Nejméně Omezujícím Prostředí Nabízí Příležitost pro Děti se zdravotním Postižením
Když 4-letý Kayla začal v Montessori pre-school a péče o děti, program, školní čtvrť doporučil, aby opustila Montessori denně a vzít autobus do jiného předškolního pro speciální služby. V druhé školce by okres poskytoval čas učiteli speciálního vzdělávání v raném dětství (ECSE), jakož i fyzickým a pracovním službám.,
“ ale jakmile jsme systém vyzkoušeli, začal jsem se divit, proč jsem ji vytáhl z prostředí, kde fungovala dobře,“ řekla Kaylova matka Madeleine. „Chtěl jsem, aby splnila své cíle IEP, ale nechtěl jsem, aby opustila Montessori školu.“
individuální vzdělávací Program Kayla (IEP) zdůraznil učení sociálních dovedností a hrubých a jemných motorických dovedností., Specifické aktivity zahrnovaly Kayla účast na hře „kachna, kachna, šedá kachna“ se svými vrstevníky, jít dolů po skluzavce během hřiště, zahájení hry se svými přáteli ve třídě, a hraní šatů se svými vrstevníky.
Tím, že vytáhl z Montessori předškolní program, Kayla ztrácí potřebný čas seznámit se s jejími vrstevníky, hrát sebevědomě s nimi, a cítit se pohodlně, je blížící se.
„jak by se naučila sociální dovednosti, jako je hraní“ kachny, kachny, šedé kachny “ bez svých vrstevníků?“Řekla Madeleine., „Uvědomil jsem si, že vytažení z Montessori školy jí nedovolilo fungovat ve svém nejméně omezujícím prostředí (LRE).“
nejméně restriktivní prostředí (LRE) je požadavek podle zákona o vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEA), který uvádí, že: „…,v maximální míře je to vhodné, děti se zdravotním postižením, včetně dětí ve veřejných a soukromých institucí nebo jiných zařízení pro péči o vzdělané, s dětmi bez postižení, a že speciální třídy, samostatné školní docházky, nebo jiné odebírání dětí se zdravotním postižením z pravidelné vzdělávací prostředí se vyskytují pouze tehdy, když povaha nebo závažnost postižení je taková, že vzdělávání v běžných třídách s použitím doplňkových pomůcek a služeb, nemůže být dosaženo.,“
S ohledem na to se Madeleine zeptala, zda Kayla uspěje ve škole, zatímco bude mezi oběma programy tam a zpět. Zeptala se školní čtvrti, jestli by mohli poskytovat služby ve škole Montessori. Nyní, Kayla dostává fyzickou a pracovní terapii po dobu půl hodiny každý týden s vrstevníky, které pravidelně vidí., Minnesota má za sebou dlouhou historii, včetně dětí se zdravotním postižením v pravidelné vzdělávání a předškolní prostředí, a tam byl státní podpory pro inkluzivní služby, řekl, Norena Hale, státní ředitel speciální vzdělání na Minnesotské Ministerstvo Školství.
„Ale stejně, modelu služeb pro 3-letých bylo pokusit se sloužit jim ve třídě místo toho, že slouží jim, kde se učí přirozeně,“ řekla. „Děti mají právo na bezplatné a vhodné vzdělání v prostředí, které je co nejvíce „normální“., Můžete odstranit pouze děti z tohoto prostředí, a to i na částečný úvazek, když podporu nebo přizpůsobené služby by efektivnější poskytnout jiným způsobem, a IEP týmu, který zahrnuje rodiče, dělá tato rozhodnutí.“
pro děti ve věku 3-5 let by centrum péče o děti mohlo být považováno za nejméně omezující prostředí, pokud tam dítě obvykle chodí každý den. Pro ostatní děti by nejméně omezujícím prostředím mohl být místní program Head Start, půldenní školka nebo doma.,
pro Jolie Cummins není nejméně restriktivní prostředí pro jejího syna Charlieho typickým programem mateřské školy v jeho školní čtvrti, ale mírně upraveným programem s pěti dalšími dětmi se zdravotním postižením.
Charlie, který má downův syndrom a je neverbální, navštěvuje program, kde prožívá typické třídě s 25 dětmi, stejně jako samostatné třídy pro šest dětí se zdravotním postižením., S jeho pobočník Charlie zkušenosti kruhu s 25 – student ve třídě, ale pak jde k jeho menší třídě, když k tomu ostatní studenti pracují na psaní abecedy.
“ tento program dává studentům bezpečné místo,“ řekla Jolie. „Charlie a ostatní děti s postižením začít svůj den v samostatné třídě, kde se zavěsit kabáty, vyberte si svůj oběd na den, a získat nějaké individuální pozornost. Kdyby byl Charlie vždy v typické třídě, mohl by se ztratit v shuffle.“
zatím je Charlieho program perfektní., Pravidelně chodí na exkurze-například bowling a plavání s malou třídou-což by bylo v typické třídě mateřské školy velmi obtížné, řekla jeho matka. Baví ho Škola a na narozeninovou oslavu ho pozvalo jedno z dětí v typické třídě.“mým cílem je, aby byl Charlie co nejvíce nezávislý,“ řekla Jolie. „Věřím, že tento program mu pomůže dosáhnout těchto cílů.,“
Zeptejte se Odborníka: Najít Nejméně Omezující Prostředí
Shelley deFosset je náměstek Ředitele Partnerské Spolupráci Jednotka na Národní Raném Dětství Centrum Technické Asistence. Toto centrum podporuje provádění ustanovení zákona o vzdělávání osob se zdravotním postižením v raném dětství. deFosset je odborník na začleňování a nejméně restriktivní prostředí.,
Ve Spojených Státech, téměř 140,000 děti s postižením ve věku 3 až 5 jsou podávané v oddělené nastavení, podle národních dat z 1998-99 školní rok. V Minnesotě je téměř 25 procent nebo 2 817 malých dětí se zdravotním postižením v předškolním věku umístěno do speciálního vzdělávacího prostředí v raném dětství.
odborníci, jako je Shelley deFosset, říkají, že mnoho z těchto dětí by mělo být zahrnuto do typického prostředí raného dětství., Odborníci se obávají, že části zákona o vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEA), včetně „nejméně omezujícího prostředí“, nejsou realizovány. Nejméně restriktivní prostředí (LRE) znamená, že v maximální možné míře je dítě se zdravotním postižením vzděláváno s dětmi, které nemají postižení.“nejméně restriktivní prostředí je právním nárokem dítěte,“ uvedla Shelley deFosset. „Jasně definuje, co dítě potřebuje, a prostředí, ve kterém by dítě nejlépe vzkvétalo., S LRE je dítě se zdravotním postižením vhodnější být součástí pravidelného učebního nebo předškolního programu. V některých případech však může být LRe segregovaným programem. Záleží na dítěti.“
rozhodování o nejméně omezujícím prostředí musí být prováděno případ od případu. Tým včetně zaměstnanců školy a rodiny studuje hodnocení dítěte a dívá se na to, jak se dítě podařilo v jiných prostředích, jako je kostel nebo synagoga, herní skupiny nebo denní péče., Pravidelný učitel vzdělávání se musí účastnit schůzek individualizovaného vzdělávacího programu (IEP), aby diskutoval o dovednostech, které se očekávají od dětí ve třídě nebo programu. S těmito informacemi může být dítě umístěno v nejméně omezujícím prostředí.
vědecký výzkum ukázal, že děti se zdravotním postižením se více učí a více se socializují, když jsou vzdělávány se svými vrstevníky bez postižení.
„inkluze patří,“ řekl Shelley. „Je to o dítěti a jejich rodinných příslušnících účastnících se komunity a školy., Je to dobré pro děti se zdravotním postižením a dobré pro jejich vrstevníky. Opravdu to vytváří základ a očekávání pro děti ve školním věku.“
Shelley řekl, že rodiny musí dostat odpovídající škálu možností ze strany zaměstnanců školy. Pokud si rodiče neuvědomují, že by jejich dítě mohlo dostávat služby v běžném programu, jako je program Head Start nebo jiný komunitní program, může jejich dítě skončit v segregovaném programu od samého začátku. Předškolní zaměstnanci také musí předat rodičům, že začlenění podporuje je dobrá volba, řekla.,
„rodiče často přicházejí s myšlenkou, že čím více speciálního vzdělání moje dítě dostává, tím lépe,“ řekla Shelley. „Zjistili jsme však, že mnoho dětí se zdravotním postižením je velmi úspěšné v inkluzivním prostředí. Funguje to nejlépe, když začnete velmi brzy, jako je předškolní zařízení.“
nejméně restriktivní prostředí (LRE): anglický překlad klíčových právních požadavků
IDEA Regulation
§300., Generální kde jsi? dojdu požadavky
(i) Každé veřejné agentura zajistí—
(ii), Které v maximální míře potřeby dětí se zdravotním postižením, včetně dětí ve veřejných nebo soukromých institucí nebo jiných zařízení pro péči, jsou vzdělaní s dětmi, kteří jsou nondisabled; a
(2) speciální třídy, samostatné vzdělávání nebo jiné odebírání dětí se zdravotním postižením z běžné vzdělávací prostředí dochází pouze v případě, že povaha nebo závažnost postižení je taková, že vzdělávání v běžných třídách s použitím doplňkové pomůcky a služby nemůže být dosaženo uspokojivě.,
§300.115 Kontinuum Alternativní Umístění
(a) Každé veřejné agentury musí zajistit, že kontinuum alternativní umístění je k dispozici, aby vyhovovaly potřebám dětí s postižením, pro speciální vzdělávání a souvisejících služeb.
(b) kontinuum požadované v odstavci (a) tohoto paragrafu musí—
(1) Zahrnovat alternativní umístění, uvedené v definici speciálního vzdělávání podle §300.,38 (výuka v běžných třídách, speciálních třídách, speciálních školách, domácí výuka a výcvik v nemocnicích a ústavech); a
(2) ustanovení pro doplňkové služby (jako zdroj pokoji nebo putovní instrukce), které mají být poskytovány ve spojení s pravidelným třídy umístění.
společný překlad
“ veřejná agentura “ je škola. Škola je zodpovědná za to, aby děti se zdravotním postižením byly vzdělávány spolu s dětmi bez postižení, stejně jako je to vhodné., „Vhodné“ znamená, že vzdělání odpovídá zvláštním potřebám dítěte a umožňuje dítěti dosáhnout vzdělávacího pokroku.
běžná učebna vzdělávání je první volbou umístění, kterou musí tým IEP zvážit.
Když IVP tým se domnívá, kde dítě bude vychováváno, musí se zeptat, Co můžeme poskytnout, takže to dítě může zůstat v pravidelné vzdělávání ve třídě nebo činnost? Musí zvážit, jaké „doplňkové pomůcky a služby“—jaké další podpory—umožní umístit dítě do běžného učebního prostředí., Příklady mohou zahrnovat asistenční zařízení, speciální strategie chování, využití zdrojové místnosti nebo změny v učebních osnovách nebo úkolech.
Pokud IVP se tým rozhodne, že dítě nemůže být vzděláván v běžné třídě, i s doplňující pomůcky a služby, pak musí zvážit další možnosti: speciální třídy, speciální školy, domácí výuka, nebo výuka v nemocnicích nebo jiných institucí.
škola je povinna zpřístupnit příslušnou volbu na základě individuálních potřeb dítěte a služeb potřebných k uspokojení těchto potřeb.,
NÁPAD Nařízení
§300.116 Umístění
Při určování vzdělávacích umístění dítěte s postižením, včetně předškolního dítěte s postižením, každé veřejné agentury zajistí, že—
(a) rozhodnutí O umístění—
(1) Je vyroben skupinou osob, včetně rodičů a dalších osob znalosti o dítě, význam hodnocení dat, a možnosti umístění; a
(2) Je vyroben ve shodě s kde jsi? dojdu ustanovení této hlavy, včetně §§300.114-300.,spojenec;
(2), Je založen na dítěte IEP, a
(3) Je tak blízko, jak je to možné, aby dítě doma;
(c), Pokud IVP dítěte s postižením vyžaduje nějaký jiný režim, dítě je vzdělaný ve škole, že on nebo ona by se zúčastnit, pokud nondisabled;
(d) Při výběru kde jsi? dojdu, pozornost je věnována případné škodlivé účinky na dítě, nebo na kvalitu služeb, které on nebo ona potřebuje; a
(e) dítěte s postižením není odebrána z výchovy ve věku-vhodné pravidelné učebny jen proto, že potřebné úpravy v obecných osnov.,
§300.117 Neakademického nastavení
Při poskytování nebo organizování poskytování neakademického a mimoškolní aktivity a služby, včetně stravování, přestávky v zasedání, a služby a činnosti uvedené v §300.107, každé veřejné agentury musí zajistit, aby každé dítě se zdravotním postižením, účastní se nondisabled děti v těchto mimoškolních služeb a činností v maximální míře odpovídat potřebám dítěte., Veřejné agentury musí zajistit, aby každé dítě s postižením má doplňkových pomůcek a služeb určena dítěte IEP Týmu bude vhodné a nutné pro dítě k účasti v neakademického nastavení.
§300. 320(a) Účasti s Nondisabled Děti
(5) vysvětlení, do jaké míry, pokud vůbec, na které se dítě bude podílet s nondisabled dětí v běžné třídě a v činnosti popsané v odstavci (a)(4) tohoto paragrafu.,
společný překlad
rodiče, jako členové týmu IEP, pomáhají rozhodnout, jaké vzdělávací umístění a služby jsou vhodné pro jejich dítě. Tým musí diskutovat o umístění ve vzdělávání alespoň jednou ročně, když je napsán nový IEP. Rozhodnutí o umístění musí být založena na individuálních potřebách dítěte pro konkrétní vzdělávací služby.
tým IEP musí zvážit, zda navrhované umístění bude mít možné škodlivé účinky na dítě nebo na kvalitu služeb, které dítě obdrží.,
Další, děti se zdravotním postižením by měli být vzděláváni ve svých domovských školách, kdykoli je to možné, a nesmí být odstraněny z běžné třídě, jednoduše proto, že potřebují upravené osnovy.
Děti se zdravotním postižením musí mít stejnou možnost podílet se na všechny činnosti sponzorované školy: poradenské služby, atletika, dopravy, zájmové skupiny a kluby, hudba, a jiné služby a činnosti.,
kdykoli má dítě se zdravotním postižením vzdělání nebo jiné školní aktivity, které zahrnují pouze jiné děti se zdravotním postižením, musí škola poskytnout vysvětlení v IEP.