Mindst Restriktive omgivelser Byder på Muligheder for Børn med Handicap

Når 4-årige Kayla startede på en Montessori pre-skole og børnepasning program, det skoledistrikt, anbefalede, at hun forlader Montessori dagligt, og tage en bus til en anden børnehave for særlige tjenester. På den anden børnehave, distriktet ville give tid med en tidlig barndom specialundervisning (ECSE) lærer, samt fysiske og erhvervsmæssige tjenester.,

“men når vi prøvede systemet, begyndte jeg at undre mig over, hvorfor jeg trak hende ud af en indstilling, hvor hun fungerede godt,” sagde Kaylas mor, Madeleine. “Jeg ville have, at hun skulle opfylde sine IEP-mål, men jeg ville ikke have, at hun skulle forlade Montessori-skolen.”

Kaylas individualiserede uddannelsesprogram (IEP) understregede at lære sociale færdigheder og grove og fine motoriske færdigheder., Specifikke aktiviteter inkluderede Kayla, der deltog i et spil “Duck, Duck, Grey Duck” med sine kammerater, går ned ad diaset i legepladstiden, indleder leg med sine klassekammerater, og spiller dress-up med sine kammerater.

Ved at blive trukket ud af Montessori-førskoleprogrammet tabte Kayla tid til at blive bekendt med sine jævnaldrende, spille trygt med dem og føle sig godt tilpas ved at nærme sig dem.

” hvordan ville hun lære sociale færdigheder, som at spille ‘Duck, Duck, Grey Duck’ uden sine jævnaldrende?”Madeleine sagde., “Jeg indså, at det at trække hende ud af Montessori-skolen ikke tillod hende at fungere i sit mindst restriktive miljø (LRE).”

Mindst restriktive miljø (LRE) er et krav i henhold til Personer med Handicap Education Act (IDEA), hvori det hedder, at: “…,til det maksimale omfang, det er relevant, børn med handicap, herunder børn i offentlige og private institutioner eller andre plejeinstitutioner, uddannet med børn uden handicap, og at særlige klasser, separat skolegang, eller andre fjernelse af børn med handicap fra almindelige pædagogiske miljøer forekommer kun, når arten og sværhedsgraden af handicappet er sådan, at undervisning i almindelige klasser med brugen af supplerende hjælpemidler og tjenester kan ikke opnås.,”

med det i tankerne spurgte Madeleine, om Kayla ville lykkes i skolen, mens han gik frem og tilbage mellem begge programmer. Hun spurgte skoledistriktet, om de kunne levere Tjenesterne på Montessori-skolen. Nu modtager Kayla fysisk og ergoterapi i en halv time hver uge med de jævnaldrende, hun ser regelmæssigt., Minnesota har haft en lang historie, herunder børn med handicap i den almindelige undervisning og børnehave miljøer, og der har været statslig støtte til inklusiv services, sagde Norena Hale, stat, direktør for specialundervisning ved Minnesota Department of Education.

” men stadig har modellen for tjenester til 3-årige været at forsøge at tjene dem i et klasseværelse i stedet for at tjene dem, hvor de lærer naturligt,” sagde hun. “Børn har ret til en gratis, passende uddannelse i en indstilling, der er så “normal” som muligt., Du fjerner kun børn fra denne indstilling, selv på deltid, når support eller tilpassede tjenester ville være mere effektive at yde på en anden måde, og IEP-teamet, der inkluderer forældre, træffer disse beslutninger.”

for børn i alderen 3-5 år kan et børnepasningscenter betragtes som det mindst restriktive miljø, hvis det er her barnet normalt går hver dag. For andre børn kan det mindst restriktive miljø være det lokale Head Start-program, en halvdags børnehave eller derhjemme.,

for Jolie Cummins er det mindst restriktive miljø for hendes søn, Charlie, ikke det typiske børnehaveprogram i hans skoledistrikt, men et let ændret program med fem andre børn med handicap.

Charlie, som har downs syndrom og er nonverbal, deltager i et program, hvor han oplever et typisk klasseværelse med 25 børn, samt en selvstændig klasseværelset til seks børn med handicap., Med sin hjælp, Charlie oplever cirkeltid med klasseværelset på 25 studerende, men derefter går han til sit mindre klasseværelse for at tegne, når de andre studerende arbejder på at skrive alfabetet.

“dette program giver eleverne et sikkert sted at være,” sagde Jolie. “Charlie og de andre børn med handicap starter deres dag i det selvstændige klasseværelse, hvor de hænger deres frakker op, vælger deres frokost for dagen og får en vis individuel opmærksomhed. Hvis Charlie altid var i det typiske klasseværelse, kunne han gå tabt i blandingen.”

indtil videre er Charlies program en perfekt pasform., Bo .ling og svømning med den lille klasse—hvilket ville være meget vanskeligt i et typisk børnehaveklasse, sagde hans mor. Han nyder skole, og han er blevet inviteret til en fødselsdagsfest af et af børnene i det typiske klasseværelse.

“mit mål er, at Charlie skal være så uafhængig som muligt,” sagde Jolie. “Jeg tror, at dette program vil hjælpe ham med at nå disse mål.,”

Spørg Eksperten: at Finde den Mindst Restriktive Miljø

Shelley deFosset er Associate Director af Partner Samarbejde Enhed på Nationalt Tidlige Barndom Teknisk Assistance Center. Dette center understøtter gennemførelsen af de tidlige barndomsbestemmelser for personer med Handicapuddannelseslov. deFosset er ekspert i inklusion og mindst restriktive miljø.,

i USA serveres næsten 140.000 børn med handicap i alderen 3 til 5 år i adskilte omgivelser, ifølge nationale data fra skoleåret 1998-99. I Minnesota, næsten 25 procent eller 2,817 af små børn med handicap i børnehaven er placeret i en tidlig barndom specialundervisning indstilling.

eksperter, som Shelley deFosset, siger, at mange af disse børn bør indgå i en typisk tidlig barndomsindstilling., Eksperterne bekymre sig, at dele af personer med handicap uddannelse Act (ID IDEA), herunder “mindst restriktive miljø,” ikke bliver gennemført. Mindst restriktive miljø (LRE) betyder, at i videst muligt omfang, et barn med handicap er uddannet med børn, der ikke har handicap.

“det mindst restriktive miljø er et barns juridiske ret,” sagde Shelley deFosset. “Det definerer klart, hvad et barn har brug for, og det miljø, hvor et barn bedst kan blomstre., Med LRE, et barn med handicap er mere tilbøjelige til at være en del af den almindelige klasseværelse eller førskole program. Men i nogle tilfælde kan LRE være et adskilt program. Det afhænger af barnet.”

beslutning om det mindst restriktive miljø skal ske fra sag til sag. Et hold inklusive skolepersonale og familien studerer vurderingen af barnet og ser på, hvordan barnet har formået i andre omgivelser, såsom kirke eller synagoge, legegrupper, eller dagpleje., En regelmæssig undervisningslærer skal deltage i møderne individuali .ed Education Program (IEP) for at diskutere de færdigheder, der forventes af børn i klasseværelset eller programmet. Med disse oplysninger kan et barn placeres i det mindst restriktive miljø.

videnskabelig baseret forskning har vist, at børn med handicap lærer mere og socialiserer mere, når de uddannes med deres jævnaldrende uden handicap.

“inkludering hører til,” sagde Shelley. “Det handler om barnet og deres familiemedlemmer, der deltager i samfund og skole., Det er godt for børn med handicap, og godt for deres jævnaldrende. Det sætter virkelig et grundlag og forventning for børn i skolealderen.”

Shelley sagde, at familier skal have det passende udvalg af muligheder af skolepersonale. Hvis forældre ikke er opmærksomme på, at deres barn kunne modtage tjenester i det almindelige program, såsom et Head Start-program eller et andet samfundsprogram, kan deres barn ende i det adskilte program helt fra begyndelsen. Førskolepersonale er også nødt til at videresende til forældrene, at inkludering med understøtninger er en god mulighed, sagde hun.,

“forældre kommer ofte med tanken om, at jo mere specialundervisning mit barn får, jo bedre,” sagde Shelley. “Men vi har fundet ud af, at mange børn med handicap har stor succes i inkluderende miljøer. Det fungerer bedst, når du starter meget tidligt, såsom førskole.”

Least Restrictive Environment (LRE): en engelsk oversættelse af centrale lovkrav

ID Regulationregulering

300 300., Generelt LRE krav

(jeg) Hver offentlig myndighed skal sikre,—

(ii) til det maksimale omfang, det er relevant, børn med handicap, herunder børn, i offentlige eller private institutioner eller andre former for faciliteter, der er uddannet med børn, der er af samfundslivet; og

(2) At særlige klasser, separat skolegang eller anden fjernelse af børn med handicap i den almindelige pædagogiske miljø opstår kun, hvis karakter eller alvor af handicap er sådan, at undervisning i almindelige klasser med brugen af supplerende hjælpemidler og tjenester, der ikke kan opnås en tilfredsstillende måde.,

300 300.115 kontinuum af Alternative placeringer

(a) hvert offentligt organ skal sikre, at der er et kontinuum af alternative placeringer til rådighed for handicappede børns behov for Specialundervisning og relaterede tjenester.

(b) det kontinuum, der kræves i afsnit (A) i dette afsnit, skal—

(1) indeholde de alternative placeringer, der er anført i definitionen af specialundervisning i henhold til 300 300.,38 (undervisning i almindelige klasser, specialklasser, specialskoler, hjem instruktion og undervisning på hospitaler og institutioner), og

(2) sørge for supplerende tjenesteydelser (f.eks ressource værelses eller omrejsende instruktion) skal gives i sammenhæng med almindelig klasse placering.

fælles Oversættelse

det “offentlige agentur” er skolen. Skolen er ansvarlig for at sikre, at børn med handicap uddannes sammen med børn uden handicap så meget som passende., “Passende” betyder, at uddannelsen passer til barnets særlige behov og giver barnet mulighed for at gøre uddannelsesmæssige fremskridt.

det almindelige undervisningsklasse er det første placeringsvalg, som IEP-teamet skal overveje.

Når et IEP-team overvejer, hvor et barn vil blive uddannet, skal de spørge, Hvad kan vi tilbyde, så dette barn kan blive i det almindelige undervisningsklasse eller aktivitet? De skal overveje, hvilke “supplerende hjælpemidler og tjenester”—hvilke ekstra understøtninger—der gør det muligt for barnet at blive placeret i et almindeligt klasseværelsesmiljø., Eksempler kan omfatte hjælpeudstyr, særlige adfærdsstrategier, brug af et ressourcerum eller ændringer i læseplanen eller opgaverne.

hvis IEP-teamet beslutter, at et barn ikke kan uddannes i det almindelige klasseværelse, selv med supplerende hjælpemidler og tjenester, skal de overveje andre muligheder: specialklasser, specialskoler, Hjemmeundervisning eller instruktion på hospitaler eller andre institutioner.

skolen er forpligtet til at stille den passende mulighed til rådighed, baseret på barnets individuelle behov og de tjenester, der kræves for at imødekomme disse behov.,

IDÉ Forordning

§300.116 Placeringer

I fastsættelsen af den pædagogiske anbringelse af et barn med et handicap, herunder et førskole barn med et handicap, hver offentlig myndighed skal sikre, at der—

(a) placeringen beslutning—

(1) Er lavet af en gruppe af personer, herunder forældre og andre personer, der er vidende om barnet, betydningen af evaluerings data og placering valg, og

(2), der Er fremstillet i overensstemmelse med LRE bestemmelserne i denne subpart, herunder §§300.114-300.,allieret;

(2) Er baseret på barnets IEP; og

(3) Er så tæt som muligt til barnets hjem;

(c), Medmindre de IEP af et barn med et handicap kræver nogle andre arrangement, barnet er uddannet i skolen, at han eller hun ville deltage, hvis samfundslivet;

(d) I valg af LRE, der tages hensyn til eventuelle potentielle skadelige virkninger på barnet, eller om kvaliteten af de tjenester, at han eller hun har brug for, og

(e) et barn med Et handicap er ikke fjernet fra uddannelse i alderssvarende almindelige klasseværelser, alene på grund af behov for ændringer i den generelle læseplan.,

§300.117 Nonacademic indstillinger

I at yde eller sørger for levering af nonacademic og ekstra services og aktiviteter, herunder måltider, ferieperioder, og de tjenester og aktiviteter, der er beskrevet i §300.107, hver offentlig myndighed skal sikre, at det enkelte barn med et handicap deltager med mennesker uden handicap børn i disse ekstra tjenester og aktiviteter, i det omfang, det er nødvendigt for barnet., Det offentlige agentur skal sikre, at hvert barn med et handicap har de supplerende hjælpemidler og tjenester, der er bestemt af barnets IEP-Team, for at være passende og nødvendige for, at barnet kan deltage i ikke-akademiske indstillinger.

300 300. 320(a) Deltagelse i Samfundslivet Børn

(5) En redegørelse for omfang, hvis der er nogen, som barnet ikke vil deltage med mennesker uden handicap børn i den almindelige klasse og i de aktiviteter, der er beskrevet i stk. (a)(4) i dette afsnit.,

fælles Oversættelse

forældre, som medlemmer af IEP-teamet, hjælper med at beslutte, hvilke uddannelsesmæssige placeringer og tjenester der passer til deres barn. Holdet skal diskutere uddannelsesplacering mindst en gang om året, når der skrives en ny IEP. Placeringsbeslutninger skal være baseret på barnets individuelle behov for specifikke uddannelsestjenester.

IEP-teamet skal overveje, om den foreslåede placering vil have mulige skadelige virkninger på barnet eller på kvaliteten af de tjenester, barnet modtager.,

desuden bør børn med handicap undervises i deres hjemmeskoler, når det er muligt, og de må ikke fjernes fra det almindelige klasseværelse, blot fordi de har brug for en ændret læseplan.

børn med handicap skal have lige mulighed for at deltage i alle aktiviteter sponsoreret af skolen: rådgivningstjenester, atletik, transport, særlige interessegrupper og klubber, musik og andre tjenester og aktiviteter.,

når som helst et barn med handicap har uddannelse eller andre skoleaktiviteter, der kun omfatter andre børn med handicap, skal skolen give en forklaring i IEP.