3 Typer af Social Læring

Tidligere i dette papir, som vi har vedtaget Thorndike ‘ s enkle definition af efterligning: “at lære at gøre en gerning i at se det gjort.”Men vi skal være omhyggelige med at diskriminere en række måder, hvorpå B måske har lært af A grundlaget for en efterfølgende lighed mellem deres handlinger.Stimulusforbedring (lokal forbedring). Dette er den kategori, der måske oftest forveksles med efterligning i praksis., Dens natur illustreres pænt af eksemplet med åbning af mælkeflasker med bryster (Parus caeruleus: Fisher and Hinde, 1949; Hinde and Fisher, 1951), hvis kulturelle spredning syntes vanskelig at forklare ved andet end en proces svarende til Thorndikes definition. Imidlertid, efter Krebs et al. (1972), Sherry og Galef (1984) viste, at overførslen af sådan adfærd kunne forklares af en observatørfugl, der blot havde sin opmærksomhed henledt på åbne flasketoppe: prøve-og-fejl-læring kunne opnå resten.,

Hvis vi skelner mellem de handlinger, der er involveret i åbning af en mælkeflasketop og orientering til mælkeflasker, er det kun sidstnævnte, som B lærer af A i tilfælde af lokal forbedring. En underafdeling kan være nyttig i nogle sammenhænge, mellem lokal forbedring, som defineret ved at henlede opmærksomheden på et bestemt sted i miljøet, og stimulusforbedring, hvor opmærksomheden henledes på et objekt eller en del af et objekt, uanset dets placering.,

udtrykket efterligning ville således være forbeholdt tilfælde, hvor B lærer noget om handlingens form: om, hvordan man åbner mælkeflasker, for eksempel i modsætning til en ren koncentration af opmærksomhed på selve flasketoppene. Vi skal se, at forskellen mellem efterligning/lokal forbedring er afgørende, når vi kommer til at undersøge beviser over hele dyreriget., Men vi bør også understrege, at det i praksis kan det være vanskeligt eller umuligt, i en sag af lokale (ekstraudstyr), at skelne, om dyret B er faktisk kun at have sin opmærksomhed henledt på nogle miljømæssige funktioner (at lære noget om adfærd per se) eller er i virkeligheden, lære at orientere sin adfærd til de miljømæssige funktioner. Vi kunne tænke på sidstnævnte som en form for imitativ kopiering, der kun er begrænset til det specifikke adfærdsmæssige træk ved orientering med hensyn til miljøet., Således, når vi normalt bruger udtrykket efterligning, vi indebærer mere end dette: vi indebærer, at B har lært noget af den iboende form af en handling fra A, bortset fra eventuelle ekstrinsiske aspekter af orientering til miljøets egenskaber.

b. Observationskonditionering. Mineka et al. (1984) fandt, at juvenile aber (Macaca mulat), der i første omgang viste ingen frygt for slanger, gjorde det ved at observere deres wild-fødte forældre, der handler frygtsomt i overværelse af slanger, og fortsatte med at reagere frygtsomt sig selv, når de senere udsat for slanger uden at forældrene er til stede., Ungdommens handlinger var mimetiske af deres forældres på en række foranstaltninger, herunder undgåelse og ansigtsudtryk. Mineka et al. kaldte denne “observationskonditionering”: en form for klassisk konditionering, hvor et ubetinget svar (i dette tilfælde frygtelig opførsel som et svar på frygtelig opførsel hos andre) bliver associativt betinget af en ny stimulus (i dette tilfælde slangen). Senere arbejde har indikeret begrænsninger for fleksibiliteten ved sådan læring: frygt er ikke så let betinget af biologisk irrelevante genstande som blomster (Cook et al.,, 1987; Mineka og Cook, 1988).

Observationelle aircondition svarer til processen for stimulus forbedring, for så vidt som B lærer fra En, hvad skal det direkte tiltag, der allerede er på repertoiret; det er bare, at stimulus ekstraudstyr, refererer det typisk til appetitive handlinger og observationer med aircondition, som er undersøgt af Mineka et al., til undgåelsesreaktioner. Dette er en triviel forskel, og hvis det var den eneste, skulle de to kategorier kollapses sammen., Men i observations-conditioning, dyret lærer mere end blot en orientering element: aberne i slangen eksperiment syntes at have lært noget mere generelt om betydningen af den stimulus, der førte til, at andre aspekter af adfærdsmæssige overensstemmelse, såsom bange ansigtsudtryk og kropslige arbejdsstillinger., Hvad vigtigere er, det er nødvendigt for observationelle conditioning, at B i første omgang viser en ubetinget mimetic svar, som er betinget af En reaktion på stimuli, hvorimod dette ikke synes at være tilfældet i stimulus (ekstraudstyr), hvor B kan kun se En, og så meget senere udtrykke sin “latent læring” (Thorpe, 1963).

c. efterligning. Vi kan skelne fra disse processer den, hvor B lærer nogle aspekter af den egentlige form for en handling fra A, og det er det, vi mener med efterligning., Dette ser ud til at være helt i overensstemmelse med daglig brug såvel som med Thorndikes definition, tidligere nævnt. Selvfølgelig, ingen efterligning af En af B vil være perfekt, og “nogle aspekter(s)” i vores definition er beregnet til at erkende, at efterlignende kopiering i form af en anden persons handling kan variere mellem de troende og de fattige, og de omfatter kun en delmængde af de elementer, der potentielt copyable.et yderligere spørgsmål er, hvad der skal menes med “læring” i Vores (og i Thorndikes) definition., I dagligdags forstand kan en person efterligne en anden, der gør en dagligdags handling som at vinke, men imitatoren “lærer ikke at bølge”, for så vidt som en slags vinke allerede er i deres adfærdsrepertoire. Den forstand, hvori dette er læring, er at blive formet gennem informationsoverførsel: formen af imitatorens handling er afledt af de oplysninger, der er opnået ved at observere den andres vinke., For at være rimeligt i overensstemmelse med daglig brug er det denne relativt brede opfattelse af læring, som vi skal foretrække, idet vi bemærker, som vi gør det, at der i dyrelitteraturen ofte lægges vægt på at lære i den mere begrænsede forstand at erhverve adfærdsroman til individets repertoire. Men efterligning af handlinger, der kan siges at være allerede i B ‘ s repertoire, skal også skelnes fra den blotte sociale indflydelse, der er involveret i smitte (se følgende).

d. Målemulering., Et bestemt element, Hvis kopiering fortjener en særlig kategori, er det, der er kulminationen på en målrettet sekvens. Tomasello et al. (1987) fandt, at juvenile chimpanser (Pan troglodytes), der havde set en anden chimpanse bruge en pind til at rive i out-of-reach-mad var så sig hurtigere at gøre det samme end kontrol dyr, der ikke havde set; men den unge opfundet deres egne måder at bruge stokken, snarere end at kopiere den særlige form for adfærd, som de tidligere havde observeret. Tomasello et al., foreslog, at sjimpanserne ikke forsøgte at gengive modelens adfærd så meget som de resultater, de opnåede. Efter en sondring foretaget af børnepsykologen David Davidood, (1988) Tomasello et al. (1990) kalder den første af disse “efterligning” (svarende til efterligning som vi har defineret det) og den anden “emulering.”

Der skal fremsættes to bemærkninger til denne sondring. For det første vil vi hævde, at en sondring mellem kopieringsadfærd versus dens resultater ikke er klar i praksis., Ethvert “resultat” af en handlingssekvens skal opnås ved en endelig handling i den rækkefølge, der, uanset om de handlinger, der går forud for den, uundgåeligt vil have en vis konsistens i form. I eksemplet, der diskuteres, der kan beskrives som ” raking maden i.”Læg mere generelt, hvad vi siger, er, at enhver imitation er usandsynligt, at være perfekte og dermed altid at være delvis; og delvis efterlignende kopier kan omfatte kun den endelige retsakt, eller den endelige handling, og en delmængde af elementer forud for det, eller flere af disse elementer uden at den endelige lov., Således kunne emulering som beskrevet af Tomasello beskrives som blot efterligning af slutakten i en målrettet rækkefølge. Det er af denne grund kombineret med det faktum, at ordbøger har en tendens til at sidestille emulering med efterligning, at vi tilføjer “mål” til etiketten “emulering” for at skelne den fra (anden) efterligning.

vores anden kommentar er faktisk, at efterligning af kun “målhandlingen” i en sekvens er af tilstrækkelig interesse til at retfærdiggøre opretholdelse af en særlig kategori kaldet emulering. Emulering kan i nogle tilfælde kræve tilstrækkelig intelligens til at genkende et mål opnået af andre (f. eks.,, “at få maden raked ind”) som et mål—og et mål, der potentielt kan opnås ved ens egne nye problemløsningsforsøg. Dette fører til en forventning om, der er forskellig fra den traditionelle, at imitation bør være vist med særlig intelligente taksonomiske grupper af dyr: hvis emulering er mærket af intelligens, grundig efterlignende kopiering i form af andres handlinger kan ofte undgås ved at intelligente arter—selv hvis det ligger inden for deres formåen.