Základní a Střední Vzdělávání Zákon z roku 1965

Catherine A. Paula,

Základní a Střední Vzdělávání Zákon (ESEA) byl kamenem Prezident Lyndon B., Johnsonova „válka proti chudobě“ (McLaughlin, 1975). Tento zákon přinesl vzdělání do popředí národního útoku na chudobu a představoval mezník závazek rovného přístupu ke kvalitnímu vzdělávání (Jeffrey, 1978). ESEA je rozsáhlý statut, který financuje základní a Střední vzdělání s důrazem na vysoké standardy a odpovědnost. Jak je stanoveno v zákoně, finanční prostředky jsou povoleny pro profesní rozvoj, instruktážní materiály, Zdroje na podporu vzdělávacích programů a podporu zapojení rodičů., Zákon byl podepsán do zákona 9. Dubna 1965 a jeho prostředky měly být prováděny po dobu pěti fiskálních let. Vláda zákon každých pět let od jeho přijetí znovu schválila. V průběhu těchto opětovných autorizací byly zavedeny různé revize a změny. Různé subdivize ESEA jsou označeny jako tituly, následované římským číselným označením.,

1965 – 1968

Hlava I, ustanovení Základních a Středních školách, je program vytvořený podle Spojených Států Ministerstvo Vzdělávání distribuovat finanční prostředky do škol a školních okresů s vysokým procentem studentů z rodin s nízkými příjmy. Hlava i získala největší pozornost od politiky a zákonodárců, protože představuje 5 / 6ths z celkových finančních prostředků schválených ESEA., V jeho původní koncepci, Hlava I byl navržen tak, aby zavřete dovednosti mezeru ve čtení, psaní a matematiky mezi děti z domácností s nízkými příjmy, kteří navštěvují městské nebo venkovské školy systémů a děti ze střední třídy, kteří navštěvují příměstské školní systémy (Jeffrey, 1978).

Hlava II podporovala školní knihovny a získávání učebnic pro soukromé i veřejné školy a financovala předškolní programy., Hlava III, citovaná jako zákon o vzdělávání dospělých z roku 1966, uvedla, že doplňková vzdělávací centra a služby obdrží finanční prostředky na další podpůrné služby k posílení školní docházky. Kromě toho hlava III pověřila vzdělávací programování, i když škola nebyla v relaci, a poskytovala speciální vzdělávání a související služby v izolovaných nebo venkovských oblastech. Novela zákona z roku 1968 stanovila základ dvojjazyčného Školského zákona a zákona o vzdělávání handicapovaných., Hlava IV přidělila 100 milionů dolarů během pětiletého období na financování vzdělávacího výzkumu a odborné přípravy a titul v doplnil granty vytvořené podle veřejného práva 874 státním oddělením. Konečně hlava VI stanovila definice a omezení týkající se zákona (Jeffrey, 1978).

prvních pět let z ESEA prokázaly některé vlastní problémy, pokud jde o peníze, náboženství, rasy a federal-state-místní vztahy v rámci zákona, jak předpovídali odpůrci federální pomoc., Původní naděje byla, že jakmile škol obdržel peníze, školy systémů by se reformy a oslovit ty děti zanedbané systému tak dlouho. Spíše se posunuly národní priority, rozpadly se nátlakové skupiny a změnilo se politické klima. Zatímco Hlava I zisky byly skromné, sotva žít až do řečnická tvrzení během Války na Chudobu, se stále drží hodnoty, volá na otázku, co bylo nejlepší způsob, jak získat výsledky pro národ chudí a nedostatečně vzdělaní (Jeffrey, 1978).,

1969 – 2015

silný kritik ESEA, Prezident Richard Nixon podepsal 1969 ESEA změny, které zahrnovaly Hlava II finanční prostředky na programy pro děti uprchlíků a děti s bydlištěm v low–nájemné bydlení. Hlava VI byla věnována vzdělávání osob se zdravotním postižením a hlava VII podpořila zákon o odborném vzdělávání z roku 1963. Hlava VIII poskytla definici nadaných a talentovaných a založila učitelský sbor (Jeffrey, 1978; Zascavage, 2010).

v roce 1972, vzdělávací změny z roku 1972 (veřejné právo č. 92-318, 86 Stat., 235) byl přijat Kongresem jako novela Vysokoškolského Zákona z roku 1965, Odborného Vzdělávání z roku 1963, Všeobecné Vzdělávání Ustanovení Zákona, a Základní a Střední Vzdělávání Zákon z roku 1965. Hlava IX, jak je tento zákon běžně známý, je komplexní federální zákon, který chrání jednotlivce před diskriminací založenou na sexu ve školách nebo jiných federálně financovaných programech.

Během Reaganovy Administrativy, Kongres schválil Vzdělávání Konsolidace a Zlepšování Act (ECIA) v roce 1981 snížit federální předpisy o Titul., To odráželo postoj administrativy, že peníze by měly být spíše v rukou států a místních jurisdikcí než na federální úrovni. I přes tyto změny nastínila ECIA a nové označení Hlava I Kapitola I, málo bylo provedeno, aby se realizovat a tradiční Název jsem praktik pokračoval (Zascavage, 2010).

Reaganovy pozměňovací návrhy navíc zdůrazňovaly dvojjazyčné vzdělávací programování, které bylo doloženo v hlavě II., Hlava VI, zákon o nouzovém vzdělávání přistěhovalců z roku 1984, poskytoval finanční pomoc státům, aby uspokojily potřeby výuky anglického jazyka a dalších dvojjazyčných služeb. Hlava IV začlenila ženské vzdělávací kapitálové změny z roku 1984. Hlava v zahrnovala indické změny vzdělávání z roku 1984 (Zascavage, 2010).

konverzace kolem titulu se brzy přesunula z finančních předpisů na úspěch studentů. V 1988, Hawkins-Stafford Elementary and Secondary School Improvement Act refocused Title I on kultivating school improvement and excellence programs., Dodatky vyzval k synchronii mezi Kapitoly I a výuku ve třídě, zvýšit v dosažení standardní pro studenty s nízkými příjmy tím, že zdůrazňuje pokročilé dovednosti, spíše než základní, a větší zapojení rodičů. Měla také dvě nová ustanovení: programové zlepšení a celoškolské projekty. Zlepšení programu byly úpravy, ke kterým dojde, když se studenti, kteří obdrželi finanční prostředky, nezlepšili., Škola široký projekty změnil požadavek, že místní fondy musely zápas školy široký program financování podle Názvu jsem, což umožňuje větší počet vysokých škol na realizaci školních široký programování.

Národní hodnocení hlavy z roku 1993 jsem zaznamenal nedostatky ve změnách názvu z roku 1980. Ty katalyzovaly americký zákon o školách z roku 1994 (IASA), který výrazně revidoval původní ESEA. IASA se pokusila koordinovat federální zdroje a politiky s již existujícím úsilím na státní a místní úrovni o zlepšení výuky pro všechny studenty., Tato reforma provedeny tři hlavní změny Hlava I. dodal, matematika a čtení/jazyk umění norem, které mají být použity k hodnocení pokroku studentů a zajistit odpovědnost. To sníží práh pro školy realizovat schoolwide programy z 75 procent chudoby na 50 procent a dal škol delší panování používat federální financování z několika programů vydávat finanční prostředky na školní úrovni. A konečně, IASA dala celkově větší místní kontrolu, aby se federální úředníci a státy mohli vzdát federálních požadavků, které zasahovaly do zlepšení škol.,

V roce 2001 reauthorization ESEA za Prezidenta George W. Bush byl známý jako no Child left Behind Zákona. Tato opětovná autorizace vyžadovala zvýšenou odpovědnost ze škol jak od učitelů, tak od studentů. Roční standardizované testy měří, jak se školy múzických proti dosažení bary stanovené v Hlavě I., Školy byly také zodpovědné za zveřejňování výročních vysvědčení, která podrobně popisovala jejich údaje o úspěchu studentů a demografii. Školy byly nyní zodpovědný nejen represivní opatření, která budou přijata, pokud školách nesplňují Odpovídající Roční Pokrok (AYP), ale také byla přijata nápravná opatření, pokud se státy neměly mít hodnotící systém, který je schválen Název I. Podle NCLB, školy byly také nutné, aby plán restrukturalizace, pokud se jim nepodařilo, aby AYP tři roky poté, co byl identifikován pro zlepšení. Více škol přijalo nápravná opatření v rámci NCLB než v rámci IASA., NCLB také vyžadovala, aby učitelé byli vysoce kvalifikovaní, pokud jsou najati pomocí financování hlavy i. Podporou odpovědnosti za dosažení všech studentů hrála NCLB důležitou roli při ochraně občanských práv ohrožených studentů v zemi (americké ministerstvo školství, ND). Verze NCLB z roku 2001 navíc umožnila vojenským náborářům přístup ke jménům, adresám a telefonním seznamům studentů 11.a 12. třídy na požádání (americké ministerstvo školství, 2014).,

zatímco NCLB pomohla při uzavírání mezer úspěchu a při zadávání transparentnosti, měla také několik problematických výsledků. Zákon vytvořil stimuly pro státy snížit své standardy, zdůraznil trestat selhání během odměňují úspěch, se zaměřil na výsledky, místo růstu a pokroku, a předepsal pass-fail, jeden-velikost-fits-všechny série intervencí pro školy, které chybí jejich státem stanovených cílů (Ministerstvo Školství USA, n.d.).

ESEA byla znovu autorizována 10. Prosince 2015, když každý Student uspěl za prezidenta Baracka Obamy., Podle Obamy zákon nabídl státům flexibilitu z některých těžkopádných ustanovení zákona. Aby se kvalifikovaly pro tuto flexibilitu, státy musely prokázat, že přijaly vysoké školy a kariéře připraven standardy a hodnocení, implementované systémy odpovědnosti škol, který se zaměřil na nejnižší výkonností školy a ti s největším úspěchem mezery, a zajistit, že okresy byly prováděcí učitele a ředitele hodnocení a systémy podpory (Ministerstvo Školství USA, n.d.).

tato práce může být také přečtena prostřednictvím internetového archivu.,

Pro další čtení:

Pro nejnovější základní a střední vzdělávání legislativa: Ministerstvo Školství, Zákony & Pokyny, Základní & Sekundární Vzdělávání

Základní a Střední Vzdělávání Zákon: o 40 Let Později, s laskavým svolením Harvard Graduate School of Školství

Jeffrey, J. (1978). Vzdělávání pro děti chudých: studie o původu a provádění zákona o základním a středním vzdělávání z roku 1965. Columbus: Ohio State University Press.,

McLaughlin, m. (1975). Hodnocení a reforma: zákon o základním a středním vzdělávání z roku 1965, Hlava I.Cambridge, Massachusetts: Ballinger Publishing Company

americké ministerstvo školství. (dat.). Co je ESEA? . Načteno z http://blog.ed.gov/2015/04/what-is-esea/