Elementary og Secondary Education Act fra 1965

Af Catherine A. Paul

Elementary og Secondary Education Act (ESEA) var en hjørnesten af Præsident Lyndon B., Johnsons ” krig mod fattigdom “(McLaughlin, 1975). Denne lov bragte uddannelse i spidsen for det nationale angreb på fattigdom og repræsenterede en milepæl forpligtelse til lige adgang til kvalitetsuddannelse (Jeffrey, 1978). ESEA er en omfattende statut, der finansierer primær og sekundær uddannelse, understreger høje standarder og ansvarlighed. Som mandat i loven, midler er godkendt til faglig udvikling, instruktionsmateriale, ressourcer til støtte for uddannelsesprogrammer, og fremme af forældrenes engagement., Loven blev underskrevet i lov den 9. April 1965, og dens bevillinger skulle udføres i fem regnskabsår. Regeringen har godkendt loven hvert femte år siden dens vedtagelse. I løbet af disse genautoriseringer er der indført en række revisioner og ændringer. De forskellige underopdelinger af ESEA betegnes som titler, efterfulgt af en Romertalbetegnelse.,1965-1968 afsnit i, en bestemmelse i loven om elementær og sekundær uddannelse, er et program oprettet af det amerikanske uddannelsesministerium for at fordele finansiering til skoler og skoledistrikter med en høj procentdel af studerende fra familier med lav indkomst. Afsnit jeg har fået mest opmærksomhed fra politik og lovgivere, da det tegner sig for 5/6ths af de samlede midler, der er godkendt af ESEA., I sin oprindelige idé, en Titel jeg blev designet til at lukke dygtighed hul i læsning, skrivning og matematik mellem børn fra husstande med lav indkomst, der deltager i byområder eller landdistrikter skole og børn fra middelklassen, der deltager i forstæder skole-systemer (Jeffrey, 1978).afsnit II understøttede skolebiblioteker og erhvervelse af lærebøger til både private og offentlige skoler, og det finansierede førskoleprogrammer., Afsnit III, der blev nævnt som Voksenuddannelsesloven fra 1966, erklærede, at supplerende uddannelsescentre og-tjenester ville modtage finansiering til yderligere supporttjenester for at styrke skoledeltagelse. Desuden gav afsnit III mandat til uddannelsesprogrammering, selv når skolen ikke var i session, og det sørgede for Specialundervisning og relaterede tjenester i isolerede eller landdistrikter. En ændring af loven i 1968 udgjorde grundlaget for den tosprogede Uddannelseslov og uddannelsen af den handicappede lov., Afsnit IV tildelte $ 100 millioner over en femårsperiode til finansiering af uddannelsesforskning og-uddannelse, og afsnit V supplerede tilskud oprettet i henhold til offentlig ret 874 til statslige afdelinger. Endelig indeholdt afsnit VI definitioner og begrænsninger i forbindelse med loven (Jeffrey, 1978).

de første fem år af ESEA demonstrerede nogle iboende spørgsmål vedrørende penge, religion, race og føderale-statslige-lokale relationer inden for loven, som forudsagt af modstanderne af føderal bistand., Det oprindelige håb var, at når skolerne modtog penge, ville skolesystemerne reformere og nå ud til de børn, der forsømte systemet så længe. Snarere skiftede de nationale prioriteter, trykgrupper splintrede, og det politiske klima ændrede sig. Mens Titel I ‘ S gevinster var beskedne og næppe levede op til de retoriske påstande, der blev fremsat under krigen mod fattigdom, havde de stadig værdi og opfordrede til at stille spørgsmålstegn ved, hvad der var den bedste måde at få resultater for nationens fattige og underuddannede (Jeffrey, 1978).,1969 – 2015

en stærk kritiker af ESEA, præsident Richard ni .on underskrev ESEA–ændringerne i 1969, som omfattede afsnit II-finansiering til programmer for flygtningebørn og børn, der er bosiddende i offentlige boliger med lavt leje. Afsnit VI var dedikeret til uddannelse af personer med handicap, og afsnit VII styrkede lov om erhvervsuddannelse af 1963. Afsnit VIII gav en definition af begavede og talentfulde og etablerede Lærer korps (Jeffrey, 1978; 2010ascavage, 2010).

i 1972, de uddannelsesmæssige ændringer af 1972 (Public La.No. 92-318, 86 Stat., 235) blev vedtaget af kongressen som en ændring af loven om videregående uddannelse af 1965, loven om erhvervsuddannelse af 1963, loven om generelle Uddannelsesbestemmelser og loven om grundlæggende og sekundær uddannelse af 1965. Afsnit i., som denne handling er almindeligt kendt, er en omfattende føderal lov, der beskytter enkeltpersoner mod køn-baseret diskrimination i skoler eller andre føderalt finansierede programmer.

under Reagan-administrationen vedtog Kongressen Education Consolidation and Improvement Act (ECIA) i 1981 for at reducere føderale bestemmelser i afsnit I., Dette afspejlede administrationens holdning om, at penge skal være i hænderne på stater og lokale jurisdiktioner snarere end på føderalt niveau. På trods af disse ændringer skitseret af ECIA og den nye betegnelse af afsnit I som Kapitel I, blev der ikke gjort meget for at gennemføre det, og traditionelle afsnit i-praksis fortsatte (2010ascavage, 2010).

derudover understregede Reagans ændringsforslag tosproget uddannelsesprogrammering, som blev eksemplificeret i Afsnit II., Afsnit VI, Emergency Immigrant Education Act af 1984, ydet finansiel bistand til stater til at opfylde behovene i engelsksprogede undervisning og andre tosprogede tjenester. Afsnit IV omfattede kvindens ændringer af uddannelsesmæssig egenkapital fra 1984. Afsnit V omfattede de indiske Uddannelsesændringer fra 1984 (2010ascavage, 2010).

snart skiftede samtalen omkring Titel fra finansielle regler til studerendes præstation. I 1988 refokuserede Ha .kins-Stafford Elementary and Secondary School Improvement Act afsnit i om dyrkning af skoleforbedring og fremragende programmer., Tilføjelserne krævede synkronisering mellem kapitel i og klasseundervisning, en stigning i præstationsstandarden for studerende med lav indkomst ved at understrege avancerede færdigheder snarere end basale, og øget forældreinddragelse. Det havde også to nye bestemmelser: programforbedring og skoleomfattende projekter. Programforbedringer var ændringer, der ville opstå, når studerende, der modtog finansiering, ikke forbedrede sig., Skolens brede projekter ændrede kravet om, at lokale midler skulle matche skolens brede programfinansiering efter afsnit i, hvilket tillader et større antal skoler med stort behov for at implementere skolens brede programmering.

den nationale vurdering af afsnit I fra 1993 bemærkede mangler i titlens ændringer i 1980 ‘ erne. Disse katalyserede 1994 Improving America ‘ s Schools Act (IASA), som væsentligt reviderede den oprindelige ESEA. IASA forsøgte at koordinere føderale ressourcer og politikker med de allerede eksisterende bestræbelser på statligt og lokalt niveau for at forbedre undervisningen for alle studerende., Denne reform foretaget tre store ændringer i afsnit I. Det tilføjede matematik og læsning/sprog kunst standarder, der skal bruges til at vurdere de studerendes fremskridt og give ansvarlighed. Det reducerede tærsklen for skoler til at gennemføre skoleomfattende programmer fra 75 procent fattigdom til 50 procent og gav skoler en længere regeringstid til at bruge føderal finansiering fra flere programmer til at dispensere midler på et skole bredt niveau. Endelig gav IASA mere lokal kontrol generelt, så føderale embedsmænd og stater kunne frafalde føderale krav, der forstyrrede skolens forbedringer.,

2001 reauthorization af ESEA under Præsident George W. Bush, der var kendt som No Child Left Behind Act. Denne genautorisering krævede øget ansvarlighed fra skoler både fra lærerne og fra eleverne. Årlige standardiserede tests målte, hvordan skoler klarede sig mod præstationsstængerne, der var fastsat ved Titel I., Skoler var også ansvarlige for at offentliggøre årsrapportkort, der Detaljerede deres elevpræstationsdata og demografi. Skoler blev nu stillet til ansvar ikke blot ved straffeforanstaltninger, der ville blive truffet, hvis skolerne ikke opfylder tilstrækkelige årlige fremskridt (AYP), men også korrigerende foranstaltninger blev truffet, hvis staterne ikke havde et vurderingssystem godkendt af afsnit I. I henhold til NCLB skulle skolerne også planlægge en omstrukturering, hvis de ikke kunne foretage AYP i tre år efter at være blevet identificeret til forbedring. Flere skoler tog korrigerende foranstaltninger under NCLB end under IASA., NCLB krævede også, at lærere skulle være højt kvalificerede, hvis de blev ansat ved hjælp af titel i-finansiering. Ved at fremme ansvarlighed for opnåelsen af alle studerende spillede NCLB en vigtig rolle i beskyttelsen af borgerrettighederne for landets udsatte studerende (US Department of Education, nd). Derudover tillod 2001-versionen af NCLB militære rekrutterere adgang til 11. og 12. klasse studerendes navne, adresser og telefonlister, når de blev anmodet om det (US Department of Education, 2014).,mens NCLB hjalp med at lukke præstationshuller og mandat til gennemsigtighed, havde det også flere problematiske resultater. Loven har skabt incitament for medlemsstaterne til at sænke deres standarder, understregede, at straffe svigt over givende succes, fokuseret på at score i stedet for vækst og udvikling, og fastsatte en pass-fail, en-størrelse-passer-alle serie af interventioner for skoler, der savner deres stat-opstillede mål (U.S. Department of Education, n.d.).

ESEA blev godkendt den 10.December 2015, da Every Student Succeeds Act (ESSA) under præsident Barack Obama., Under Obama tilbød loven fleksibilitet til stater fra nogle af lovens mest besværlige bestemmelser. For at kvalificere dig til denne fleksibilitet, var at vise, at de er vedtaget college og karriere-klar standarder og vurderinger, der gennemføres skole ansvarlighed-systemer, der fokuserer på de lavest præsterende skoler, og dem med den største præstation huller, og sørgede for, at distrikter gennemfører lærer og rektor evaluering og support-systemer (U.S. Department of Education, n.d.).

dette værk kan også læses via internetarkivet.,

For yderligere læsning:

For de seneste elementære og sekundær uddannelse lovgivning: Det AMERIKANSKE Department of Education, Love & Vejledning, Elementary & Gymnasiale Uddannelser

Elementary og Secondary Education Act: 40 År Senere, venligst udlånt af Harvard Graduate School of Education

Jeffrey, J. (1978). Uddannelse for børn af de fattige: en undersøgelse af oprindelsen og gennemførelsen af den elementære og sekundær uddannelse Act af 1965. Columbus: Ohio State University Press.,

McLaughlin, M. (1975). Evaluering og reform: den elementære og sekundær uddannelse Act af 1965, Titel I. Cambridge, Massachusetts: Ballinger Publishing Company

U. S. Department of Education. (n. d.). Hvad er ESEA? . Hentet fra http://blog.ed.gov/2015/04/what-is-esea/