Piaget og sensorimotorisk intelligens

husk vores diskussion om sensorimotorisk udvikling i de første to år af livet. Piaget beskriver intelligens i spædbarnet som sensorimotorisk eller baseret på direkte, fysisk kontakt. Spædbørn smager, føler, Pund, skubbe, høre og bevæge sig for at opleve verden. Lad os udforske overgangen spædbørn gør fra at reagere på den eksterne verden refleksivt som nyfødte til at løse problemer ved hjælp af mentale strategier som toårige.,

fase et: refleksiv handling: (fødsel gennem 1.måned)

Denne aktive læring begynder med automatiske bevægelser eller reflekser. En bold kommer i kontakt med et spædbarns kind og suges automatisk på og slikkes. Men det er også hvad der sker med en sur citron, meget til spædbarnets overraskelse!trin to: første tilpasninger af miljøet (1. til 4. måned)

heldigvis begynder spædbarnet inden for få dage eller uger at skelne mellem objekter og justere svar i overensstemmelse hermed, da reflekser erstattes med frivillige bevægelser., Et spædbarn kan ved et uheld engagere sig i en adfærd og finde det interessant, såsom at gøre en vokalisering. Denne interesse motiverer til at forsøge at gøre det igen og hjælper spædbarnet med at lære en ny adfærd, der oprindeligt opstod ved en tilfældighed. Først har de fleste handlinger at gøre med kroppen, men i de kommende måneder vil de blive rettet mere mod genstande.trin tre: gentagelse (4. til 8. måned)

i løbet af de næste par måneder bliver spædbarnet mere og mere aktivt engageret i omverdenen og glæder sig over at kunne få ting til at ske., Gentagen bevægelse bringer særlig interesse, da spædbarnet er i stand til at slå to låg sammen fra skabet, når de sidder på køkkengulvet.Trin fire: nye tilpasninger og målrettet adfærd (8.til 12. måned)

nu kan spædbarnet engagere sig i adfærd, som andre udfører og forventer kommende begivenheder. Måske på grund af fortsat modning af den præfrontale Corte.bliver spædbarnet i stand til at tænke og udføre en planlagt, målrettet aktivitet som at søge et legetøj, der har rullet under sofaen., Objektet fortsætter med at eksistere i spædbarnets sind, selv når det er ude af syne, og spædbarnet nu er i stand til at forsøge at hente det. Her er et eksempel på en mangel på objekt permanens.var Piaget korrekt? Spædbørn ser ud til at være i stand til at erkende, at genstande har varighed i meget yngre alder (selv så unge som 3, 5 måneder).

Dr., Rene Baillargeon forklarer i følgende klip:

trin fem: Aktiv eksperimentering af små forskere (12.til 18. måned)

spædbørn fra et år til 18 måneders alder deltager mere aktivt i eksperimentering for at lære om den fysiske verden. Tyngdekraften læres ved at hælde vand fra en kop eller skubbe skåle fra høje stole. Plejeren forsøger at hjælpe barnet ved at samle det op igen og placere det på bakken. Og hvad sker der? Et andet eksperiment! Barnet skubber det ud af bakken igen, hvilket får det til at falde, og plejeren henter det igen!, En nærmere undersøgelse af denne fase får os til virkelig at værdsætte, hvor meget læring der foregår på dette tidspunkt, og hvor mange ting vi kommer til at tage for givet, skal faktisk læres. Jeg kan huske, at Jeg overleverede mine døtre (som er tæt i alderen), da de begge sad på bagsædet af bilen en lille beholder med slik. De kæmpede for at flytte brikkerne op og ud af den lille kasse og blev frustreret, da deres fingre ville miste deres greb om godbidderne, før de gjorde det op og ud af toppen af kasserne. De havde endnu ikke lært at blot bruge tyngdekraften og vende kassen i deres hænder!, Dette er en vidunderlig og rodet tid af eksperimenter og de fleste læring sker ved trial and error.

Trin Seks: Mentale Repræsentationer (18. måned til 2 år)

barnet er nu i stand til at løse problemer ved hjælp af mentale strategier, for at huske noget, hørt dage før, og gentag det, til at deltage i lege, spil, og til at finde objekter, der er blevet flyttet, selv når du er ude af syne. Tag for eksempel barnet, der er ovenpå i et rum med døren lukket, angiveligt at tage en lur. Dørhåndtaget har en sikkerhedsanordning, der gør det umuligt for barnet at dreje knappen., Efter at have forsøgt flere gange forgæves at skubbe døren eller dreje dørhåndtaget, udfører barnet en mental strategi for at få døren åbnet-han banker på døren! Det er klart, at dette er en teknik, der læres af tidligere erfaringer med at høre et bank på døren og observere nogen, der åbner døren. Barnet er nu bedre udstyret med mentale strategier til problemløsning. Denne første bevægelse fra “hands-on” tilgang til viden om verden til den mere mentale verden af scenen seks markerede overgangen til preoperational intelligens, som vi vil diskutere i næste lektion., En del af denne fase indebærer at lære at bruge sprog.