationer, samarbejde, arbejde og organisation, og har været negativt i forbindelse med ungdoms-depression, angst og aggression. 31 En systematisk gennemgang af program-og læringsmodeller antyder, at udholdenhed kan undervises og udvikles.32

de fleste undersøgelser af voksnes rolle i at fremme ungdomsudholdenhed er blevet gennemført i skolemiljøer., Anmeldelser af dette arbejde tyder på, at unge er mere tilbøjelige til at fortsætte, når de ser voksne som viser de bekymrer sig om dem, har høje forventninger til deres succes, og holde dem til høje standarder.,33 I en evaluering af de fem efter-skole-centre i San Francisco Beacon Initiativ,34 unge mennesker, der deltog i Beacon centre for et år eller mere, var 33 procent mindre tilbøjelige til at vise et fald i selvrapporteret udholdenhed (identificeret som “self-efficacy” i undersøgelsen) over en 18-måneders periode, end unge, der enten ikke deltage i Beacon center programmering, eller hvem der deltog i kortere tid. Øget deltagelse i Beacon centre var også forbundet med øgede niveauer af ikke-Familie Voksen støtte, som igen forudsagde signifikant positive ændringer i udholdenhed., En kvasi-eksperimentelle evaluering af OneGoal, en højere læreanstalt forberedelse program med målet om college graduering, og der lægges vægt på social støtte, viste, at unge i OneGoal program havde højere priser på college tilmelding og fastholdelse end sammenligning-gruppe unge, og at væksten i SE-færdigheder, udholdenhed og selvkontrol var knyttet til college tilmelding og fastholdelse for OneGoal deltagere.35

en konstruktion relateret til udholdenhed er grit36–ens vedvarende interesse for og udholdenhed i indsatsen over år mod et langsigtet mål., En meta-analyse af resultaterne fra 88 uafhængig undersøgelse prøver oplyst, at omskæring af indsats dimension af grus var meget mere stærkt relateret til foranstaltninger af akademiske præstationer end konsekvensen af interesse eller generelle grus scores,37 giver yderligere beviser for et vigtigt bidrag udholdenhed til at ungdom succes. Det skal dog bemærkes, at potentialet for mentorprogrammer til fremme af udholdenhed ikke er blevet undersøgt nøje.

karriere udforskning.,

i ungdomsårene udvikler en ungdoms følelse af personlig fremtid, og identitetsudforskning og engagement bliver vigtige udviklingsopgaver.38 uddannelses-og karrierepræstationer er et typisk fokus for fremtidens unge tanker.39 hvordan unge tilgang karriereudforskning har været knyttet til variation i indikatorer for positiv ungdomsudvikling40 inklusive skoleengagement41 og akademisk succes.42 karriere-og akademiske processer har på sin side været knyttet til ungdomsudholdenhed og succes i den efterfølgende overgang fra skole til arbejde.,43

teoretisk set kan mentorforhold hjælpe med at placere unge på en vej til karrieresucces. Social Cognitive Career Theory (SCCT)44 nævner, at karriere-udvikling er en livslang proces, der kan være lettere i barne-og ungdomsårene gennem karrieremuligheder og støtte, modellering, ressourcer og feedback fra andre, herunder vejledere, lærere og rådgivere., For eksempel støtte fra forældre, nære venner, og ikke forældrenes voksne, såsom udvidede familie og lærere har været knyttet til karriereudvikling i de unge i byerne,45 og naturlige mentor-relationer, der har været knyttet til de rapporterede brug af planful strategier for at forfølge langsigtede karrieremål blandt landdistrikterne African American unge og nye adults46 samt indeks for den faglige udvikling af gravide og forældre Afrikansk-Amerikanske teenagere.,47 naturlige mentorforhold i ungdomsårene har også været forbundet positivt med arbejdstimer om ugen i begyndelsen af tyvende48,49 og med iboende jobbelønninger (kreativitet, autoritet og autonomi) i begyndelsen af trediverne.50 Analyser baseret på de samme nationalt repræsentativ stikprøve fandt endvidere, at den rapporterede tilstedeværelsen af en fysisk mentor var knyttet til større årlige indtjening i voksenalderen for mænd uden fædre og især så for Afrikansk-Amerikanske mænd uden fædre.,51 lignende mulige fordele for årlig indtjening for unge mænd, især dem, der er i fare for frafald i gymnasiet, blev identificeret i en evaluering af Career Academy mentoring program.52, 53 mænd, der var indskrevet i Career Academy, tjente mere end dem i den ikke-akademiske kontrolgruppe over de 4 – og 8-årige opfølgningsperioder via øget løn, arbejdstimer og beskæftigelsesstabilitet. En nylig evaluering af iMentor-programmet fandt også bevis for en effekt af programdeltagelse på karriereplanlægning.,54 bevis for evnen til programmer rettet mod yngre ungdom og uden et specifikt fokus på karriereudvikling til at fremme karriereudforskning mangler imidlertid.

ungdomscentrerede resultater.

som tidligere angivet er det en central opgave at hjælpe unge med at sætte og forfølge deres mål i mange mentorprogrammer.27 men med ungdom sætte mål i forskellige domæner, programmer kan have svært ved at vurdere de unges fremskridt i retning af at nå disse mål., Foranstaltninger af universelle resultater giver programmer en måde at spore ungdoms fremskridt mod deres individualiserede mål ved hjælp af et standardiseret spørgeskema format.55 anmeldelser antyder, at disse typer af udfaldsforanstaltninger – ofte omtalt som idiografiske i forskningslitteraturen, og som her omtales som ungdomscentreret-har potentialet til at fange forandring bedre end standardiserede mål, der ofte bruges i praksis.,56 For eksempel, i en stikprøve på 137 unge, der modtager mental health services, Edbrooke-Childs og kolleger rapporterede, at ændringer i fremskridt i retning af målene var knyttet til ændringer i kliniker – rapporterede funktion og forældre-rapporterede tilfredshed med omhu.57 De processer, indstilling og overvågning af fremskridt mod de mål, der opmuntrede de unge i at gøre samarbejde med relevante voksne, såsom behandlere eller i de tilfælde, af mentor-programmer, program-medarbejdere og vejledere,58,59 har selv været knyttet til en række adfærdsmæssige outcomes60,61 og psykiske trivsel og stress.,62 i klinisk forskning har for eksempel både praktikere og unge rapporteret, at processen med at gennemgå og spore mål motiverede unge, bemyndiget dem til at tage ejerskab af deres fremskridt og forbedret kommunikation mellem praktiserende og unge og forældre.63 Ligeledes i en undersøgelse af 176 mentorer, der er uddannet til at bruge målopfyldelsen Skalering, en ungdoms-centered outcomes foranstaltning, Balcazar og kolleger fandt, at denne proces mentorer med en nyttig ramme for at arbejde med unge, herunder en klar retning for, hvordan man kan fokusere deres støtte.,64 Det er dog vigtigt at bemærke, at ratings på ungdomscentrerede resultater er subjektive og kan være genstand for social ønskværdighed (dvs.en motiverende tendens eller investering fra raters, såsom ungdom eller mentorer, til at rapportere positive fremskridt).55 flere strategier kan være nyttige til at mindske risikoen for bias i ungdomscentrerede resultater., Disse omfatter 1) at udvikle et system og struktur i hvilke mål, der er drøftet og revideret på en ensartet måde; 2) indsamling af mål fremskridt, der er data fra flere forskellige kilder; og 3) fremme af mentorer og andre, der er involveret med at måle mål progress (fx, personale) til at dæmpe urealistiske forventninger, mål uddannelsesniveau og til at overveje, hvordan unge kan blive påvirket i det lange løb, hvis vurderinger af de fremskridt, der er møntet på at være mere gunstig, end det er berettiget.,55 for at opsummere har brugen af ungdomscentrerede foranstaltninger hidtil været ualmindelig i mentorlitteraturen og medfører en række vigtige overvejelser. På samme tid, disse værktøjer har et betydeligt løfte om at øge følsomheden over for at opdage ændringer i meningsfulde resultater blandt unge, der modtager mentorordninger, samt for at forbedre gavnlige processer i selve mentorforholdet.

Citeret litteratur

1. Samarbejde for akademisk, Social, og følelsesmæssig læring. (2005)., Safe and sound: en uddannelsesleders guide til evidensbaserede sociale og følelsesmæssige læringsprogrammer-Illinois edition. Chicago, IL: forfatter. Hentet fra https://bit.ly/361Xxia

33. National Research Council og Institute of Medicine. (2003). Engagerende skoler: fremme gymnasieelever motivation til at lære. Nationalashington, DC: National Academies Press. Hentet fra https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013) at Evaluere brugen af mål-baseret resultater, som en enkelt patient bedømmelse resultatet måle på tværs CWP CAMHS: en pilotundersøgelse., Child and Family Clinical Psychology Revie,, 1, 29-40