Sociálně-emocionální (SE) dovednosti zahrnují znalosti, postoje a dovednosti nezbytné pro mládež rozpoznat a ovládat své emoce a chování; stanovit a udržovat pozitivní vztahy; aby odpovědná rozhodnutí a řešit náročné situace, a nastavit a dosáhnout pozitivních cílů.1,2 Někdy označen jako dovednosti 21. století,3 měkké dovednosti,4 non-kognitivní dovednosti,5 nebo charakter atributy,6 SE dovednosti se ukázaly být tvárné a souvisí s akademické, profesní a životní úspěch.,7 na základě těchto důkazů se podpora těchto dovedností u mladých lidí stala prioritou jak pro školy, tak pro nastavení následné školy.

Rhodesův model mentoring8 poukazuje na důležitou roli mentorů při podpoře dovedností SE. Mentoring vztahy, které jsou emocionálně poutavé (např. prostřednictvím důvěry, empatie, vzájemnosti) se očekává, že produkovat sociální a emocionální růst mladé lidi, které zlepší jejich vztahy s vrstevníky, rodiče a další dospělé, stejně jako jejich celkovou pohodu a úspěch v životě., Metaanalýzy totiž propojily kvalitní mentoringové programy9, 10 a také kvalitní afterschool programy11 se zlepšením sociálního a emočního vývoje. Tyto dopady se rozšiřují napříč typy programů a napříč pozadím mládeže a demografickými charakteristikami. Například, cross-age peer mentoring programy byly označeny přispět ke zlepšení komunikačních dovedností mentees a sociální úpravy.12 kromě toho mládež s poruchami učení a chování také prokázala sociální zisky v oblastech sebeovládání a spolupráce po spolupráci s mentorem.,13 je však důležité si uvědomit, že tyto účinky jsou často malé velikosti a nebyly konzistentní ve všech výsledných opatřeních týkajících se dovedností SE nebo ve všech programech.

Při rozhodování o tom, co SE dovednosti z široké pole zahrnout do tohoto Toolkit, prioritou bylo, aby ty dovednosti, které velmi důsledně spojována s krátký – a dlouho-termín úspěch v několika oblastech, jako je duševní zdraví, chování a akademiků. Důraz byl kladen také na SE dovednosti, které, na základě dostupných důkazů, se zdají být s největší pravděpodobností poddajné mentoringu., Zde je důležité si uvědomit, že je třeba dbát opatrnosti pouze při shromažďování údajů o samoregulaci mládeže k posouzení dovedností SE. Protože sebeuvědomění je také klíčovým aspektem SE dovedností, mládež se špatným sebevědomím nemusí přesně hlásit své další dovednosti SE. Při posuzování SE dovednosti, jak výsledky, tak to může být zvláště cenné shromažďovat data od dalších informátorů, jako mentorů, rodičů, nebo učitelů, jakož i prostřednictvím objektivní hodnocení, např. pozorování chování.,

Self-control.

Self-control refers to one’s ability to regulate one’s emotions and behaviors.,14 může to zahrnovat zpoždění uspokojení, ovládání impulsů, zaměření pozornosti a dodržování pravidel. Sebeovládání je vnímáno jako základ pro ostatní dovednosti SE. Například úspěšné udržování pozitivních vzájemných vztahů nebo konstruktivní práce s ostatními často vyžaduje schopnost ovládat své emoce a jednat společensky vhodnými způsoby. Schopnost ovládat své emoce a chování byla spojena s úspěchem ve všech oblastech života, včetně vzdělávacích, sociálních a odborných kontextů., Například, semenné výzkumu Mischel a kolegy navrhl, že tam jsou dlouhodobé účinky self-control na pozitivní výsledky později v životě, děti v předškolním věku schopnost odložit uspokojení bylo spojeno s akademické, behaviorální, sociální a úspěch v dospívání, stejně jako vyšší SAT skóre, college dokončení sazby, a úroveň příjmů.,15 Následující kohorty na 1000 dětí od narození do věku 32, Moffitta a colleagues16 také souvisí dětství sebeovládání v příznivých směrech na několik vývojových výsledků, včetně fyzické zdraví, osobní finance, užívání návykových látek a kriminální chování. Překvapivě malý výzkum přímo zkoumal účinky mentoringu mládeže na schopnosti sebeovládání. V pozoruhodné výjimce, hodnocení napříč věky, mezigenerační mentoringový program, zjistili, že účastníci programu vykazovali větší zlepšení svých schopností sebeovládání.,

tyto účinky však nebyly udržovány po ukončení zapojení programu.17 Další výjimkou z nedostatku práce zkoumající souvislost mezi mentoringem a sebeovládáním je podélná studie Kogana a kolegů.18 Použití údajů ze vzorku venkovské Africké Americké mládeže, zjistili, že pozitivní přirozený mentoring vztahy předpověděl, větší sebeovládání v těchto mládeže hodnocené jako jejich rodiče, což zase souvisí s méně hněv, porušování pravidel chování a agrese.18

sociální kompetence.,

Sociální kompetence je souborem schopností, potřeba být asertivní a vytvářet a udržovat pozitivní vztahy.19 tyto dovednosti jsou nezbytné, aby si spolu dobře s ostatními a konstruktivně pracovat s ostatními v rámci zavedených sociálních norem v různých kontextech. Například konzistentní a robustní orgán výzkumu naznačuje, že sociální kompetence předpovídá kariérní úspěch z hlediska zaměstnanosti, výkonu na pracovišti, příjmu a podnikatelského úspěchu.4 Mentoři mohou sloužit jako klíčový zdroj pro podporu sociální kompetence., Rhodesův model mentoring8 popsal tento proces a empirické důkazy tuto myšlenku podporují. DuBois a metaanalýza 55 hodnocení programů mentoringu pro mládež9 naznačují, že účast v mentoringových programech v průměru výrazně zlepšila sociální kompetenci mládeže. V mezník Veřejné/Soukromé Podniky hodnocení Big Brothers Big Sisters program,20 například zjištění vyplynulo, že se tréninku mládeže zlepšit ve svých vztazích s vrstevníky a rodiči, ve srovnání s non-tréninku mládeže.

schopnost řešení problémů.,

Problém-řešení schopnost zahrnuje schopnost identifikovat problém, shromáždit informace z více zdrojů, aby zvážila možnosti, a zvolte rozumné řešení tohoto problému. Efektivní řešení problémů bylo koncipováno jako “ plánování, flexibilita, a vynalézavost.“21 odolných dětí a dospívajících vyrůstajících v nepříznivém prostředí má často silné schopnosti řešení problémů.22,23 teoreticky mohou mentoři sloužit jako vzory pro pozitivní řešení problémů modelováním klidného, přemýšlivého a flexibilního přístupu k řešení problémů., Kromě toho mohou mentoři sloužit jako zdroje pro poradenství mladým lidem, protože pracují prostřednictvím problémů, například ve vztazích s členy rodiny, vrstevníky a učiteli. Existuje však jen velmi málo empirických důkazů, které zkoumají úlohu mentoringu při ovlivňování schopnosti řešit problémy (nebo podobných konstrukcí myšlení vyššího řádu, jako je rozhodování a kritické myšlení.)

nastavení cíle / pronásledování.

schopnost stanovit vhodné cíle a účinně je sledovat je široce chápána jako ústřední pro zdravý vývoj.,24,25 V souladu s tímto názorem, výsledky z Lerner a Lerner 4-H Studie PYD26 důsledně propojené cíle-režie dovednosti, na pozitivní rozvoj mladých výsledků. Pomáhat mládeži rozvíjet dovednosti v oblasti stanovení cílů a cílů je klíčovým cílem v organizaci a strukturování mnoha mentoringových programů.27 Mentoři se mohou ukázat jako užitečné při budování těchto dovedností v mládí několika způsoby.,28 Mentoři slouží jako učitelé, vzory, a obhajuje mládež, protože poskytují příležitost pro mládež praktikovat tyto dovednosti, příklady úspěchu a neúspěchu při plnění cílů, a přístup k sociálním sítím, které jsou v souladu s cíli mládeže. Tyto možnosti se zabývaly pouze omezeným výzkumem. V jedné nedávné studie, která využila údajů od 415 mentor-mentee dyads z poradenské programy po Spojených Státech, Bowers a colleagues29 zjistil, že mentor-mentee vztah kvality předpovídal růst v mládí cílené dovednosti., V další nedávné studii zahrnující Big Brothers Big Sisters komunitní programy mentoringu,30 mladých lidí, kteří byli náhodně zařazeni tak, aby dostávali podporu při rozvoji dovedností pro stanovování cílů a sledování (spolu s dalšími aspekty prosperující) nevykazovala žádné větší zlepšení v této oblasti, než mládež přidělen přijímat mentoring jako obvykle. Nicméně, pro podskupinu těchto mladých lidí, kteří uvedli, že pozitivní působení aktivit, které byly navrženy tak, aby stavět cílené dovednosti, zdá se, že jsou skutečně prospěšné pro prosazování prosperující, a, podle pořadí, snižuje problémové chování., Bude zapotřebí dalšího výzkumu, aby se lépe objasnily podmínky, za kterých mentoring s největší pravděpodobností pomůže mládeži kultivovat dovednosti pro efektivní stanovení a práci na cílech.

vytrvalost.

vytrvalost se týká schopnosti plnit své úkoly k dokončení. To přitahovalo značný zájem ze strany odborníků, výzkumní pracovníci, a tvůrci politik, zejména ve vztahu k jeho potenciální roli při usnadňování akademický a kariérní úspěch., Youth self-report z větší vytrvalost byly pozitivně souvisí s opatřeními jejich GPA, zdravé návyky, a (podle hodnocení učitelů) akademický výkon, spolupráce, úsilí, a organizace, a byl negativně spojen s mládež deprese, úzkost a agrese. 31 systematický přehled modelů programů a učení naznačuje, že vytrvalost může být vyučována a rozvíjena.32

většina studií o roli dospělých při podpoře vytrvalosti mládeže byla provedena v nastavení školy., Recenze této práce naznačují, že mládež s větší pravděpodobností přetrvává, když vidí dospělé, jak ukazují, že se o ně starají, mají vysoká očekávání pro svůj úspěch a drží je na vysokých standardech.,33 V hodnocení pět po škole center z San Francisco Maják Iniciativy,34 mladých lidí, kteří se podíleli na Maják centra za rok nebo více, měly o 33 procent méně pravděpodobné, že vykazují pokles sebehodnocení vytrvalost (označen jako „self-účinnost“ ve studii) po dobu 18 měsíců, než mladých lidí, kteří buď neměli podílet na Maják, centrum programování nebo kteří se podíleli na kratší dobu. Zvýšená účast v centrech majáků byla také spojena se zvýšenou úrovní nerodinné podpory dospělých, což zase významně předpovídalo pozitivní změny ve vytrvalosti., Kvazi-experimentální hodnocení OneGoal, vysokoškolské přípravě programu s cílem promoci a důraz na sociální podporu, zjistili, že mládež v OneGoal programu měl vyšší sazby vysoké zápis a uchovávání než srovnání-skupina mládeže, a že růst v SOBĚ dovednosti, vytrvalosti a sebeovládání byla spojena s vysokou zápis a uchování pro OneGoal účastníků.35

konstrukce související s vytrvalostí je grit36-něčí trvalý zájem a vytrvalost úsilí v průběhu let k dlouhodobému cíli., Meta-analýza zjištění z 88 nezávislé studie vzorků je uvedeno, že vytrvalost úsilí rozměr kamínku bylo mnohem více souvisí se opatření akademických výkon než konzistence zájmů rozměr nebo celkovou kamínek skóre,37 poskytuje další důkazy pro významný příspěvek vytrvalosti mládeže úspěch. Je však třeba poznamenat, že potenciál mentoringových programů na podporu vytrvalosti nebyl přísně zkoumán.

Kariérní průzkum.,

během dospívání se rozvíjí pocit osobní budoucnosti mládeže a zkoumání identity a odhodlání se stávají důležitými vývojovými úkoly.38 vzdělávací a kariérní úspěchy jsou typickým zaměřením dospívajících myšlenek na budoucnost.39 Jak mládež přístup kariéru průzkum byl spojen s rozdíly v ukazatelích pozitivní mládež development40 včetně školy engagement41 a akademický úspěch.42 kariérní a akademické procesy byly zase spojeny s vytrvalostí mládeže a úspěchem v následném přechodu mezi školou a prací.,43

teoreticky mohou mentoringové vztahy pomoci umístit mladé lidi na cestu k kariérnímu úspěchu. Sociální Kognitivní Kariéru Teorie (SCCT)44 předpokládá, že kariérní vývoj je celoživotní proces, který může být usnadněno v dětství a dospívání prostřednictvím kariéry průzkumu a podporu, modelování, zdrojů a zpětné vazby od ostatních, včetně mentorů, učitelů a poradců., Například, podporu od rodičů, blízkých přátel, a non-rodičovská dospělé, jako například rozšířené rodinné příslušníky a učitelů byla spojena s profesní rozvoj v městské mládeže,45 a přirozený mentoring vztahy byly spojeny se uvádí použití planful strategie pokračovat v dlouhodobé kariérní cíle mezi venkovské Africké Americké mládeže a rozvíjející se adults46 stejně jako indexy profesní rozvoj těhotenství a rodičovství Afro-Amerických teenagerů.,47 Přirozený mentoring vztahy v dospívání byly rovněž spojeny pozitivně s pracovním hodin týdně v prvních twenties48,49 a s typickou vlastní práci odměny (tvořivost, autoritu a autonomii) na počátku třicátých let.50 Analýz na základě stejné národně reprezentativní vzorek dále zjistil, že hlásil přítomnost přírodní rádce byl spojen s vyšší roční výdělek v dospělosti pro muže bez otců, a to zejména pro Afro-američany bez otců.,51 podobné možné výhody ročního výdělku pro mladé muže, zejména pro ty, kteří jsou ohroženi vypadnutím ze střední školy, byly identifikovány v hodnocení mentoringového programu Kariérní Akademie.52, 53 muži zapsaní do Kariérní Akademie vydělali více než ti v kontrolní skupině mimo akademii v průběhu 4-a 8 – letého sledovacího období prostřednictvím zvýšených mezd, odpracované hodiny, a stabilita zaměstnanosti. Nedávné hodnocení programu iMentor také našlo důkazy o vlivu účasti programu na plánování kariéry.,54 důkazy týkající se schopnosti programů zaměřených na mladší mládež a bez zvláštního zaměření na kariérní rozvoj na podporu kariérního průzkumu však chybí.

výsledky zaměřené na mládež.

jak již bylo uvedeno, pomoc mládeži nastavit a sledovat jejich cíle je ústředním úkolem v mnoha mentoringových programech.27 nicméně, s mládeží stanovení cílů v různých oblastech, programy může být obtížné posoudit pokrok mládeže směrem k dosažení těchto cílů., Opatření univerzálních výsledků poskytují programům způsob, jak sledovat pokrok mládeže směrem k jejich individualizovaným cílům pomocí standardizovaného formátu dotazníku.55 Recenze naznačují, že tyto druhy výsledků opatření – často odkazoval se na jako idiographic v odborné literatuře a které jsou zde uváděny jako mládež-střed – mají potenciál zachytit změnu lepší než standardizované opatření v praxi často používají.,56 například, ve vzorku 137 mládeže přijímání služeb v oblasti duševního zdraví, Edbrooke-Childs a kolegové uvádí, že změny v pokroku směrem k cíli byla spojena se změnami v zdravotníkem hlásil, fungování a rodič-uvádí spokojenost s péčí.57 procesy nastavení a sledování pokroku při plnění cílů, které se doporučuje pro mládež udělat spolupracovat s příslušnými dospělé, jako jsou terapeuti, nebo, v případě poradenských programů, program, zaměstnanců a mentorů,58,59 má sama o sobě byla spojena s celou řadu behaviorálních outcomes60,61 a psychické i-bytí a neštěstí.,62 V oblasti klinického výzkumu, například, a to jak lékařů a mládeže uvádějí, že proces přezkumu a sledování cíle, motivované mládež, je oprávněn převzít vlastnictví jejich pokrok a zlepšení komunikace mezi lékařem a mládež a rodiče.63 Podobně ve studii 176 instruktoři vyškoleni používat Dosažení Cíle Měřítka, mládež-střed výsledků měření, Balcazar a kolegové zjistili, že tento proces za předpokladu, mentorů s užitečný rámec pro práci s mládeží, včetně jasný směr pro to, jak se zaměřit na jejich podporu.,64 je Však důležité si uvědomit, že hodnocení na mládež-střed výsledky jsou subjektivní a může být předmětem sociální potřebnosti bias (tj. motivační tendence, nebo investice na straně hodnotitelů, jako jsou mládí, nebo mentory, hlásit pozitivní vývoj).55 několik strategií může být užitečné pro zmírnění rizika zaujatosti ve výsledcích zaměřených na mládež., Tyto zahrnují: 1) vytvoření systému a struktury, ve které cíle jsou diskutovány a revidovány v konzistentním způsobem; 2) sbírka cíl pokroku data z více zdrojů; a 3) podporovat mentory a ostatní, kteří se s měřící pokrok cíl (např. zaměstnance) temperament nerealistická očekávání dosažení cíle, a aby zvážila, jak se mládež může být ovlivněna v dlouhodobém horizontu, pokud posouzení pokroku jsou neobjektivní být příznivější, než je oprávněná.,55 shrnout, používání mládeže-střed opatření bylo neobvyklé datum v mentoringu literatury a nese s sebou řadu důležitých úvah. Současně, tyto nástroje mají významný příslib pro zvýšení citlivosti na detekci změn v smysluplných výsledcích mezi mentoringem mládeže, jakož i pro zvýšení prospěšných procesů v samotném mentoringovém vztahu.

citovaná literatura

1. Spolupráce pro akademické, sociální a emocionální učení. (2005)., Safe and sound: průvodce vzdělávacím vůdcem pro programy sociálního a emočního učení založené na důkazech-Illinois edition. Chicago, IL: Autor. Načteno z https://bit.ly/361Xxia

33. Národní rada pro výzkum a lékařský ústav. (2003). Zapojení škol: podpora motivace studentů středních škol k učení. Washington, DC: Národní akademie Press. Načteno z https://www.nap.edu/download/10421

63. Pender F, Tinwell C, Marsh E, Cowell V (2013), zkoumající užívání cíl-na základě výsledků jediného pacienta hodnocené výsledku měřit přes CWP CAMHS: pilotní studie., Přehled klinické psychologie dítěte a rodiny, 1, 29-40